吳珊珊　趙恒　董菁

內(nèi)容摘要：目前高職院校的英語課程多為大班教學(xué)，教師的作文批改任務(wù)繁重，很難保證及時有效的評價和反饋。近年我國研究人員開發(fā)的自動反饋寫作系統(tǒng)引起了高校教師的關(guān)注。因此，本文探討了高職學(xué)生對在線寫作評價的看法和其對高職學(xué)生英語寫作的影響。通過研究，了解到在線寫作系統(tǒng)在英語寫作教學(xué)中取得了不錯的效果，但在使用時仍存在一定的問題，因此研究者建議從教師、學(xué)生、辦學(xué)單位和軟件開發(fā)者幾個方面做出改進(jìn)，以提高英語寫作教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：在線寫作高職 英語寫作

寫作作為一種有效的語言輸出方式和交際手段。是語言教學(xué)的重要組成部分。它不僅能夠有效反映學(xué)習(xí)者對于詞匯、語法的掌握程度.也能顯示出他們的話語組織和邏輯推理能力（Swain，1995）。因此可以認(rèn)為。通過英語寫作可以更客觀的了解學(xué)生的英語實際水平和綜合運用情況。然而，當(dāng)前我國高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱.英語課多為大班教學(xué)，逐句批改學(xué)生的語法、詞匯、句型結(jié)構(gòu)問題，會加重教師的批改任務(wù)，很難保證及時的反饋.由此許多寫作教學(xué)并不能達(dá)到預(yù)期效果。

教育部高教司（2000）在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中建議高職院校和教師：“…積極引進(jìn)和使用計算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語教學(xué)條件?！蓖瑫r.近年研究人員基于語料庫和云計算開發(fā)了一項針對中國學(xué)生的英語在線寫作系統(tǒng)——批改網(wǎng)。該系統(tǒng)具有：評閱速度快，可逐句評價的優(yōu)點。所以本文將以此系統(tǒng)為切入點，探討高職學(xué)生對在線寫作評價的看法和在線寫作系統(tǒng)對高職學(xué)生英語寫作的影響。

一、文獻(xiàn)綜述

寫作的反饋可分為：教師反饋、同伴反饋和自動反饋（簡稱AES，Automated Essay Scoring）。具有50年歷史的國外寫作自動反饋系統(tǒng)分別有：

1966年開發(fā)的Page Essay Grade（PEG）；90年代的ETS開發(fā)的e-rater和Van.tage Learning開發(fā)的Intellimet.rie；

以及之后的.美國馬里蘭大學(xué)開發(fā)的BETSY和Larkey的系統(tǒng)、McGraw Hill公司的WritingRoadmap和Vantage Learning公司的My Access！Criterion系統(tǒng)（陳瀟瀟&葛詩利，2008；唐錦蘭&吳一安，2011）。這些自動反饋系統(tǒng)從最初的僅關(guān)注準(zhǔn)確率但忽視文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容逐步改進(jìn)，現(xiàn)已成為較成熟的教學(xué)輔助工具。在國外的相關(guān)研究方面，Vantagelearning公司指出使用My Ac-cess！后，美國學(xué)生在國家和州考試中成績和語言技能有了明顯的進(jìn)步，并指出該系統(tǒng)的認(rèn)可度較高。但是，也有研究發(fā)現(xiàn)了存在的問題。如Criterion在線系統(tǒng)的使用率較低，許多學(xué)生根本就沒有使用修改功能就直接提交了作文（Attali，2004）。Warschauer和Grimes（2008）的研究發(fā)現(xiàn)在線系統(tǒng)提高了學(xué)生的寫作熱情.也促進(jìn)教師對學(xué)生的管理；另一方面他們也發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生根本不使用系統(tǒng)。然而，以上的自動反饋系統(tǒng)都是針對母語為英語的學(xué)習(xí)者的。并不一定適合英語為外語的中國學(xué)生，所以研究針對中國學(xué)生的評價系統(tǒng)是非常必要的。

