巧用即時(shí)評(píng)價(jià) 構(gòu)建活力課堂

即時(shí)評(píng)價(jià)作為師生交流的一種及時(shí)、有效的方式，貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終。準(zhǔn)確、及時(shí)、積極的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

因此，教師要巧妙運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)活力。

分層評(píng)價(jià)，催開信心之花

每個(gè)學(xué)生的情況都不一樣，教師不但要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展上的差異，而且要尊重差異，對(duì)學(xué)生采取分層評(píng)價(jià)策略，最大限度地滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要，使不同層次的學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，樹立自信心。

比如，在教授五年級(jí)上冊(cè)《統(tǒng)計(jì)與可能性》一課時(shí)，我讓數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生回答問題：“從裝有1個(gè)紅球和1個(gè)黃球的袋子里拿出紅球的概率是多少？”對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)一般的學(xué)生提出問題：“從裝有8個(gè)紅球和2個(gè)黃球的袋子里拿一個(gè)球，拿出什么顏色的球可能性大？”對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則提出較難的問題：“從裝有5個(gè)紅球、3個(gè)藍(lán)球和2個(gè)黃球的袋子里拿一個(gè)球，拿出紅球、籃球和黃球的概率各是多少？”

不同層次的學(xué)生回答問題，我及時(shí)給出啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使優(yōu)秀的學(xué)生確定更高的要求和目標(biāo)，暫時(shí)落后的學(xué)生看到希望，樹立信心，促使他們通過自己的努力獲得相應(yīng)的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。

巧妙引領(lǐng)，激活思維之花

每當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)，教師就會(huì)用“你說得真好”“你真棒”“非常好”等評(píng)價(jià)給予學(xué)生表揚(yáng)。這些模糊的教學(xué)評(píng)價(jià)給學(xué)生不真實(shí)的感覺，學(xué)生從中了解到的只是一個(gè)終極性的結(jié)果，至于究竟好在哪，棒在何處，他們無從知曉，評(píng)價(jià)也失去了意義，沒有達(dá)到為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的目的。

因此，在教學(xué)過程中，教師給出的即時(shí)評(píng)價(jià)不僅要使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更要有指向性，能激活學(xué)生思維之花，讓他們學(xué)會(huì)思考。

在二年級(jí)下冊(cè)《乘除兩步計(jì)算解決問題》練習(xí)課上，我讓學(xué)生做練習(xí)十三。練習(xí)題第二題的主題圖畫有3組小朋友，每組有3個(gè)小朋友，問：共有18瓶礦泉水，平均每人分幾瓶？學(xué)生們都能分步計(jì)算：3×3=9（人），18÷9=2（瓶）。

我讓他們列出綜合算式，他們愣住了，似乎忘記了如何運(yùn)用小括號(hào)。有的學(xué)生列出算式：18÷3×3，我讓他們計(jì)算，得出結(jié)果是18，不對(duì)！有的學(xué)生列出算式：3×3÷9，結(jié)果還是不對(duì)。

我提示道：“我們應(yīng)該先算什么呢？”我想：有了這個(gè)提示，他們肯定能夠想起小括號(hào)的作用，然后列出綜合算式。他們果然列出了算式，十幾個(gè)學(xué)生舉起了手。

王子欣站起來說：“18÷3÷3?！背龊跷业囊饬?，這個(gè)算式不包含括號(hào)，相當(dāng)簡(jiǎn)潔。有的學(xué)生認(rèn)為不對(duì)，著急地舉著小手說：“老師，錯(cuò)了，我來幫他！”我擺了擺手，說：“王子欣的算法非常奇妙，列出的算式很簡(jiǎn)潔。這個(gè)不包含小括號(hào)、沒有乘法運(yùn)算的算式為什么不是錯(cuò)的呢？快開動(dòng)小腦筋，聰明的你肯定能想出其中的原因，咱們比比誰的腦筋轉(zhuǎn)得快?！边@段話既對(duì)王子欣進(jìn)行了肯定，給出了指向性強(qiáng)的評(píng)價(jià)，又拋出了問題，引發(fā)其他學(xué)生思考，掀起了思維波瀾。

