李敏 許昌學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)體系優(yōu)化研究

李敏 許昌學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院

開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育是社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是個(gè)人發(fā)展的迫切需求。全程化是職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育的理論模式。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)的突破點(diǎn)在于整合教育理念，整合教育資源。

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)；教育體系；優(yōu)化；

一、必然性：對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育的認(rèn)識(shí)

（一）社會(huì)發(fā)展的必然要求

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展經(jīng)歷了由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過(guò)渡。畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)出兩種不同的特點(diǎn)。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)階段，畢業(yè)生就業(yè)受?chē)?guó)家和集體意志主導(dǎo)分配。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)階段，畢業(yè)生就業(yè)受市場(chǎng)為主導(dǎo)的多元因素共同影響。1992年，深圳大學(xué)成為第一個(gè)畢業(yè)生自主擇業(yè)的大學(xué)。到1996年，高等院校畢業(yè)生自主擇業(yè)的政策在全國(guó)范圍實(shí)施。

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。這一時(shí)期，教育政策出現(xiàn)了顯著的變化。1995年原國(guó)家教委辦公廳發(fā)出《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課的通知》，要求高校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程。我國(guó)高等教育經(jīng)歷了復(fù)蘇、重振、到擴(kuò)招的蓬勃發(fā)展，人們對(duì)高等教育數(shù)量的關(guān)注逐漸過(guò)渡到對(duì)教育質(zhì)量的追問(wèn)。高等教育所面臨巨大考驗(yàn)是關(guān)于學(xué)生能否順利就業(yè)的生死考驗(yàn)。盡管我們從不否認(rèn)大學(xué)精神的獨(dú)立性和超越性，但是在今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育的要求會(huì)更加嚴(yán)苛。學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，將成為這段時(shí)期高等教育機(jī)構(gòu)的生死穴。2006年開(kāi)始，清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。從2008年起，全國(guó)所有普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程。

（二）個(gè)人發(fā)展的迫切需求

對(duì)于個(gè)人而言，職業(yè)發(fā)展是社會(huì)成員對(duì)教育的迫切需求。每個(gè)人都需要職業(yè)發(fā)展。然而，由于人生歷程的不可逆性。無(wú)序、混亂、自由的發(fā)展意味著高昂的成本和巨大資源浪費(fèi)。每個(gè)人都追求有序、可控、高質(zhì)量的職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，要實(shí)現(xiàn)有序發(fā)展就需要接受系統(tǒng)的教育。學(xué)生接受科學(xué)的職業(yè)發(fā)展教育，了解自己、了解專(zhuān)業(yè)、了解職業(yè)，將有利于正確地規(guī)劃生涯路徑，少走人生彎路。

二、全程化：職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育的理論模式

目前，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育是從高等教育階段開(kāi)始的。但應(yīng)認(rèn)識(shí)到，這不是職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育的全貌。

遵循學(xué)業(yè)（專(zhuān)業(yè)）—職業(yè)—行業(yè)—事業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)，這樣一而貫之、前后有序的職業(yè)生涯發(fā)展模式是理想模式，是社會(huì)發(fā)展低成本、高效率的理論模式。職業(yè)發(fā)展教育體系就是通過(guò)教育的方式使受教育者逐步趨近理想的生涯發(fā)展模式。

三、整合性：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)的突破點(diǎn)

在這個(gè)框架體系下，大學(xué)階段要完成兩個(gè)層次的任務(wù)：第一、完成補(bǔ)課的任務(wù)。補(bǔ)齊學(xué)前至（中職）高中階段所缺失的教育內(nèi)容。由于是補(bǔ)救，它不可能像正常的教育過(guò)程一樣緩緩展開(kāi)，而應(yīng)該考慮到大學(xué)生的心智特點(diǎn)，將整體教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，在使學(xué)生掌握核心知識(shí)和技能，有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與就業(yè)的對(duì)接。第二、完善真正屬于自身教育任務(wù)的“職業(yè)生涯規(guī)劃陪伴”的教育內(nèi)容。隨著教育的變革，這個(gè)層次的任務(wù)將會(huì)成為今后大學(xué)階段職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育的重點(diǎn)。無(wú)論是哪個(gè)層次的任務(wù)，都要考慮到職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育的整體性、連貫性和全程性。

表1　職業(yè)發(fā)展教育體系

（一）整合教育理念

開(kāi)展好職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育需要將企業(yè)部門(mén)、勞動(dòng)部門(mén)、教育部門(mén)進(jìn)行整合，各部門(mén)有著各自不同的功能，只靠單一部門(mén)的力量是不夠的。提高“個(gè)體的自我認(rèn)識(shí)”是教育部門(mén)需要關(guān)注的，分類(lèi)介紹“職業(yè)世界”是勞動(dòng)部門(mén)需要關(guān)注的，而企業(yè)側(cè)重介紹不同崗位需要的能力，并提供一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)。從這個(gè)意義上看，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育需要統(tǒng)合方方面面的力量。

（二）整合教育資源

1.教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的整合

目前，大部分高校依托招生就業(yè)處，成立教研室，建立職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。師資由專(zhuān)、兼職教師擔(dān)任，有其存在的合理性和必然性。有條件的學(xué)校，可以以職業(yè)發(fā)展中心為平臺(tái)，承擔(dān)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育及就業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)與管理的職能。職業(yè)發(fā)展中心更多地是聚集起職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)人才，孵化出生涯輔導(dǎo)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，真正完成好大學(xué)階段的教育任務(wù)。發(fā)展中心應(yīng)當(dāng)依托大學(xué)生社團(tuán)，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，得到提高和幫助。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)更廣泛地與社會(huì)各界建立密切的聯(lián)系。

2.課程內(nèi)容的整合

決策環(huán)節(jié)貫穿人生職業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段，包括三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是決策依據(jù)（標(biāo)準(zhǔn)），二是決策方法，三是決策信息。學(xué)生掌握決策依據(jù)和決策方法并不困難。決策依據(jù)（標(biāo)準(zhǔn)）是學(xué)生內(nèi)心的觀念和法則，可以經(jīng)由教師指引，使學(xué)生從內(nèi)部建立。隨著交叉學(xué)科的興起和新的決策工具的更新，學(xué)生完全有可能較好地掌握各種科學(xué)的決策方法。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育的最大難點(diǎn)在于“決策信息”（職業(yè)世界信息）的不充分。以職業(yè)世界為例，任何一個(gè)個(gè)體，不可能窮盡一切行業(yè)，也不可能探索一切職業(yè)。信息分散導(dǎo)致決策困難、決策失誤。

攻破這一難點(diǎn)就在于對(duì)課程體系的整合，豐富有關(guān)“職業(yè)信息”的課程內(nèi)容。將涉及到專(zhuān)業(yè)信息、職業(yè)、行業(yè)等相對(duì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容分離出來(lái)，交由大學(xué)各院部的“專(zhuān)業(yè)教師”和“社會(huì)人士”來(lái)完成。

［1］ 孫娜，劉德宇.大學(xué)生就業(yè)與政府職能的完善［J］.教育理論與實(shí)踐，2012（30）.

［2］ 康廷虎，王耀，肖付平.基于國(guó)際視野的大學(xué)生就業(yè)能力理論建構(gòu)與培養(yǎng)路徑［J］.甘肅社會(huì)科學(xué)，2013（1）.

［3］ 徐斌，呂傳振.應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：上旬，2013（1）.