高中生物實驗有效教學策略行動研究探索

趙慧敏

【摘要】 高中生物實驗課程發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維。提高生物實驗教學的有效性，我們要創(chuàng)新實驗教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習動力，利用科學理論指導實驗設計，開展探究教學，開展開放式實驗教學，拓展學生的學習思路。

【關鍵詞】 高中 生物實驗 教學有效性

在當前新課程改革和大力倡導素質(zhì)教育的背景下，高中生物實驗課堂教學也處于不斷推陳出新的狀態(tài)，要求我們的高中生物老師必須堅持創(chuàng)新原則和實踐操作，認真審視生物實驗教學的現(xiàn)狀，體會高中生物實驗在實施過程中的教育價值，結(jié)合學生的學習特征和生活實踐，運用認知理論分析，在高中生物實驗課堂開展有效教學策略行動。

一、當前高中生物實驗教學的現(xiàn)狀

縱觀高中生物實驗教學的現(xiàn)狀，它在整個教學環(huán)節(jié)很難發(fā)揮實驗的教育價值，不能切實體現(xiàn)新課程改革的要求，不能充分體現(xiàn)新大綱的要求，其主要原因包含教學、教師與學生等幾方面因素，高中生物實驗教學的現(xiàn)狀如下所示：

1、高中生物實驗教學內(nèi)容落后陳舊。我們高中生物老師很多年都是沿襲著一套教學課件，在高中生物教學內(nèi)容上都是照搬的課本課外習題的內(nèi)容，或者是從科研雜志上照搬的實驗課件，它們已經(jīng)落后于時代發(fā)展，很多實驗得出的結(jié)論早已經(jīng)被學生所熟知，而很多實驗結(jié)果都是學生憑著主觀印象拼湊出的數(shù)據(jù)，實驗教學的影響力微乎其微，沒有發(fā)揮學生的主觀能動性。

2、高中生物實驗教學模式乏善可陳。高中生物老師在開展實驗教學時，往往忽略了高中生物的教學特征，忽略了學生的學習感受，將實驗課程當成了課堂教學的延生，教師在實驗過程中沒有引導和交流，只是將實驗原理、步驟和要求詳細成列在黑板上，學生缺乏新鮮感和探索欲望，自然對于高中生物實驗課程興趣索然。

3、高中生物實驗教學目標缺乏猜想?？茖W的最大魅力就是探索精神和實驗論證，高中生物實驗教學就是詮釋自然生命的最好舞臺，而我們的高中生物老師在開展實驗教學時，卻缺乏有效的實驗情景設定，對于實驗內(nèi)容沒有認真規(guī)劃，教學目標中缺少猜想和假設，造成探索實驗成為了走過程，而沒有猜想和假說就很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維。

二、高中生物實驗教學的有效策略

在高中生物實驗課堂開展有效的策略，需要根據(jù)高中生物課程標準的要求，結(jié)合學生的心理特征，仔細研究高中生物的教學特征，選取有針對性的策略，從以下幾個方面進行：

1、創(chuàng)新實驗教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習動力。人類開展行動的目的來源于自身興趣的驅(qū)動，而它也同樣適用于高中生物實驗課堂教學，只有充分激發(fā)學生的學習動力，才能在高中生物實驗課堂開展有效的教學策略。在高中階段的生物實驗，它們大多是對于成熟的生物結(jié)論的論證，要想調(diào)動學生學習的積極性就必須創(chuàng)新實驗教學內(nèi)容，組織新的實驗課堂，探求新的實驗素材，教師可以適當增加實驗動手操作課程，提高學生的實驗探究能力。

2、利用科學理論指導實驗設計，開展探究教學。高中生物教學的目的是引導學生充分認識自然現(xiàn)象，從而能夠提高學生的學習認知和生活體驗，為我們認識自然、利用自然和保護自然提高科學理論指導。因此，高中生物實驗教學必須充分利用科學理論指導實驗設計，提高實驗教學的探究精神。例如：教師在開設關于DNA的實驗教學時，基于DNA為分子結(jié)構(gòu)，學生無法直觀體驗的狀況，教師就可以利用現(xiàn)代建構(gòu)主義來設計課堂教學內(nèi)容，通過模型方法建立有效的DNA直觀體驗，而通過提出研究DNA科學家的實驗構(gòu)思來引導學生重演發(fā)現(xiàn)實驗的過程，體會科學家的研究過程，真正體會到探究精神的魅力。

3、開展開放式實驗教學，拓展學生的學習思路。正如我們所知道的科學研究是開放式的，它講究的是兼容并包與求同存異，而高中生物實驗課堂教學也不例外，教師可以將課堂實驗課程轉(zhuǎn)換為開放式實驗，挖掘?qū)嶒炁d趣，組織學生自發(fā)組織實驗內(nèi)容，提高實驗教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，保證實驗目標、實驗過程、實驗材料和實驗結(jié)論的開放式、多元化，著重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。例如：教師在開展植物細胞壁、細胞質(zhì)的生物實驗時，根據(jù)實驗原理、方法、步驟，教師應該組織學生從生活中取材，在顯微鏡下認真區(qū)分不同的植物細胞結(jié)構(gòu)，對于細胞液的濃度等實驗重點和難點，應該組織學生從教材講解和專業(yè)期刊論文中學習和考證，教師在龐斑進行必要的指導和講評，保證學生對于生物實驗的新鮮感，充分調(diào)動學生的主觀能動性。

三、總結(jié)

綜上所述，實驗教學是高中生物的重要組成部分，可以更好的讓學生通過實驗認識到生物現(xiàn)象，具有良好的價值。因此，高中生物實驗教學中開展創(chuàng)新精神和探究精神的培養(yǎng)已經(jīng)成為了大勢所趨，我們的高中生物老師一定要認識到生物實驗教學的現(xiàn)狀，將教學理論和學生的學習特征、生活實踐進行充分的結(jié)合，促進學生養(yǎng)成堅持探索實驗和探索生物科學真理的實驗態(tài)度，進一步提高學生的實驗探究能力。

參 考 文 獻

[1]解其鑌.高中生物實驗教學有效性策略的研究與探討[J].新課程（下）.2015（09）

[2]沈秀敏.巧用高中生物實驗教學 提高課堂有效性[J].中國教師.2015（S1）