覃業(yè)彬

摘 要： 隨著我國工業(yè)、機械行業(yè)的快速發(fā)展，近年來數(shù)控專業(yè)變得越來越熱門，學習這一專業(yè)的學生越來越多，不管是中職院校還是高職院校，設(shè)立的相關(guān)專業(yè)越來越多，但在實際教學中存在一定的問題，尤其中職與高職之間的技術(shù)銜接問題較明顯。導致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多方面的，本文圍繞中、高職數(shù)控專業(yè)學生專業(yè)技能培養(yǎng)銜接中存在的問題，以及出現(xiàn)問題的原因進行探究，并且進行相關(guān)分析，提出幾點思考與改進建議。

關(guān)鍵詞： 數(shù)控專業(yè) 技能銜接 中職教育 高職教育

目前我國許多中職院校和高職院校存在的一個共同問題是，針對自身對職業(yè)教育和相關(guān)專業(yè)的理解進行課程設(shè)置和安排，沒有考慮到中職院校學生升入高職院校之后，對于專業(yè)知識、技能的接受能力，也沒有注重中職與高職存在的差異，由此產(chǎn)生的現(xiàn)象有：高職院校的優(yōu)質(zhì)生源有所減少，中職院校的專業(yè)化發(fā)展不強，甚至出現(xiàn)一定程度的職業(yè)教育危機，中職教育與高職教育之間的專業(yè)化銜接問題變得越來越嚴重。根據(jù)我國提出的2010-2020年教育改革規(guī)劃綱要，為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求；對職業(yè)教育需要有進一步的優(yōu)化，筆者將就數(shù)控專業(yè)學生的專業(yè)技能培養(yǎng)方面，對中職院校與高職院校之間的銜接問題做出多方面原因分析：專業(yè)課程重復、技能培養(yǎng)層次不一致等，建議在下一步的教學規(guī)劃中，結(jié)合學生的專業(yè)水平、能力做出具體的課程設(shè)置、內(nèi)容安排，同時注重加強學生對就業(yè)意識的培養(yǎng)，還有一些其他方面的改進建議，以更好地解決中職與高職數(shù)控專業(yè)學生專業(yè)技能培養(yǎng)銜接的問題。

1.中職、高職院校銜接的問題和原因

1.1中職、高職院校銜接的問題

首先是教育上的銜接問題，很多數(shù)控專業(yè)學生只有中職教育的學習經(jīng)歷，并沒有升學進入高職院校接受更高一層的專業(yè)教育經(jīng)歷；但在實際教學工作中，中職教師和高職教師認為：數(shù)控專業(yè)的學生有必要在完成中職教育的基礎(chǔ)上，進入高職院校接受更高一層的教育；但是高職院校在招生人數(shù)上有一定的限制，并且招收學生包含普通高中和職業(yè)高中兩種院校的學生，其中中職院校的招生人數(shù)比例設(shè)置得較低，所以一些中職院校的專業(yè)學生進入高職院校再學習的機會不是很多，所以中職學生升入高職的較少，相應(yīng)的教育銜接問題越來越明顯。

其次是中職、高職院校在對數(shù)控專業(yè)的課程設(shè)置上有較大的重復，還有在對學生培養(yǎng)的目標上存在一定的差異。在課程設(shè)置和教學內(nèi)容上重復，表現(xiàn)為課程內(nèi)容相似度較大，在中職學過的一些知識在高職課堂上重復出現(xiàn)；另外在一些資格證書方面，數(shù)控專業(yè)學生通常在高職院校中需要考取數(shù)控加工證，但一些中職院校組織學生進行證件考試。由此可以看出中職與高職在教學內(nèi)容上的不銜接問題，兩個類型的教育單位之間互相不了解，使得學生在接受知識上有較大的重復性。中職與高職對學生的培養(yǎng)目標有一定的差異，使得學生畢業(yè)之后所做的工作內(nèi)容較混亂，對自身定位不明確，對學生的職業(yè)生涯發(fā)展有較大的限制。

1.2原因分析

職業(yè)教育的吸引力不夠強，難以吸引優(yōu)秀的生源，這是影響數(shù)控專業(yè)發(fā)展的重要因素之一，中職、高職院校的生源存在學習能力較弱、文化水平不是很高的現(xiàn)象；現(xiàn)在社會教育體系中普通教育處于第一重要的位置，職業(yè)教育通常認為是低一層次的教學，社會大眾也沒有轉(zhuǎn)換觀念將職業(yè)教育與普通教育放在同一水平位置。

