鮑東梅 張雨

摘 要：隨著社會、企業(yè)對員工能力需求變化及教育理論和技術的不斷發(fā)展，成人高校進入轉(zhuǎn)型期。已有的一考定評的考核評價模式已不能適應目前的教育形勢，亟須調(diào)整和完善。本文以北京市東城區(qū)職業(yè)大學為例，通過改革實踐及成效分析，明確提出成人高校學生課程考核評價應注重考核內(nèi)容綜合化、考核形式多樣化、考核主體多元化、考核對象差異化、考核時間全程化等原則。

關鍵詞：成人高校；課程考核評價；改革

目前，我國進入加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的關鍵時刻，經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)?！皠?chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“一帶一路”等國家重大戰(zhàn)略，以及京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略和首都核心功能的確立，都對企業(yè)發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)。創(chuàng)造能力、敬業(yè)精神、道德品質(zhì)、再學習能力、團隊協(xié)作精神等已越來越被企業(yè)所看重。成人高校作為現(xiàn)代企業(yè)員工再培養(yǎng)的主要基地，企業(yè)對人才的需求狀況也就決定著成人高校未來的辦學模式及發(fā)展走向。同時，成人高校作為現(xiàn)代職業(yè)教育的一個陣地，應面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)發(fā)展。基于此，學校開始了職業(yè)化教學體系的探索和建設，并提出促進學生成長的“成人、成才、成功”三階梯培養(yǎng)模式，積極培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。作為職業(yè)化教學體系中重要一環(huán)的課程考核評價環(huán)節(jié)，對教學的實施、效果等有重要的影響。因此，學校組建課題組開展了成人高校學生多元化課程考核評價改革實踐與研究。

改革前學生課程考核評價現(xiàn)狀

為全面了解學校課程考核評價狀況，課題組對學校開設課程的考核方式進行了統(tǒng)計，并組織了面向教師、學生的問卷調(diào)查和專題座談會，主要對學校課程考核評價的形式、內(nèi)容、學生能力培養(yǎng)、評價主體等問題進行調(diào)研。

1.考核方法簡單、片面

在教師所授課程中，88%的教師采用“過程性考核+終結(jié)性考核”的方式進行，二者比重為過程性考核30%，終結(jié)性考核70%。課程考核注重期末考試對學生的評價。

2.缺少對情感態(tài)度價值觀的考核及創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

目前，采用的考核方式重點考核學生的實操技能和對理論知識的掌握，對學生情感態(tài)度價值觀與職業(yè)素養(yǎng)的考核有所欠缺，只有12%的教師所授課程考核了學生的職業(yè)素養(yǎng)，6%的教師考核了學生情感態(tài)度價值觀。學生學習的目的只是為了考試過關，而不注重自身創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和實踐能力的發(fā)展。

3.考核形式單一，缺乏反饋機制

期末考試主要采取理論考試（紙筆）或提交一份作品的形式，較為單一。缺乏考試的反饋機制，考試中存在的問題，教師沒有機會與學生進行交流與反饋。

4.考核改革需求

師生均認為應注重學生應用能力的考核；認為過程性考核為主、終結(jié)性考核為輔的考核方式更符合成人學習特點；認為評價主體應多元化，將學生、相關課程教師、企業(yè)和行業(yè)人員納入考核評價主體。

改革實施情況

在學校應用型人才培養(yǎng)目標之下，學校開展了學生考核評價改革工作。改革總體要求以職業(yè)能力為本位，綜合職業(yè)素養(yǎng)為重點，突出課程考核評價的激勵和調(diào)控功能，在評價學習者學習效果的同時，激發(fā)學習者的內(nèi)在發(fā)展動力，提升學習興趣，促進其職業(yè)發(fā)展與進步，實現(xiàn)其自身價值。

1.考核內(nèi)容側(cè)重培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力

參與課程考核評價改革的課程在其評價中增加了課堂學習表現(xiàn)、團隊分工協(xié)作、邏輯思維、綜合應用能力等方面的內(nèi)容，重視學生創(chuàng)新能力、協(xié)作能力培養(yǎng)。課程考核評價內(nèi)容更加全面，更緊貼專業(yè)技能、職業(yè)實戰(zhàn)情況。把學生的自我管理能力、學習能力、團隊合作能力等現(xiàn)代職業(yè)人基本素質(zhì)要求列入評價內(nèi)容；開始關注學生在情感、動機、信念、價值觀、生活態(tài)度等非智力方面發(fā)展的評價。

