摘 要 羅伯特·特拉弗斯認為：教學是一種獨具特色的表演藝術。好教師懂得“身教重于言教”。巧妙地運用好體態(tài)語言，能起到組織教學、增進師生感情、突出教學重點、化解教學難點、提高教學效果等作用。體態(tài)語言豐富了我們的課堂，提高了信息反饋的速度，能有效地激發(fā)學生學習的興趣，使學生受到良好的情感熏陶，收到“此時無聲勝有聲”的效果。

關鍵詞 小學語文 體態(tài)語言 低段教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

體態(tài)語言是一種無聲語言。中文的意境最講究的便是無聲勝有聲。體態(tài)語言作為有聲語言的重要輔助手段豐富了我們的課堂，它帶給學生的不僅僅是書本上的知識，更重要的是通過體態(tài)語言使師生的感情得到交流，提高了信息反饋的速度，同時也提高了課堂效益。所以體態(tài)語言在某種程度上來說是我們在課堂教學中一種不可缺少的教學手段。恰當?shù)剡\用它，能有效地激發(fā)學生學習的興趣，使學生受到良好的情感熏陶，收到“此時無聲勝有聲”的效果，實現(xiàn)學生“樂學”、“善學”的目的。

1相關概念

體態(tài)語言，亦稱“人體示意語言”、“身體言語表現(xiàn)”、“態(tài)勢語”、“動作語言”等，是人際交際中一種傳情達意的方式。它主要包括頭語、臉語、眼語、手語、身姿等幾個方面。在日常人際交往中，體態(tài)語言是有一定規(guī)律可循的。了解這一點，不僅有助于理解別人的意圖，而且能夠使自己的表達方式更加豐富，表達效果更加直接，進而使人與人之間更和諧。

2體態(tài)語言的特點

體態(tài)語言作為一種無聲語言的特殊表達形式，有其自身的特殊屬性。教學中，這種非語言表達方式既有人類非語言表達的特點，又有師生使用非語言表達的個性。體態(tài)語言作為口頭語言的必要補充，也有自己語言的表達的物質外殼，即以人體本身的動態(tài)、靜態(tài)形象來表情達意。應用體態(tài)語言，可以使人們產生一種直觀形象，一種動態(tài)的和變化的感覺，增強人們的感性體驗。

早在2000年前，古羅馬政治家和雄辯家西塞羅說“一切心理活動都伴隨有指手畫腳等動作。雙目傳神的面部表情尤為豐富。手勢恰如人體的一種語言，這種語言甚至連最野蠻的人都能理解?！弊R字是閱讀和作文的基礎，要真正掌握好漢字的意義，僅靠教師一般性的解釋，然后就讓學生強記，效果肯定不佳。根據(jù)小學生注意力難以集中的特點，要有效地利用有意后注意的穩(wěn)定性，減輕學生的疲勞。我們要在低年級字詞的教學中，充分利用漢字的結構規(guī)律，發(fā)揮漢字本身的優(yōu)勢，借助形象的體態(tài)語言，鼓勵學生動腦動手，幫助理解、記憶字詞，達到融會貫通，靈活運用之效。

3用體態(tài)語言優(yōu)化課堂教學

教師的體態(tài)語作用于學生的心靈，影響著教學效果。學生通過體態(tài)語言可以彌補聽覺、視覺系統(tǒng)的不足，增強立體效應，這樣可以引起和保持學生大腦皮層的興奮，幫助學生理解難點、掌握重點，從而有效地提高課堂教學效果。

3.1用身體動作的演示辨析詞語

學生好動、好奇，喜歡參與和觀看表演，例如在《秋天來了》一文中，“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”這個句子中，“掛、露、翻、舉”四個動詞，可以通過動作理解。通過比較動作，學生形象地理解了字意。又如在教授“抽”這個字時，讓全體學生做“抽”的動作，并用“抽”說話，同學們輕松地說出很多句子。當說出句子“小樹抽出了嫩綠的枝條”時，問這個句子中“抽”的意思和剛才的動作所表達的意思一樣嗎？全都回答“不一樣”，為什么？“小樹沒有手”，學生們齊聲回答。這兒的“抽”說明了什么？進一步問學生。學生們回答說：“小樹生長得很快”。接著告訴他們這種把事物當作人來描寫的方法就是“擬人”。這樣不僅分析了字形，理解了字意，而且使學生懂得了語言環(huán)境的不同，表達的字意也不同。用同樣的方法可理解“揮”、“瞅”、“瞇”、“追”、“舉”等。再如學習 “上下”、“左右”、“前后”、“周圍”、“正反”等這些詞時就可用手的指向來辨別，如身體的各部位：“頸”、“額”、“肘”、“膝”、“臀”等就直接用手指著這些部位進行識記，有了這些感性認識，既可以解決學生讀音錯誤，還可以在生活中解決“頸——脖子”、“臀——屁股”這些書面語言與口頭語的統(tǒng)一，有效避免了學生寫有關字詞時可能出現(xiàn)的錯誤，提高了讀寫的正確率。在學習“呼——吸”、“吞——吐”、“前進——后退”等這些反義詞時，讓學生做動作自己體會。這樣，從學生已有的感性知識出發(fā)，側重于形象思維、直覺聯(lián)想的思維方式，符合學生的認識規(guī)律，有利于調動學生學習的積極性和主動性。