另外，未建立以職業(yè)能力為中心的課程，專業(yè)課程設(shè)置范圍較寬泛，針對性不強，學生難以培養(yǎng)熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，沒有完善的保障體系，主要表現(xiàn)在沒有與企業(yè)建立長期的合作機制、職業(yè)院校的辦學條件尚有不足、師資力量較為薄弱三方面。

2.數(shù)控專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)方式分析

針對數(shù)控專業(yè)學生在中職和高職院校中的課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標及院校的資質(zhì)等方面都存在不同程度的問題，根據(jù)以上分析可以了解到，影響數(shù)控專業(yè)學生在中職與高職之間的教育銜接的原因是多方面的，筆者依據(jù)現(xiàn)有數(shù)控專業(yè)教學現(xiàn)狀，結(jié)合其中存在的問題及原因，對中高職院校數(shù)控專業(yè)學生的崗位需求、職業(yè)能力定位進行分析和總結(jié)。

對于職業(yè)院校來說，在日常教學工作中要盡可能地傾向?qū)嵺`、就業(yè)的方向；學校方面要事先對數(shù)控中專業(yè)學生的崗位群進行分析，了解其所需要的職業(yè)能力，然后將崗位要求與學生的日常課程、教學培養(yǎng)相結(jié)合，對中職、高職的數(shù)控專業(yè)學生有不同的教學定位：中職院校的數(shù)控專業(yè)學生面向的崗位主要有數(shù)控車工、數(shù)控銑工和數(shù)控機床裝調(diào)維修；其中前兩種工作崗位的工作職責要求為：從事數(shù)控車床車削加工、數(shù)控銑削床加工及數(shù)控車床、數(shù)控銑削床的基本維護工作；數(shù)控機床裝調(diào)維修崗位的工作職責為：對數(shù)控設(shè)備進行安裝、調(diào)試、機床維護與維修及電氣設(shè)備的維護與維修等。高職院校的數(shù)控專業(yè)學生走向社會企業(yè)后，面對的崗位有數(shù)控機床操作工、數(shù)控工藝員、數(shù)字化檢驗員、生產(chǎn)管理員等；其中前兩個工作崗位的工作內(nèi)容為：從事數(shù)控機床的操作、維護、數(shù)控機床加工工藝設(shè)計及程序編制；后兩個崗位的主要工作內(nèi)容為：從事零件檢驗與質(zhì)量控制、調(diào)度、計劃、生產(chǎn)現(xiàn)場的管理。根據(jù)院校與崗位的不同，對學生進行針對性教學，對于職業(yè)能力的定位要做到明確、清晰，增強學生的崗位應(yīng)用能力，為其走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

從以上對中職、高職數(shù)控專業(yè)的崗位群及工作內(nèi)容可以看出，中職與高職的數(shù)控專業(yè)學生具有相似的工作崗位群，工作內(nèi)容較相似，但在中職院校與高職院校進行同一工作崗位的職能培訓，需要對學生進行不同的職業(yè)能力培養(yǎng)，主要有職業(yè)核心能力、職業(yè)特定能力和行業(yè)通用能力，因為中職與高職的教學層次有一定的區(qū)別，所以在專業(yè)化較強的崗位實踐能力培養(yǎng)上還有不同之處。

3.結(jié)語

中職、高職數(shù)控專業(yè)學生的專業(yè)技能培養(yǎng)銜接問題的改善方法要從日常教學做起，不能在臨畢業(yè)之前做集中強化訓練，否則只能達到淺顯的效果，并不能給學生帶來深層次的專業(yè)技術(shù)能力。中職、高職的崗位群對應(yīng)的社會需求不同，崗位任務(wù)也有一定的區(qū)別，所以需要不同的職業(yè)能力；對中職數(shù)控專業(yè)學生的培養(yǎng)目標向操作、技術(shù)工人方向靠攏，高職數(shù)控專業(yè)學生的培養(yǎng)目標為操作、工藝和技術(shù)員等，根據(jù)各自不同的定位，制定出相應(yīng)的培養(yǎng)方案和課程體系，將中職教育培訓看做高職教學的基礎(chǔ)，高職是中職的專業(yè)延伸，在過程中逐步實現(xiàn)中職、高職數(shù)控專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的銜接。

參考文獻：

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