經(jīng)常激勵(lì)，綻放精彩之花

激勵(lì)是一門教育藝術(shù)，能鼓舞取得一定成績(jī)的學(xué)生，帶動(dòng)尚未取得成績(jī)的學(xué)生，讓他們樹立自信，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，進(jìn)而產(chǎn)生自覺求知的內(nèi)驅(qū)力。教師要意識(shí)到正面評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義，及時(shí)給予激勵(lì)。

韓輝是個(gè)個(gè)子很高的學(xué)生，上課不太愛聽講，膽子非常小，人家呵斥一句，他就會(huì)嚇得渾身哆嗦，因此，教師不會(huì)過于嚴(yán)厲責(zé)備他，也不好批評(píng)他。長(zhǎng)此以往，他的理解能力越來越差，學(xué)習(xí)成績(jī)也很差。為了幫助他提高數(shù)學(xué)成績(jī)，我經(jīng)常關(guān)注他，并對(duì)他進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

有一次，我出了一道稍有難度的題，并用線段示意圖引導(dǎo)學(xué)生思考。很多學(xué)生看懂了，紛紛舉起了小手，韓輝的小手也悄悄地舉了起來。我有些驚喜，讓韓輝回答。他怯怯地說：“70+9+9。”我微笑著對(duì)他說：“我感覺你應(yīng)該答對(duì)了，可是我沒有聽見，你能大點(diǎn)聲說一遍嗎？讓大家都聽清楚?！?/p>

他臉紅紅的，又大聲說了一遍，帶有很多顫音。我馬上給予肯定：“多么響亮的聲音啊，你回答得真好，男子漢就應(yīng)該這樣。老師贊美你！你能跟大家說說你的思路嗎？”他戰(zhàn)勝了怯懦，點(diǎn)點(diǎn)頭，雖然說得不流利，但我仍帶著那份欣喜，大聲對(duì)其他學(xué)生說：“韓輝說得真好，他成功地解決了這個(gè)問題！來，孩子們，給他熱烈的掌聲！”

除了用言語激勵(lì)學(xué)生，教師還可以恰如其分地運(yùn)用體態(tài)語言進(jìn)行即時(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

所謂體態(tài)語言，就是人們用身體的某個(gè)部位傳遞信息、表達(dá)情感、交流思想的體態(tài)表現(xiàn)，如表情、手勢(shì)、眼神等。教師鼓勵(lì)的微笑、希望的眼神、親切的撫摸、贊美的手勢(shì)，甚至充滿善意的沉默，都是評(píng)價(jià)，這種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的評(píng)價(jià)更具親和力，體現(xiàn)了教師的關(guān)愛、尊重和激勵(lì)，更能使師生產(chǎn)生心靈上的共鳴。

劉麗婷是個(gè)愛動(dòng)的女孩子，總喜歡東張西望。一次，上課沒多久，她就坐不住了，我一邊講課一邊朝她走去，當(dāng)走到她身邊，便溫柔地摸摸她的頭。她不好意思地笑了笑，馬上坐好，然后專心致志地聽課。我又對(duì)她微微一笑，以示肯定和鼓勵(lì)，聰穎的她領(lǐng)悟到了我的贊揚(yáng)，坐得更直了。

在一次單元測(cè)試中，我發(fā)現(xiàn)宋廣林解法獨(dú)特，于是拍拍他的肩膀，豎起大拇指，贊許地沖他點(diǎn)了點(diǎn)頭。那時(shí)，在他的臉上，我看到了喜悅和自信。

物化激勵(lì)也是激勵(lì)性評(píng)價(jià)的一種。教師可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一些小物品，如星星獎(jiǎng)?wù)?、明星卡、書簽等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。

總之，即時(shí)評(píng)價(jià)是鮮活的、交互的，對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有十分重要的意義。因此，教師要運(yùn)用好即時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛，讓他們得到自我肯定和心理滿足，點(diǎn)亮課堂。