程偉華

摘要：MOOC作為一種新興的教育形式，以其資源的高度整合，垮時空、個性化、互動式等特點掀起了全新的創(chuàng)新模式和教育理念，促進了優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展的公平，必然對中國教育體制的改革以及高等教育的發(fā)展帶來深遠影響。

關(guān)鍵詞：MOOC；高等教育；本質(zhì)內(nèi)涵；影響

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）20-0126-02

MOOC（Massive Open Online Course）提出于2008年，一直到2011年仍名不見經(jīng)傳，2012年迅速興起并炙手可熱，也因此被稱為“MOOC元年”。2014年開始邁入理性回歸期。目前眾多關(guān)于MOOC的研究和實踐開始處于一個全新階段，較之于之前的過渡憧憬和期待，越來越多的研究學者及高校等關(guān)注者逐漸回歸到理性態(tài)度和更多深入思考中。MOOC和之前網(wǎng)絡教學區(qū)別和優(yōu)勢在哪里，政府和高校如何引入以及引入后要真正解決什么樣的問題，MOOC到底如何改變教育方式，帶來了哪些革命性的影響，帶著對這些問題的進一步思考，我們需要重新理解和看待MOOC。

1 MOOC的本質(zhì)內(nèi)涵

MOOC是專注于在信息技術(shù)環(huán)境中為何教、教什么、怎么教、如何更好啟發(fā)學習者興趣及注重教學互動有效重構(gòu)進而推動教育教學全面深入發(fā)展和變革，從本質(zhì)上說屬于教育方面的話題而絕不是什么關(guān)于技術(shù)層次的話題。當然MOOC的形成和發(fā)展在很大程度上有技術(shù)的支撐，但終究MOOC核心內(nèi)涵所關(guān)注的是個性化學習及為學習者提供更加自主互動的時空，使最優(yōu)質(zhì)的學習資源傳遞到地球上最偏遠的角落。

“大規(guī)?！币馕吨鄬W習者的參與和互動，以及更多學習方面數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，而不僅僅指數(shù)量方面的概念，但同時我們也應該清楚看到，“大規(guī)模”所帶來的消極影響，這就使得學習者個別化的學習和指導以及互動無法得到充分保障。

2 MOOC的主要優(yōu)勢及不足

2.1 免費優(yōu)質(zhì)的教育資源

越來越多的學習者通過免費注冊，開始加入更多知名大學的優(yōu)質(zhì)MOOC行列，學習者依據(jù)自身的偏好以個性化的方式參與到有效而且優(yōu)質(zhì)教育資源的學習并參與全球化學習共同體。它跨越了時間和空間的限制，一門課程支持任何一臺接入網(wǎng)絡的計算機設備進行多種語言的學習，門檻較低，學習方式靈活。同時注冊后的學習者還有機會接觸到世界一流大學如麻省理工、斯坦福、劍橋、牛津等名校名師課程，不再有時間和地域、國度、文化及年齡等諸多因素的限制。通過相關(guān)學習后，成績合格者還可以獲得相應的結(jié)業(yè)證書。較之于之前網(wǎng)絡課程中的視頻資源，MOOC更多采用2-20分鐘的課程內(nèi)容視頻，注重學生學習過程中主體作用的充分發(fā)揮，因此也受到廣大學習者喜愛。

2.2 學習互動性較高

由于面向公眾，有眾多學習者的廣泛參與，使得MOOC教學活動的互動性強，學習的可參與性較高。MOOC課堂中很多教師課堂教學活動中會隨堂提問，獲得認可和許可的學生才能進行下一步學習，也有人稱這種學習方式為游戲通關(guān)，因為它極大增強教師與學生、學生與學習資源之間互動，極大豐富了學生學習興趣和學習體驗。課程結(jié)束后，學生仍可以通過Blog、Facebook、交流論壇和社交網(wǎng)站等工具及時進行互動和討論，并有效解決學習過程中遇到的一些問題。