3.2借助具體形象的動作表演，對低年級小學生進行形象思維的訓練

體態(tài)語言的模擬性和象征性，能引起學生對事物本身的豐富聯(lián)想，尤其是一些難以用語言表達清楚的動作和感情，通過體態(tài)語言能較好地表現(xiàn)出來，對學生具有啟發(fā)思維，促進理解的作用，從而突出了對問題的講授。以《小柳樹和小棗樹》中“她在微風里得意地跳起舞來?！边@個句子中的“得意地跳起舞來”這個詞義教學為例，先引導學生觀察課文中的彩圖，讓學生說說圖中小柳樹的神態(tài)。再引導學生聯(lián)系課文內容，說說小柳樹是怎樣想的——“自以為很了不起”，說說小柳樹又是怎樣做的——喂，小棗樹，你怎么不長葉子?。磕憧次?，多漂亮！最后，讓學生說說平時在什么情況下可以使用“得意地跳起舞來”，并飾角色進行表演，使同學們不但明確“得意地跳起舞來”的使用范圍，而且認識到了它的感情色彩。

4體態(tài)語言有助于調控教學進程，增進師生感情

在課堂教學中，教師和學生通過體態(tài)語言可以達到溝通。如學生在聽課時打哈欠或眼神黯淡，則表示教師講的不新鮮；如果學生坐立不安，看窗外或做小動作，則表明學生注意力分散；如果學生連連干咳嗽或敲桌子，則是提示教師已到下課或放學時間了。教師通過注意觀察學生體態(tài)語言的反饋信息，可以及時發(fā)現(xiàn)問題所在，調控教學進程。

低年級學生具有很強的模仿性，要給學生創(chuàng)設可表演的情境。全國特級教師李吉林老師提出：“情境是一條有序的狀態(tài)，無論是生活展示的情境，還是課堂上以直觀手段演示創(chuàng)設的情境，都符合一定的邏輯程序?！苯處熋鎺θ?，和藹可親地鼓勵學生參與角色飾演，會給學生一種自然、明朗、民主的學習氛圍，使學生有一種身臨其境之感；學生可以從教師的微笑里感受到關心、愛護、理解和友誼。這種情境教學能使學生感到耳目清新、心情愉快、師生感情融洽，形成生動活潑的課堂氣氛。這種良好的氣氛能夠有效地利用學生潛在的無意識的心理作用，直接影響學生的觀察、注意、記憶、思維、想象等智力因素以及學生的興趣、情感、意志等心理品質的培養(yǎng)和發(fā)展，充分發(fā)揮學生學習的積極性，從而收到最佳的教育效果。

5體態(tài)語言與有聲語言相結合，潤物細無聲

教學是人類一種特殊的交流溝通。在教學過程中，正是通過教師的抑揚頓挫、行云流水般的有聲語言和各種體態(tài)語言的有機結合，將科學的內容和知識傳授于學生。我們知道，教師講課，不可能一分一秒都不停歇，這里所說的“頓”，正是有聲語言在講授中的暫停與中斷，此時有聲語言的暫停和中斷，并不意味著教學過程和師生間的交流中斷與暫停，而此時教師和學生的體態(tài)語言、如學生的眼神、表情，教師的動作、手勢等仍在繼續(xù)進行。這里體態(tài)語言彌補了有聲語言的局限與間隙，甚至部分或全部替代了有聲語言的功能。二者互為補充，相輔相成，既保證了教學的順利進行，又使教學內容得到完整的反映。

另外，體態(tài)語言在教學中與有聲語言相比，它更加直觀形象，它直接刺激學生的視覺器官，將生動逼真的表情動作呈現(xiàn)在學生面前。而不像有聲語言是在刺激學生的聽覺器官之后，還必須通過學生的一系列心理活動，如思維、理解、想象、推理、判斷后才能轉換為腦海中的實體意義的形象，而這時各人形成的形象又因個體差異致使內容信息在多次傳遞中受到衰減和損失。因此，體態(tài)語言在情境教學中，更具有傳輸信息的功能。例如《筍芽兒》一課中，“筍芽兒醒過來了。她揉揉眼睛，看見四周仍然是黑洞洞的，便扭動著小小的身子，撒嬌地說：“誰叫我??？我還沒睡醒呢！”教師邊讀，邊用體態(tài)語言詮釋“揉眼睛、看四周、扭動身子、撒嬌地說”等詞語，一個天真、可愛的“筍芽兒”的形象便出現(xiàn)在孩子們的面前，這不比單純地說、單調地讀更能讓學生體會嗎？接著再讓學生身體動起來，一起投入到小筍芽兒的表演中，一個個生動、活潑的小筍芽兒就出現(xiàn)在教室里了，課后不用花太多的時間，就能把這些句子背下來。因為，孩子們體會過，記在心里了。

體態(tài)語言的設計旨在協(xié)助有聲語言更好地表達自己的思想感情，因而必須做到以下四點：自然、簡潔明了、適度適宜、富有變化。在小學低段語文課堂教學中恰當?shù)倪\用體態(tài)語言，不但能吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，減輕了學生的負擔；而且形象、直觀，生動活潑的課堂教學激發(fā)了學生的求知欲，培養(yǎng)了學生的興趣，調動了學生的積極性。同時，教師也可以從學生的體態(tài)語言的反饋信息中，及時發(fā)現(xiàn)問題，調整教學進程。師生在輕松、愉悅的課堂教學中增進了感情，優(yōu)化了課堂教學結構，也使學生的理解能力、表達能力、動手能力得到了培養(yǎng)和提高，收到了事半功倍的效果。

作者簡介：姜丹丹（1985-），女，江西南昌人，小學一級教師，教齡4年。