高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用初探

李文欣

【摘要】 問(wèn)題教學(xué)法是一種基于學(xué)生個(gè)性需求來(lái)開(kāi)展的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題教學(xué)法能夠提高學(xué)生的邏輯能力，教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)到易，讓不同層次的學(xué)生都能得到知識(shí)的獲取。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行全面而深入的了解，根據(jù)課堂教學(xué)的情況及時(shí)作出調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】 高中 數(shù)學(xué)教學(xué) 問(wèn)題教學(xué)

高中數(shù)學(xué)的抽象性強(qiáng)、理解難度大是困擾教師的一大難題，教學(xué)中常常出現(xiàn)兩極化的教學(xué)現(xiàn)狀。即喜好學(xué)、成績(jī)好的學(xué)生高中數(shù)學(xué)的考試分?jǐn)?shù)會(huì)較高，而成績(jī)不好的學(xué)生分?jǐn)?shù)較低，兩者之間差距較大。究其原因就是高中數(shù)學(xué)本身難度較大，對(duì)學(xué)生的邏輯能力、想象能力有較高的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易知難而退，形成越學(xué)越不愛(ài)學(xué)，成績(jī)?cè)絹?lái)越差的現(xiàn)象。為有效改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，現(xiàn)對(duì)問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用情況進(jìn)行探究。

一、高中數(shù)學(xué)在教學(xué)中存在的不足之處

現(xiàn)如今，我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生一定的困難，具體的講：

一方面，由于高中數(shù)學(xué)具有較高的教學(xué)和學(xué)習(xí)難度，且其教學(xué)的大綱內(nèi)容具有緊密的聯(lián)系性和連貫性，往往前面部分的知識(shí)沒(méi)有掌握，接下來(lái)的內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更加吃力，從而導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越不愛(ài)學(xué)，產(chǎn)生畏難的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與概念難以理解，極大的影響了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。另一方面，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中使用的教學(xué)方法往往較為單一，通常采用以往的教師板書講解模式，或是現(xiàn)在泛濫的多媒體教學(xué)模式，使得學(xué)生對(duì)本就抽象的知識(shí)更容易產(chǎn)生乏味感，對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)失去學(xué)習(xí)的興趣，形成一個(gè)不良循環(huán)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)按照自己固有的教學(xué)思路來(lái)開(kāi)展教學(xué)，缺乏一定的實(shí)踐靈活性，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的不同情況來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，從而造成了只有少部分成績(jī)好的學(xué)生能跟上教師的進(jìn)度。

二、問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義

問(wèn)題教學(xué)法是一種基于學(xué)生個(gè)性需求來(lái)開(kāi)展的教學(xué)方法，在高中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用是提高教學(xué)效率的有效方式，同時(shí)也是改善目前教學(xué)情況的有效方法，還是順應(yīng)新課程改革的應(yīng)景之舉，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用有著非常重要的意義，主要表現(xiàn)為：首先，在教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題教學(xué)法本身就一種邏輯思維的展示和體現(xiàn)，有利于讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體會(huì)邏輯思維，提高學(xué)生的邏輯能力，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也有一定作用。其次，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，往往需要從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，層層遞進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)到易，學(xué)生容易從簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)掌握中獲取信心，還能夠有效的培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓所有的學(xué)生都能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)。最后，問(wèn)題教學(xué)也屬于分層教學(xué)，通過(guò)逐漸加大難度的問(wèn)題教學(xué)，可以有效提高整體教學(xué)效率，讓不同水平的學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，并培養(yǎng)出尖子學(xué)生。

三、問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能否適用，只有通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用來(lái)進(jìn)行評(píng)判。以下就對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行探討：

3.1問(wèn)題教學(xué)法的課前準(zhǔn)備

問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)做好課前的教學(xué)準(zhǔn)備。問(wèn)題教學(xué)法準(zhǔn)備時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行全面而深入的了解，掌握學(xué)生的思維模式以及數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備情況，教師可以通過(guò)調(diào)查表或是課前、課后的閑聊來(lái)掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以此才能夠在準(zhǔn)備問(wèn)題時(shí)站在學(xué)生的角度來(lái)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生易于理解。課前準(zhǔn)備問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)全局掌握課本知識(shí)，并有深層次的個(gè)人理解，對(duì)知識(shí)進(jìn)行由易到難的層次分析，如此才能夠構(gòu)建邏輯性強(qiáng)、連接性緊密的教學(xué)用問(wèn)題體系。例如，函數(shù)部分的知識(shí)，教師可以從最簡(jiǎn)單的一元函數(shù)、或是函數(shù)的定義等地方入手，帶領(lǐng)學(xué)生回憶和復(fù)習(xí)函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，然后逐步引入高中數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)，最后還可以引申到課外的一些函數(shù)運(yùn)用。

3.2問(wèn)題教學(xué)法的課堂運(yùn)用

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)注意靈活性，根據(jù)課堂教學(xué)的情況及時(shí)作出調(diào)整。在遵循教學(xué)大綱的重點(diǎn)內(nèi)容不變的情況下，根據(jù)學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題的回答情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的變化。例如，在高中的立體幾何知識(shí)教學(xué)中，教師在對(duì)以往平面幾何知識(shí)的回顧時(shí)，當(dāng)大部分學(xué)生掌握不好的情況下，教師可以適當(dāng)延長(zhǎng)基礎(chǔ)知識(shí)的回顧講解，而當(dāng)大部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)均熟練掌握的情況下，教師可以減少基礎(chǔ)問(wèn)題，過(guò)渡到較難問(wèn)題教學(xué)階段。問(wèn)題教學(xué)法中，教師應(yīng)更多的放開(kāi)時(shí)間和空間讓學(xué)生思考問(wèn)題，而教師則更多的引導(dǎo)和提醒，并多多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在解決問(wèn)題之后能夠得到有效的認(rèn)可，營(yíng)造良好的問(wèn)題教學(xué)氛圍。

總結(jié)：?jiǎn)栴}教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中屬于一種較新穎的教學(xué)方法，有待于教師不斷的在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高問(wèn)題的設(shè)置水平，增強(qiáng)課堂的靈活調(diào)節(jié)能力。問(wèn)題教學(xué)法也可以延伸到課外，教師將問(wèn)題拋給學(xué)生之后，讓學(xué)生在課后進(jìn)行思考，教師同時(shí)應(yīng)保持良好的親和性，讓學(xué)生能夠與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流，以提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]董亞娟.略談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)[J].中國(guó)校外教育.2015（18）

[2]朱振華.再探高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué).2016（02）