2.3 資質(zhì)和支持學分認證

學習者通過相關(guān)學習和參加考試，就可以活動相應高校頒發(fā)的課程合格證書以及學分認證，也滿足了眾多學習者繼續(xù)完成高等教育的夢想。

2.4 評價機制多樣化和反饋及時

MOOC中既非常重視形成性評價和總結(jié)性評價，也同樣注重教師評價和學習者相互評價。除教學活動中隨堂測試和提問外，課堂教習活動結(jié)束后還會有相關(guān)測試和考核，完成自己作業(yè)提交后，還要對同伴提交的作業(yè)進行評閱，然后才可以看到自己作業(yè)的意見點評，學習者之間互評式被充分落實。

另外很多MOOC平臺中都有學習分析技術(shù)記錄學習者完成作業(yè)情況、互評同伴參與情況、參與集體討論活躍情況以及相關(guān)測試考核相關(guān)數(shù)據(jù)，有助于對學習者學情進行全面掌握和評價分析，同時有助于解決學習過程中遇到的相關(guān)問題的及時處理和反饋。

然而在聚焦MOOC巨大優(yōu)勢的同時，我們應清醒看到其自身存在的不足。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1）課程方面，就MOOC目前發(fā)展而言，并不能清醒地看到在面對社會需要時，所應通過開設經(jīng)過系統(tǒng)化設置的專業(yè)，來提升學生職業(yè)能力的全面舉措，而進行的總體規(guī)劃設計。教學模式及學生學習方法單一，且不能適應所有課程的教學，甚至通過MOOC學習及測試后所頒發(fā)的證書可靠性和學分認證方式都遭受重大質(zhì)疑中。

2）教師方面，負擔明顯加重，課程主持教師在開設MOOC前，需要大量精力和時間準備課程，參與相關(guān)課程視頻錄制，擴充課程相關(guān)知識，同時還要充分了解學生已有知識水平和基礎。進入正式開設后，仍需要不斷進行課程知識的解答和維護，雖有功能齊全的平臺支撐，但更多問題仍需要教師親自來解答。同時雖為名校名師，他們的教學水平、信息素養(yǎng)等等需要進一步經(jīng)受考驗。

3）學習者方面，由于MOOC的學習者會來自全世界不同國家和地區(qū)，大多數(shù)課程以英文講授為主，相對于英文基礎薄弱的學習者來說，深入學習課程內(nèi)容、廣泛參與問題討論，加上文化的差異的影響，有效學習會有很大挑戰(zhàn)。在一定程度上也影響著學習者學習連續(xù)性不高，退學率較高。許多MOOC開始之初，注冊學習人數(shù)爆棚，但真正意義上完成課程學習的學習者不多，在諸多主動和被動學習者中，又被細分為許多類型的學習者，總之，高度的自控能力和知識素養(yǎng)也決定了不是所有注冊學習者都可以完成任務學習。

3 MOOC對高等教育的影響

3.1 加快了高等教育理念和學習方式的轉(zhuǎn)變

MOOC不僅關(guān)注教育資源更關(guān)心教與學過程中的開放性，開始從教到學的轉(zhuǎn)移，更多強調(diào)互動和參與。其主要流程為，免費注冊，課程視頻資源的學習，課堂練習，作業(yè)完成，互動討論，評測和考試，結(jié)業(yè)申請?zhí)峤唬C發(fā)相關(guān)證書等。主要呈現(xiàn)課程內(nèi)容的方式是學習過程，也就是利用微視頻、交互式練習等組織相關(guān)學習，同時以學生學習的大數(shù)據(jù)分析提供個性化學習服務。

3.2 提供了更多優(yōu)質(zhì)和公平教育的機會

有相關(guān)研究表明，MOOC的飛速發(fā)展?jié)M足了社會中產(chǎn)及低產(chǎn)階級對高等教育中高成本投入的不滿，他們也希望自己的孩子能接觸的優(yōu)秀乃至一流的資源，而MOOC對于高等教育最多的影響就是讓最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳遞到世界最偏遠的角落，很大程度上促進了教育資源的公平發(fā)展。

