談互動(dòng)對(duì)話教學(xué)在高中化學(xué)課中的運(yùn)用

林超

摘 要：互動(dòng)對(duì)話教學(xué)模式，闡述以“話題生成——對(duì)話交往——對(duì)話反思”為中心，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，師生間與生生間通過(guò)對(duì)話互動(dòng)、合作探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力的教學(xué)方法。實(shí)踐證明：該教學(xué)方法的實(shí)施很好地提高了課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，豐富了教師的教學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；互動(dòng)對(duì)話教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)對(duì)話就是通過(guò)教師提問(wèn)、激勵(lì)與引導(dǎo)，學(xué)生自由思考、自由表達(dá)自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解而獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法?；?duì)話教學(xué)是師生民主平等、雙向交流的，把學(xué)生看作主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和批判意識(shí)。在課堂教學(xué)中運(yùn)用好對(duì)話式教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效手段。

一、如何開(kāi)展互動(dòng)對(duì)話教學(xué)

互動(dòng)式對(duì)話教學(xué)是由話題生成、對(duì)話交往和對(duì)話反思等三個(gè)基本階段組成的螺旋上升的非封閉的教學(xué)系統(tǒng)。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景生成對(duì)話

在互動(dòng)對(duì)話的教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)是以教師的問(wèn)題為起點(diǎn)的，問(wèn)題是對(duì)話互動(dòng)教學(xué)的核心。一方面，師生圍繞問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話，層層深入，使問(wèn)題衍生為知識(shí)表征或新的問(wèn)題，而問(wèn)題同時(shí)又成為師生關(guān)系的中介和對(duì)話體系的橋梁；另一方面，問(wèn)題的迎刃而解又以師生間的適應(yīng)與合作為基點(diǎn)。對(duì)話互動(dòng)教學(xué)要使教學(xué)過(guò)程發(fā)端于問(wèn)題，推進(jìn)于問(wèn)題，歸屬于問(wèn)題。所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)從問(wèn)題出發(fā)，而學(xué)科知識(shí)則隱含在解決問(wèn)題的過(guò)程中。學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，創(chuàng)新能力的發(fā)展都要借解決問(wèn)題的過(guò)程而得以實(shí)現(xiàn)。此階段可以安排在新課程前的課余時(shí)間或新課伊始，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的對(duì)話情景從而激起學(xué)生的互動(dòng)與對(duì)話欲望，使學(xué)生為之積極努力的自主學(xué)習(xí)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)，為對(duì)話交往做好準(zhǔn)備。

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，應(yīng)注意所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考力度。這些問(wèn)題不能是簡(jiǎn)單的重復(fù)教材中的內(nèi)容和觀點(diǎn)，通過(guò)這些問(wèn)題要激發(fā)學(xué)生思考和探索的興趣。通過(guò)這些問(wèn)題，應(yīng)該使學(xué)生感受到問(wèn)題的魅力和解決問(wèn)題的愉悅。

2.以小組為單位進(jìn)行對(duì)話交往

（1）分組討論。在課堂中，我一般把4～6人分成一組，由程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間，小組要重新組成。先由組內(nèi)成員輪流提出問(wèn)題；然后小組長(zhǎng)把各組員在自學(xué)中遇到的問(wèn)題集中起來(lái)讓大家一起思考、討論；最后各小組長(zhǎng)把組內(nèi)不能解決的問(wèn)題集中起來(lái)，以便在組際交流時(shí)能解決這些問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮起主導(dǎo)作用，通過(guò)巡視和參與了解學(xué)生互動(dòng)對(duì)話情況。教師不能講解，包辦過(guò)多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問(wèn)、答疑。通過(guò)學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，組內(nèi)同學(xué)互相學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)

（2）組際交流。分組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度，其他各組做作補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各小組提出本組的疑難問(wèn)題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過(guò)一陣激烈的討論后，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過(guò)程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞中心話題，突出關(guān)鍵問(wèn)題；最后，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見(jiàn)。在這兒，師生與生生群體的互動(dòng)對(duì)話充分展開(kāi)。

