楊杰

內(nèi)容摘要：通過運用“5W2H”分析法，我們發(fā)現(xiàn)“寫一處美景”修改課中主要存在以下問題：學(xué)生修改動機(jī)不夠；學(xué)生自我修改比重較低；修改要素忽略內(nèi)容建構(gòu)；修改時效性差；示例范文難共鳴；修改效果不佳，耗時耗力。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的修改權(quán)被削弱，并尋找策略，主要有：培養(yǎng)學(xué)生良好的修改態(tài)度；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動修改權(quán)重；修改語言、組織、展開、書寫；修改要集中也要分散；依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，多元修改。

關(guān)鍵詞：習(xí)作修改“5W2H”分析法學(xué)生

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》習(xí)作部分第二學(xué)段提出“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”，第三學(xué)段還提出“主動與他人交換修改”。實施建議里又指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)（語文）》對六年級的習(xí)作修改評價標(biāo)準(zhǔn)更有明確說明，“不斷根據(jù)要求修改；愿意和同學(xué)互相交換修改?！?/p>

因此，一直以來，我們都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作修改能力，到了六年級，更是加大了提示力度，但有趣的是學(xué)生的能力停留在五年級的水平上，除了會改動錯誤明顯的詞語、句子和標(biāo)點符號外，很難發(fā)現(xiàn)其他重要錯誤，如習(xí)作內(nèi)容、表達(dá)方法、表達(dá)順序等。為此，筆者從六年級上冊第一單元開始，在當(dāng)堂習(xí)作寫完后，都會再上一節(jié)專門的習(xí)作修改課，讓學(xué)生在討論修改、范文引路、自我修改、和相互修改中提高自己。

探索之初，甘苦共存，現(xiàn)以“寫一處美景”的修改為例，說說筆者曾經(jīng)遇到的問題、跟蹤及改進(jìn)。

一、問題提出

受“5W2H”分析法的啟發(fā)，我們認(rèn)為習(xí)作修改要涉及以下七個維度。為什么修改（Why）？誰來修改（Who）？修改什么（What）？何時修改（When）？何地修改（Where）？怎樣修改（How）？效果怎樣（How much）？結(jié)合七個維度，我們探究了“寫一處美景”的習(xí)作修改課堂，發(fā)現(xiàn)如下問題。

1、因何修改（Why）：學(xué)生為改而改，修改動機(jī)不夠。學(xué)生不知道修改的意義，大有“老師指哪里，學(xué)生改哪里”的感覺。

2、誰來修改（Who）：學(xué)生是修改主體，而自我修改比重較低。

與傳統(tǒng)教師批改一家獨大相比，現(xiàn)今自改、互改仍然形式大于內(nèi)容。學(xué)生不但沒成為習(xí)作修改的主人，反而變成習(xí)作修改的配角。

3、修改什么（What）：修改要素過分關(guān)注表達(dá)，忽略內(nèi)容建構(gòu)。

課堂片面追求表達(dá)方法的指導(dǎo)，忽視習(xí)作內(nèi)容的搭建，從而導(dǎo)致學(xué)生多數(shù)修改修辭方法。

4、何時修改（When）：修改不即時，時效性差。

習(xí)作修改集中在課堂的后半段，老師的指導(dǎo)和學(xué)生的修改幾乎形成互不干涉的“兩張皮”。另外，課堂上說和改的時間分配嚴(yán)重失衡。老師和學(xué)生說得多，學(xué)生真正動筆改得少。

5、何地修改（Where）：與“修改什么”分析相同。

6、怎樣修改（How）：示例修改的范文不親切，難共鳴。

范文不是來自學(xué)生的習(xí)作，出自老師下水文，跟學(xué)生的實際水平存在一定距離，讓學(xué)生不親切，有陌生感。

7、效果怎樣（How much）：修改效果不佳，耗時耗力。

學(xué)生的修改多集中在表達(dá)方法的改動上，基本能用幾種修辭方法介紹景物的特點；但習(xí)作要求的前兩點，如按照一定順序表達(dá)，抒發(fā)一定的真情實感，三成學(xué)生仍然未能達(dá)標(biāo)，要么條理不清晰，要么內(nèi)容不具體。

