李桂芝

摘 要：本文結(jié)合目前應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型中存在的教學(xué)導(dǎo)向問(wèn)題，就系統(tǒng)工程的課程模式和授課內(nèi)容展開分析，通過(guò)引入案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，引出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維方式培養(yǎng)的理論體系，以期提高系統(tǒng)工程課程教學(xué)的創(chuàng)新性、實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)工程；案例教學(xué)法； 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）07C-0091-01

目前，應(yīng)用型高校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用技能型人才，在培養(yǎng)方式上堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。然而，在教學(xué)中，部分教師對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)方式重視不夠、體現(xiàn)不足，缺乏學(xué)科知識(shí)交叉關(guān)聯(lián)的能力和利用現(xiàn)有知識(shí)體系解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力。

系統(tǒng)工程是一門管理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課，由于涵蓋知識(shí)面廣，綜合性較強(qiáng)，對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。如何結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)對(duì)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，將理論知識(shí)、思維創(chuàng)新創(chuàng)造技術(shù)與物流專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，成為了教改的重要內(nèi)容。本文引入案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行分析，注重細(xì)節(jié)思維的構(gòu)造，在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，注重定性分析與定量分析相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)際訓(xùn)練，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐及今后的工作與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、課程的改革目標(biāo)

改革目標(biāo)是在深入剖析系統(tǒng)工程課程的基礎(chǔ)上探索學(xué)生創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)模式，旨在提高學(xué)生各學(xué)科知識(shí)交叉的能力、用現(xiàn)有知識(shí)體系解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生就業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)新水平，為培養(yǎng)物流人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供合理化建議。

具體改革目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面：

1.樹立學(xué)生全局意識(shí)。系統(tǒng)工程強(qiáng)調(diào)整體性、系統(tǒng)化的觀點(diǎn)，通過(guò)課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，將每一章節(jié)有效銜接，利用系統(tǒng)分析“第一圖”貫穿全書，樹立學(xué)生全局觀念，進(jìn)一步明確“先有整體，后有局部”的系統(tǒng)化思維方式。

2.促使學(xué)生注重細(xì)節(jié)思考。培養(yǎng)創(chuàng)新思維方式的基礎(chǔ)能力，應(yīng)當(dāng)從關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)開始，注重細(xì)節(jié)才能擁有創(chuàng)新思維與靈感。因此，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、案例分析均融入創(chuàng)新思維訓(xùn)練，從而提高創(chuàng)新思維能力。

3.提高學(xué)生創(chuàng)新思維的運(yùn)用與整合能力。教師通過(guò)撰寫方案報(bào)告，將學(xué)生的創(chuàng)新思維能力加以整合運(yùn)用，利用方案創(chuàng)造技術(shù)，深入考察學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4.強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與組織協(xié)調(diào)能力。設(shè)立學(xué)習(xí)討論小組，將每一階段學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際選題相結(jié)合，通過(guò)小組的階段式討論，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與組織協(xié)調(diào)能力，為創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技術(shù)的培養(yǎng)提供有力的保障。

二、 融入創(chuàng)新思維的課程改革基本內(nèi)容

本次教改從系統(tǒng)工程課程的內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式，融合案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，深化學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1.案例教學(xué)法：不同于實(shí)例教學(xué)，案例教學(xué)是一種以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行研討的教學(xué)方法。具體是指教學(xué)者使用案例，以團(tuán)體和小組討論、角色扮演等方式增進(jìn)成員間的交流，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，并給予成員真實(shí)狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

通過(guò)選用特殊的教學(xué)材料，運(yùn)用材料的特殊技巧，教師設(shè)定管理情境引導(dǎo)討論，適時(shí)發(fā)問(wèn)，駕馭課堂。學(xué)生變成決策人或咨詢師，針對(duì)疑難問(wèn)題，做出決策。

教師事先選擇實(shí)用性強(qiáng)的案例，由學(xué)生進(jìn)行課前閱讀和準(zhǔn)備，采用階段式特色討論法，對(duì)討論的環(huán)節(jié)及內(nèi)容進(jìn)行階段式設(shè)計(jì)，充分挖掘小組成員的創(chuàng)新思維，形成有效意見，形成總結(jié)報(bào)告計(jì)入成績(jī)考核。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：是將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)教學(xué)任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)，把解決問(wèn)題和完成任務(wù)作為“教”和“學(xué)”的目的。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，以特定的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)；采用“提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—提出新問(wèn)題”的循環(huán)模式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)生是任務(wù)的完成者，教師是任務(wù)的指導(dǎo)者、監(jiān)督者。學(xué)生主動(dòng)執(zhí)行任務(wù)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索不同道路的思維方式，提升學(xué)生的創(chuàng)造性和使命感。

三、 考察與實(shí)施

1.打破原有單一的理論教學(xué)模式，采用理論+上機(jī)教學(xué)相結(jié)合的方式；

2.考試與考察結(jié)合。

以往單一的閉卷考試形式，抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，考試內(nèi)容強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶和理解，忽視運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而采用考試與考察的方式是了解學(xué)生掌握知識(shí)情況的有效手段之一，擬通過(guò)考試、報(bào)告撰寫、PPT制作講解、任務(wù)報(bào)告、小組討論情況等綜合評(píng)價(jià)的考察方式，對(duì)學(xué)生整個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行考評(píng)。

通過(guò)對(duì)系統(tǒng)工程課程內(nèi)容及教學(xué)模式的探討，筆者發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)工程作為一門交叉學(xué)科，應(yīng)用性強(qiáng)，有利于強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，在課程授課環(huán)節(jié)，融入以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組討論效果較好。

參考文獻(xiàn)：

桑玉軍.應(yīng)用型本科院?；凇按蠊こ獭崩砟畹膭?chuàng)新與實(shí)踐[J]. 高等工程教育研究，2009，（3）.