國內(nèi)的相關(guān)研究方面則還處于探索階段。陳瀟瀟、葛詩利（2008）和唐錦蘭，吳一安（2011）對國內(nèi)外自動作文評分的相關(guān)研究進(jìn)行了總體的介紹。梁茂成？（2012）收集了大量作文對自主設(shè)計開發(fā)的大規(guī)模考試英語作文評分系統(tǒng)進(jìn)行性能驗證。研究證明該系統(tǒng)的評分信度較高。王淑雯（2011，2012）的研究主要關(guān)注在線寫作評分系統(tǒng)如何進(jìn)行反饋.以及系統(tǒng)的優(yōu)點和不足：之后又將該自動評分系統(tǒng)與教師評分進(jìn)行比較，討論各自的優(yōu)勢和缺陷。唐錦蘭，吳一安（2012）則探討了本科院校學(xué)生使用在線寫作評價系統(tǒng)后的寫作能力和寫作過程的變化。

二、研究問題和研究方法

在以上研究的基礎(chǔ)上，本文將重點討論在線自動評分系統(tǒng)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用.高職學(xué)生對在線寫作形成性評價的看法，在線寫作對學(xué)生的影響。

為更客觀的了解學(xué)生在使用在線寫作系統(tǒng)的情況，本研究使用了前后測試、日志和訪談法。參與研究的學(xué)生來自某高職院校旅游英語專業(yè)大二某班。該班9名學(xué)生參與了研究。首先，研究組在網(wǎng)站上申請賬號并分配班級賬號，要求學(xué)生進(jìn)行注冊。在開學(xué)初對學(xué)生進(jìn)行在線寫作水平測試（按句點評功能關(guān)閉，學(xué)生不能看到修改意見）。為取得更可靠的測試結(jié)果，研究組將全部學(xué)生的寫作測試題打印后給1位英語教師進(jìn)行批改，最后取人工批改和在線批改成績的平均分，以了解學(xué)生基礎(chǔ)。然后在課堂上布置4次寫作作業(yè).并在每次作業(yè)后讓學(xué)生記錄近期寫作學(xué)習(xí)過程和心得體會。9周后，對學(xué)生進(jìn)行第二次寫作測試（按句點評功能關(guān)閉）.同時請同一位教師進(jìn)行批閱，取系統(tǒng)和人工批閱的平均分以了解學(xué)生的實際寫作水平。之后對3名學(xué)生進(jìn)行小組訪談。了解學(xué)生對于英語寫作和在線寫作系統(tǒng)的看法。

三、研究結(jié)果

1.前后測試結(jié)果

在前后測試中，滿分為100分，根據(jù)統(tǒng)計前測中.提交的9篇作文平均分為62.3，后測結(jié)果為71.4。可見經(jīng)過一段時間的教學(xué)和網(wǎng)上寫作練習(xí)，學(xué)生的英語寫作水平有一定的提高。

2.訪談和日志結(jié)果

（1）在英語的各項技能中.寫作仍然是英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。（2）對于系統(tǒng)的總體看法上，學(xué)生認(rèn)為在線寫作系統(tǒng)的作業(yè)提交和批改方式新穎.符合現(xiàn)在學(xué)生的特點.也提高了學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然也有學(xué)生表示不同意見。學(xué)生G由于手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系.只能去電子閱覽室或借同學(xué)的手機(jī)才能進(jìn)行寫作，因此也帶來了一些不便。（3）對于學(xué)生對于寫作水平的提高看法方面，3名訪談學(xué)生均認(rèn)為寫作水平的到了提高。在日志中，多數(shù)學(xué)生也都表示，該系統(tǒng)有效提高了她們的寫作水平，特別是在詞匯句型方面提高較大。（4）在評價反饋方面.可以看出在線寫作系統(tǒng)的形成性評價是具有很強(qiáng)的診斷性、即時性和有效性的，但仍有一些方面需要改進(jìn)和教師的反饋補(bǔ)充。一方面.該系統(tǒng)具有一定的積極意義。首先.學(xué)生對于寫作修改的重視程度得到了提高。3名學(xué)生表示之前的寫作作業(yè)一般修改次數(shù)較少或根本不進(jìn)行修改，而在教師批閱后也很少根據(jù)批閱內(nèi)容進(jìn)行改動。由于該系統(tǒng)可以實時批改.并鼓勵學(xué)生對得到評價后的文章進(jìn)行改進(jìn)。因此，訪談中，學(xué)生w指出：她的一篇文章根據(jù)評價反復(fù)修改了7次，最終獲得了更高的分?jǐn)?shù)。學(xué)生N也指出該系統(tǒng)手機(jī)客戶端使學(xué)生在提交作業(yè)后隨時了解系統(tǒng)的評價，所以可以更便捷的進(jìn)行修改。其次，在線寫作系統(tǒng)具有逐句點評的功能.該功能可以指出詞匯、句型和標(biāo)點錯誤.學(xué)生在日志中多認(rèn)為這些評價非常有效。但是另一方面.系統(tǒng)也有一些問題存在，例如：反饋只針對文章的詞匯句型，而對于文章的內(nèi)容和連貫性上并沒有較多的關(guān)注。訪談中有學(xué)生也提出希望能看到此類的反饋。這就需要教師在反饋時給予補(bǔ)充。另外.有學(xué)生在日志中指出，在線系統(tǒng)評價一般只會指出文章存在的問題和不足，有時會使人產(chǎn)生挫敗感，降低對寫作的熱情。