2.考核主體趨向多元化

課程評價主體呈現(xiàn)多樣化趨勢。除本課程教師之外，還增加了相關課程教師組教師、學生、企業(yè)和職業(yè)證書認證機構(gòu)等人員參與到評價當中。評價主體多元化不僅增強了課程考核評價的客觀性，實現(xiàn)了考核評價標準的科學化，同時也大大激發(fā)了學生的學習興趣與動力，使評價更為客觀真實。

3.考核方式更加靈活多樣

終結(jié)性考核方式，采用開卷和閉卷考試、答辯、調(diào)查報告、設計性大作業(yè)、團隊活動考核、成果展示等多種形式進行考核。從過程性考核方式看，課程考核評價改革后，過程性考核的形式主要集中在出勤、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)、網(wǎng)上學習這幾種方式。特別是網(wǎng)上學習已成為學生過程性考核需求中的首選。

4.考核過程注重全程化、動態(tài)化

課程考核評價改革中，部分教師在教學前、教學中、教學后等不同時段，對學生實施診斷性、形成性及終結(jié)性評價，形成動靜相結(jié)合的評價模式。參與改革教師的課程考核方式注重對學生學習過程的監(jiān)督，加大了對學習過程的考核，過程性考核比重均在總比重的50%以上。

5.考核評價根據(jù)學生特點分層設計

學校學生學習能力、學習經(jīng)歷、工作經(jīng)驗均存在差異性，這是成人高校普遍存在的現(xiàn)象，也是在考核中需要教師特別重視和關注的問題。考核過程中，教師根據(jù)學生學習能力、學習態(tài)度等因素實施了分層教學、分層考核。根據(jù)學生水平差異，在課程作業(yè)、課后任務中劃分難度層次，設置不同的題目要求學生完成，并根據(jù)作品質(zhì)量及完成速度計分。

6.考核評價按不同專業(yè)課程類別進行推進

學校經(jīng)管系、基礎系、計算機系和藝術系四個系參加課程考核評價改革實踐后，根據(jù)不同專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)目標，有針對性、個性化地開展課程考核評價改革，推動并創(chuàng)新了學校學生多元化考核評價模式。

經(jīng)管系將本專業(yè)管理類課程分成理論與實踐相結(jié)合的課程和綜合實踐課程兩大類。對于理論與實踐相結(jié)合的課程，采用模擬仲裁、調(diào)查報告、小組辯論、專題演講、實踐操作等多形式的考核方式，并將教師、學生、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)資格機構(gòu)等納入考核評價主體。針對綜合實踐類課程，則將企業(yè)模擬實戰(zhàn)等實踐全過程納入課程考核范疇。在考核中突出過程評價，注重學生動手能力與分析、解決問題能力的培養(yǎng)?；A系主要以“基礎英語”這門公共基礎課作為重點開展考核評價改革，提出“1+X”課程考核評價體系，“1”是考察學生英語學習的基礎知識與日常應用技能。而“X”則是針對不同專業(yè)學生的職業(yè)英語應用特點，劃分為若干個專業(yè)英語考生群，對其專業(yè)英語知識與技能進行個性化考核。計算機系和藝術系則根據(jù)專業(yè)特點針對專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課、專業(yè)拓展課、專業(yè)實訓課采用隨堂作業(yè)、大作業(yè)、上機實踐操作等方式進行課程考核評價，重點考核學生整體技能學習情況和知識系統(tǒng)掌握情況。

改革成效

1.基本形成了以學生為本的考核評價理念

學生是整個考核評價的核心人物。通過改革，在整個學生評價過程中，教師逐漸樹立了以學生為本的理念，尊重學生的主體地位，充分調(diào)動其積極性，使其不僅是被評價者也是評價者，在考核評價過程中，采取師生共評、生生互評等形式，讓學生參與其中，增強學生學習動力。采用分層次、個性化考核評價方式，根據(jù)學生學習能力、學習經(jīng)歷、工作經(jīng)驗差異組織評價，盡可能發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，鼓勵其進步，帶動其學習自主性。

2.達到了以考促學、以考促教的目的，提高了教學質(zhì)量

學校通過改革，將課程考核評價有機融入了教學全過程，“教、學、考”結(jié)合，形成互動，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，促進了教風、學風、考風的建設。通過對各班級的考勤統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)實施考核方式改革的班級學生出勤率明顯增加。改革后的考核方式對于積極主動學習的學生來說，更加提高了他們的學習熱情和學習效果，而對于缺乏學習主動性的學生則起到了督促作用，同時通過過程學習的考核提高了最后的學期成績，大大減少了不及格率。因此，考核方式的改革對于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力，起到了積極的推動作用。

3.考核評價內(nèi)容豐富化，促進學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)