（3）合理統(tǒng)整。師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見(jiàn)后，學(xué)生內(nèi)部可能還有許多討論，教師可從知識(shí)結(jié)構(gòu)和整體課程出發(fā)，補(bǔ)充部分學(xué)習(xí)議題；另一方面，教師還可以整合學(xué)生提出的諸多問(wèn)題，使問(wèn)題結(jié)構(gòu)化，形成“問(wèn)題群”，以利學(xué)生認(rèn)知形成體系，為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)打下基礎(chǔ)。

3.反思互動(dòng)對(duì)話教學(xué)過(guò)程

教師課后了解學(xué)生的課堂感受和認(rèn)知效果。教師課后自我反思，針對(duì)教學(xué)反饋的信息對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，尋找不足，探求更好的教學(xué)方法和策略；學(xué)生課后自我反思，反思課堂學(xué)習(xí)中還沒(méi)弄懂的問(wèn)題，繼續(xù)尋求問(wèn)題答案，并針對(duì)新課程內(nèi)容進(jìn)行深入探究，去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。學(xué)生課后與教師對(duì)話，向教師請(qǐng)教還沒(méi)弄懂的問(wèn)題，與教師共同探究新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

這樣讓學(xué)生自己提出相關(guān)的認(rèn)識(shí)并積極提出問(wèn)題和探討問(wèn)題。從而燃起學(xué)生探究的欲望，喚起創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生知道自己的所學(xué)所得和不足。也為教師以后的教學(xué)起到指引作用。所以，問(wèn)題式的對(duì)話反思使課堂的結(jié)尾沒(méi)有成為知識(shí)的終結(jié)，而是知識(shí)的升華和情感的提升。

二、互動(dòng)對(duì)話教學(xué)帶來(lái)的效果

通過(guò)本人近一年的教學(xué)實(shí)踐，互動(dòng)對(duì)話教學(xué)帶來(lái)了顯著的變化，具體表現(xiàn)為：

教師的轉(zhuǎn)變 從教學(xué)目的上看，已變傳統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)、技能灌輸為中心的教學(xué)為學(xué)生自主合作探究能力的培養(yǎng)上來(lái)，使學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)；從教學(xué)主體上看，已變傳統(tǒng)師生不平等的權(quán)威依從關(guān)系為平等民主的師生關(guān)系；從教學(xué)方式上看，已變傳統(tǒng)的灌輸填鴨式教學(xué)為師生、生生真誠(chéng)互動(dòng)合作對(duì)話；

學(xué)生的轉(zhuǎn)變 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及非智力因素發(fā)生根本的變化，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性：學(xué)生從簡(jiǎn)單的聽(tīng)教師講解為通過(guò)自己努力解決問(wèn)題并獲得滿意的答案與成功的體驗(yàn)。使學(xué)生的能力得到了全面培養(yǎng)，學(xué)生顯示出較好的傾聽(tīng)能力和交際能力。課堂發(fā)揮了學(xué)生的群體優(yōu)勢(shì)與個(gè)別間能力互補(bǔ)，使教材成為師生、生生互動(dòng)對(duì)話的談資，學(xué)生的思維開(kāi)闊了、豐富了。

運(yùn)用互動(dòng)對(duì)話教學(xué)模式使學(xué)生的參與意識(shí)空前熱烈，明顯提高了課堂效率，但是也存在著一些不足：學(xué)生落實(shí)筆頭太少，好表現(xiàn)的學(xué)生當(dāng)失去表現(xiàn)機(jī)會(huì)后會(huì)一意孤行、脫離群體等。所以，如何提高互動(dòng)對(duì)話教學(xué)模式的實(shí)效性，還有待于進(jìn)一步實(shí)踐和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]《讓課堂煥發(fā)生命活力》葉瀾《教育研究》1999，（9）：23-26

[2]《對(duì)話教學(xué)初探》劉慶昌 《教育研究》2001年第22卷112