二、追因探究

究竟是什么原因造成上述問題的呢？筆者仔細(xì)反思發(fā)現(xiàn)原因主要是教師認(rèn)為剝奪了學(xué)生的修改主體權(quán)。

葉圣陶說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于習(xí)作者?！睂W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，自然也是修改的主體，雖然課堂上教師并未剝奪學(xué)生的修改權(quán)，仍然讓學(xué)生自我修改、相互修改習(xí)作，但因為受教師強(qiáng)力的牽引，自己修改的范圍被老師帶偏，僅限于修辭方法的修改，對表達(dá)順序和真情實感沒有涉及。語文是實踐性課程。習(xí)作修改能力的提高，不是靠老師的說教，也不是靠學(xué)生弄懂幾個術(shù)語，像知道常見的修辭方法有哪些，而是靠學(xué)生自己的運用、鍛煉，即“在游泳中學(xué)習(xí)游泳”，在修改中學(xué)習(xí)修改。在課堂上，教師就一些陳述性的知識進(jìn)行提問，顯得多余。

范文選材不應(yīng)沒有調(diào)查就猜測學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題，自寫漏洞百出的下水文。范文要來自學(xué)生們的習(xí)作材料，貼近學(xué)生實際，要選普遍共性的問題，最好選班上中下三個層次，三個案例，示范、修改、完善，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因為范文能按照一定順序從烏鎮(zhèn)的溪水、小橋和人家三個方面介紹烏鎮(zhèn)的江南之美，順序明確、條理清晰，均達(dá)到了習(xí)作要求，于是教師并未就這兩點引導(dǎo)學(xué)生借鑒并修改自己的文章，反而在范文不符合習(xí)作要求的那點，即沒用運用常見的修辭方法上大做文章，給學(xué)生造成了這才是重點的暗示。

三、改進(jìn)策略

鑒于上述分析，結(jié)合“5W2H”，筆者認(rèn)為“寫一處美景”的習(xí)作修改應(yīng)該堅持以下幾點。

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的修改態(tài)度。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“要考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法?！奔訌?qiáng)修改的重要性的教育，如賈島推敲的故事，王安石錘煉詞語的故事。

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動修改權(quán)重。

習(xí)作修改過程是學(xué)生與自己的習(xí)作、學(xué)生與同學(xué)、學(xué)生與老師之間的思想交流的過程，習(xí)作修改的主體不應(yīng)窄化為教師，要重視引導(dǎo)學(xué)生自我修改和相互修改。倡導(dǎo)學(xué)生在老師的點撥下自我修改作文，教師也要尊重學(xué)生修改的優(yōu)先權(quán)，是點撥，而不是指揮；還要與同學(xué)相互修改，借鑒同學(xué)習(xí)作的優(yōu)點。

3、修改語言、組織、展開、書寫。

具體而言：（1）語言方面要語句通順，用詞準(zhǔn)確。（2）組織方面要有頭有主體有尾，能從幾個方面，能按一定順序介紹景物。（3）展開方面要主體部分有細(xì)節(jié)，把景物特點介紹清楚，恰當(dāng)運用常見修辭方法。（4）書寫方面要書寫規(guī)范、工整，正確使用標(biāo)點符號。

4、習(xí)作修改要集中也要分散。

修改是一個動態(tài)過程，集中修改是指教師范文引路環(huán)節(jié)，大家針對同一篇習(xí)作的問題自我修改、討論互改而學(xué)習(xí)修改方法，分散修改是指針對自己的習(xí)作結(jié)合修改標(biāo)準(zhǔn)有針對性的修改。

5、依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，多元修改。

首先結(jié)合語言、組織、展開、書寫四個項目，討論修改標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化要求。其次是范文引路，示例修改。范文要來自學(xué)生們的習(xí)作材料，貼近學(xué)生實際，要選普遍共性的問題，最好選班上中下三個層次，三個案例，示范、修改、完善，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。再次是自我修改，改中求進(jìn)。繼而小組修改，取長補(bǔ)短。最后定稿謄寫，抄中求優(yōu)。