考核評價改革實踐后，學生考核評價增加了自我管理能力、學習能力、課堂學習表現(xiàn)、團隊分工協(xié)作、邏輯思維、綜合應用能力等方面的內(nèi)容，不僅關注學生學習成果，而且還關注學生學習的動機和過程，關注學生的心靈，關注在情感、動機、信念、價值觀、生活態(tài)度等非智力方面發(fā)展的評價?？己嗽u價更加注重了學生實操技能的學習促進，對學生職業(yè)素養(yǎng)的提升和情感態(tài)度價值觀的促進作用凸顯。

4.考核方式多樣化、過程全程化，樹立評價即學習的價值取向

從終結(jié)性考核方式看，學?；拘纬闪擞砷_卷和閉卷考試、大作業(yè)、團隊活動考核、成果展示等形式構(gòu)成的多樣化考核方式。過程性考核評價在學生的考核評價中所占比重大大增加，課程的考核變?yōu)樵诮虒W前、教學中、教學后等不同時段，對學生實施診斷性、形成性及終結(jié)性評價，全程了解學生學習過程及成效。全程化考核評價可以明確學生的學習起點，評價可以成為其學習動力，評價可以提高其學習遷移能力，促使其進行反思和自我管理，提高學生的學習自覺性。

5.學生對考核評價改革滿意度高，參與考核評價觀念轉(zhuǎn)變

在課題組對學生課程考核改革情況及學生對改革實施效果的滿意度調(diào)查中顯示，學生對課程考核評價改革總體滿意度在93%以上。此外，學生對多元化的考核評價方式逐漸認可。參與課程考核改革的學生一致認為注重學生職業(yè)能力培養(yǎng)的考核是適合成人學生的考核方式，學生對任務驅(qū)動式考核方式更為熱衷，對于采用團隊協(xié)作、考核貫穿于學習全過程的課程，學生評價較高。

6.促進了教師教學能力的提高

考核方式的改革對教師提出了更高的要求，教師必須課前認真進行教學設計，事先做好各個考核項目，制定出合理可行的考核目標和操作流程?？己藢嵤┻^程中教師需要關注每個學生的學習表現(xiàn)，作業(yè)完成及質(zhì)量情況、學生操作的規(guī)范性，同時教師必須不斷提高自身在本學科領域方面理論知識的實踐應用能力，嚴格按設計執(zhí)行整個教學過程。因此，改革能促進教師不斷提高自身的業(yè)務水平和實踐能力，以此促進教學質(zhì)量的提高。因此，課題組經(jīng)過總結(jié)認為適合成人學生的課程考核評價改革應遵循考核內(nèi)容綜合化、考核形式多樣化、考核主體多元化、考核對象差異化、考核時間全程化的原則實施。

研究建議

目前，學校學生課程考核評價改革已取得一定成效，為明確今后的研究方向，為同類院校提供可參考、可推廣經(jīng)驗，建議從以下幾方面重點開展研究。

1.強化課程考核評價理念支撐

成人高校的課程考核評價改革要樹立與職業(yè)化教學和應用型人才培養(yǎng)目標相適應的理念，并注重緊密結(jié)合教學方法、內(nèi)容、手段的改革來開展，進行一體化設計，使課程考核評價改革與教學改革形成良性互動，從而達到增強學生實踐創(chuàng)新能力和提高綜合素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標。

2.加強課程考核評價標準的制定及考核結(jié)果反饋

學校對學生過程性評價的比重較以往有較大增加，需對考核的項目、評價標準進一步研究、實踐，形成可行、有效的評價體系，同時要加強對學生在學習過程中的激勵措施，有效激發(fā)學生的學習動力。在考核結(jié)果反饋時，教師應加強與學生的溝通聯(lián)系，既要公布成績，同時也將學生的個人能力、認知的實際情況進行反饋。

3.進一步完善課程考核評價保障及監(jiān)督制度

結(jié)合目前課程考核改革的方向和實施情況，學校應及時配套相應的管理機制，以保持改革成果，規(guī)范課程考核有序、科學開展。制定引導、規(guī)范、推動考核評價改革發(fā)展的指導文件及激勵保障機制，帶動更多教師加入改革行列，調(diào)動教師積極性。進一步完善課程考核監(jiān)督、調(diào)控、反饋機制，保證教學質(zhì)量，確保考核工作順利進行。

4.細化改革成果，形成可推廣的課程考核評價模式

針對各系已開展的學生課程考核評價改革情況，認真梳理各門課程考核評價方式、內(nèi)容、評價主體、激勵措施等，形成適合成人高校人才培養(yǎng)目標的學生課程考核評價模式，并在同類院校中推廣。

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（作者單位：北京市東城區(qū)職業(yè)大學）

[責任編輯：翟 迪]