四、結(jié)論和啟示

通過研究可以得出，總體上學(xué)生的寫作水平得到了一定的提高；多數(shù)學(xué)生也能適應(yīng)在線寫作系統(tǒng)的作業(yè)提交方式；在評價反饋方面在線批改系統(tǒng)注重對文章的詞匯句型的修改.對內(nèi)容和連貫性的關(guān)注較少，評價的語言也多為批評或指正性的.這兩點就需要教師進(jìn)行補(bǔ)充和鼓勵。

基于以上研究結(jié)論。研究者建議從以下幾個方面改進(jìn)高職英語寫作教學(xué)：

1.教師方面：雖然使用了在線系統(tǒng)可以減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。但切不能忽視教師在寫作教學(xué)中的重要作用。教師應(yīng)當(dāng)考慮如何更好地將線上評價、同學(xué)互評和教師評價結(jié)合使用。并對在線寫作系統(tǒng)的缺點進(jìn)行補(bǔ)充.對文章內(nèi)容和連貫性方面進(jìn)行反饋評價.及時給與學(xué)生正面的鼓勵。在寫作課中，提倡學(xué)生自主參與寫作活動，創(chuàng)造良好的教學(xué)互動氛圍，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，扮演好設(shè)計者、組織者、激勵者和反饋提供者的角色。

2.學(xué)生方面：應(yīng)當(dāng)提高對寫作修改的重視。在新的寫作課堂形式中，部分學(xué)生可能會對該系統(tǒng)產(chǎn)生一定的情緒，但是.在經(jīng)過一定的培訓(xùn)和疏導(dǎo)后，大部分學(xué)生可以通過在線評論功能更了解自身的寫作問題。學(xué)生還能通過互評作文，將自身從被評價者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價者，并在反復(fù)的作文修改過程中.增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和自覺性，提高寫作水平。

3.辦學(xué)單位方面：首先。學(xué)校應(yīng)當(dāng)提高校園電腦設(shè)施和校園網(wǎng)的配備，各種便利的途徑。以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。另外，如果辦學(xué)機(jī)構(gòu)將在線寫作系統(tǒng)列為英語教學(xué)改革的工作之一。那么對教師進(jìn)行相關(guān)軟件的培訓(xùn)工作就是做好寫作課程的前提條件。在培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)使英語教師充分了解該系統(tǒng)的使用原則和方法.以切實減輕英語教師批改作文的負(fù)擔(dān)。

4.系統(tǒng)開發(fā)者方面：雖然在線寫作系統(tǒng)具有較強(qiáng)的診斷性、有效性和時效性，可有效提高教學(xué)效率.減輕教師批改負(fù)擔(dān)。并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然而對于該系統(tǒng)的局限性，例如評價的語言方面偏批評性反饋和對文章的內(nèi)容和連貫性上關(guān)注較少，開發(fā)者應(yīng)當(dāng)對此進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)和優(yōu)化。