4 MOOC給高等教育帶來的機遇

首先對于教學模式而言，極大改變了傳統(tǒng)教學中教師講、學生聽的學習方式，有利于學生的創(chuàng)造性思維，促進學習者對知識和內(nèi)容消化和吸收，真正促進學生思辨能力的培養(yǎng)；學生是學習的主體回歸，不僅開啟自身的新視野，信息技術(shù)應用和加工能力進一步提升，同時有利于學習自制能力的加強；針對于廣大參與MOOC中的教師而言，教學理念得到不斷更新、教學方式有很大改進、教學技能得到不斷提升，同時自身的專業(yè)素養(yǎng)和視野進一步拓寬。

5 高等教育中MOOC應用的對策

5.1 理性對待MOOC帶來的巨大挑戰(zhàn)

作為一種新生力量，MOOC到底是怎樣國內(nèi)曾掀起過激烈的論爭，支持者認為，MOOC平臺對于世界知名院校來說無疑是高等教育中新大陸的發(fā)現(xiàn)，參與到這場運動中不僅僅在于分享優(yōu)質(zhì)教育資源，更多的是課程和教學改革及教育質(zhì)量的大幅度提高。質(zhì)疑方則認為，對于這種熱潮應表現(xiàn)出理性，既不能不聞不問又不能蜂擁而上。由于MOOC本身產(chǎn)生到發(fā)展周期不長，長期應用機制仍需要進一步不斷進行探索，而且還有相當一部分學者和教師甚至仍在質(zhì)疑MOOC的應用，他們甚至認為MOOC的應用極大阻礙了學生有效參與面對面教學情境中的學習實踐，所以引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變理念，充分認識到MOOC應用帶來的高等教育及教師、學生發(fā)展和進步的機會，讓更多教師認識到全球化、信息化教育需要教師具備充分開放、包容、以學生為本的教育理念。

5.2 長遠角度考慮應用MOOC的根本目標

MOOC建設在一定程度上需要巨大的人力、物力以及財力的支撐，如果沒有更多考慮應用MOOC與學校長遠發(fā)展的關(guān)系，很容易走盲目跟風的誤區(qū)，進而高投入低收益。這里通常需要考慮如何提高優(yōu)質(zhì)資源的可接入性，如何更有效地降低成本，以及學習者學習的通過率同時宣傳學校的知名度等問題。以及MOOC建設完成后推廣應用及使用跟進等問題。

5.3 應用中考慮到全球化和本土化的有效融合

在充分調(diào)研的基礎上全面了解師生對MOOC的準備和需求，考慮到結(jié)合學校原有的信息化基礎，因地制宜注意把握時機、實效與適量，而且更多的需要結(jié)合本校特色進行理念創(chuàng)新，方式創(chuàng)新。如可以考慮以引進優(yōu)質(zhì)MOOC教育資源為發(fā)展起點，在征求全校師生需求基礎上，注意對已有資源的利用；對校內(nèi)已經(jīng)建設完成的優(yōu)質(zhì)課程進行有效改造，成立專業(yè)團隊選擇所謂的國家級、省級精品課程進一步升級改造；同時也可以在顯現(xiàn)學校特色并具有一定影響力，有巨大發(fā)展前景的課程進行全方位建設和應用。比如傳統(tǒng)課程轉(zhuǎn)化MOOC，需要注意把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為10分鐘左右的知識點組織成視頻片段，而且要注重引導，原有內(nèi)容要進一步分解和擴展，并且融入相應的評價標準。技術(shù)和教育應該更加深度融合，進一步加強基礎設施和信息資源建設、有力促進高等教育和信息技術(shù)的深度融合。為更大推動MOOC中技術(shù)與高等教育有效融合，應充分發(fā)揮高校自身知識內(nèi)容、科學研究、師資力量等多方面優(yōu)勢，積極有效推動MOOC合理適度發(fā)展。

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