黃亮春

摘要：初中生已具備基本的閱讀條件，而高層次的閱讀能力需要在初中階段不斷鍛煉，所以，中學(xué)語(yǔ)文教師必須在閱讀教學(xué)中狠下工夫，努力去探索新的有效途徑，從而開(kāi)辟閱讀教學(xué)的新天地。在本文中，筆者將表述幾點(diǎn)有關(guān)閱讀教學(xué)的看法，旨在與各位同仁探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-0098

閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。最直接的原因是語(yǔ)文試題中閱讀題量多、占分量高，而最本質(zhì)的原因是由閱讀教學(xué)的目的決定的。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀自有它的目的。主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)，受到教育；獲得間接經(jīng)驗(yàn)，從而提高覺(jué)悟，豐富見(jiàn)識(shí)?！薄伴喿x教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書(shū)之良好習(xí)慣。教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦習(xí)課本，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)于善讀，終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉?！边@些話把閱讀教學(xué)的目的概括得十分完備。

初中生已具備基本的閱讀條件，而高層次的閱讀能力需要在初中階段不斷鍛煉，所以，中學(xué)語(yǔ)文教師必須在閱讀教學(xué)中狠下工夫，努力去探索新的有效途徑，從而開(kāi)辟閱讀教學(xué)的新天地。下面，筆者將表述幾點(diǎn)有關(guān)閱讀教學(xué)的看法，與各位同仁共同探討。

首先，教師要了解教學(xué)單元及其結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)各教學(xué)單元及其結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：了解本單元有哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、文體知識(shí)、文學(xué)知識(shí)（作家、作品）等；明確本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；列學(xué)習(xí)提綱，包括學(xué)習(xí)本單元的總目標(biāo)，每篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，本單元作文訓(xùn)練的范圍、要求等。

其次，教師不能只讓學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)提綱，還要選擇最能體現(xiàn)本單元知識(shí)點(diǎn)的課文作為教讀課文，講解過(guò)程中，又要處處考慮到學(xué)生自讀的需要，既教知識(shí)，又教方法，使教讀課在培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力方面發(fā)揮作用。

比如，在教讀《變色龍》一文時(shí)，筆者是這樣處理的：根據(jù)課本上所規(guī)定的學(xué)習(xí)重點(diǎn)出了三個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生朗讀課文之后，把這三個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生討論。這三個(gè)問(wèn)題是：1. 奧楚蔑洛夫是在什么樣的環(huán)境中出場(chǎng)的？你能從這一小環(huán)境的特點(diǎn)聯(lián)想到當(dāng)時(shí)社會(huì)的情況嗎？2. 奧楚蔑洛夫一共變了幾次？他變化的原因是什么？他這樣多變說(shuō)明了什么？3. 這篇小說(shuō)主要是運(yùn)用什么方法來(lái)刻畫(huà)主要人物的？在筆者的組織引導(dǎo)下，學(xué)生邊讀書(shū)、邊討論，最后對(duì)這三個(gè)問(wèn)題作出正確、圓滿的回答，完成了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行課文總結(jié)時(shí)，教師告訴學(xué)生設(shè)計(jì)這三個(gè)問(wèn)題的思路是什么：一是閱讀小說(shuō)；就要注意小說(shuō)的三要素，尤其要重視對(duì)主要人物的分析；二要注意把握課文前的閱讀提示和文后練習(xí)中的問(wèn)題；三要注意問(wèn)題的順序和題目之間的銜接。這樣做的目的就是為了使教讀在單元中起到“舉一”的作用，以便學(xué)生在自讀中去“反三”逐漸養(yǎng)成自讀能力。

然而，對(duì)于教讀課文（中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵部分），筆者應(yīng)該怎樣恰當(dāng)運(yùn)用它們來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生呢？我們不防先從課文教學(xué)的過(guò)程說(shuō)起。

一篇課文的教學(xué)必須符合兩個(gè)規(guī)律，一是“感知——理解——鑒賞、評(píng)價(jià)”的閱讀規(guī)律，二是“預(yù)習(xí)——聽(tīng)課——鞏固、運(yùn)用”的教學(xué)規(guī)律。將這二者統(tǒng)一起來(lái)，筆者認(rèn)為我們應(yīng)遵循以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

一、認(rèn)讀

所謂認(rèn)讀，即把字音讀準(zhǔn)，把生僻的詞弄懂，做到通篇沒(méi)有不認(rèn)識(shí)的字，沒(méi)有不懂的詞（這里當(dāng)然是指詞的基本意義和在文中的意思。）筆者的一般做法是：1. 事先布置預(yù)習(xí)字、詞的作業(yè)，課堂上以檢查、訂正的方法來(lái)加以強(qiáng)化。2. 課堂上安排默讀、要求邊讀邊看注釋?zhuān)樵~典，作筆記，然后圍繞重點(diǎn)字、詞加以檢查、訂正。3. 課堂上安排朗讀，然后正音、解詞。

二、了解課文大意

學(xué)生對(duì)課文的理解過(guò)程是：全篇→部分→全篇。學(xué)生首先要知道文章寫(xiě)什么，接下去就要對(duì)文章的各個(gè)局部作逐層深入的理解，直至抓住各部分的本質(zhì)。最后要從文章各局部的內(nèi)在聯(lián)系中抽象、概括出全篇的中心。因此，在完成對(duì)文章的認(rèn)讀之后，就要引導(dǎo)學(xué)生了解課文大意了。

三、對(duì)課文內(nèi)容作劃分，以達(dá)到深入理解

當(dāng)學(xué)生初步了解課文大意后，其閱讀注意力就要集中到文章的各個(gè)局部，直至作者的遣詞造句。唯其如此，才能尋文章內(nèi)容作深入的理解。具體做法就是對(duì)文章作劃分。

劃分方法的選擇往往要根據(jù)各類(lèi)文體。比如記敘文多按時(shí)間順序或事情發(fā)展順序來(lái)劃分；說(shuō)明文常按說(shuō)明順序（時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序）來(lái)劃分；議論文必須明確論點(diǎn)、論據(jù)、論證等基本結(jié)構(gòu)。

然而，無(wú)論學(xué)生使用哪種方法，如果僅以教讀課文為“練兵場(chǎng)”，那么這種“練兵”機(jī)會(huì)太少了。那么，這就要求學(xué)生配備一些閱讀資料，或者說(shuō)相應(yīng)各類(lèi)文體的文章段落的劃分。我們的問(wèn)題在于如可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種劃分方法，而不在于確保學(xué)生知道了各種方法。既要知其一，也要知其二。

四、歸納、總結(jié)和擴(kuò)展

歸納、總結(jié)時(shí)，教師要考慮兩個(gè)問(wèn)題：一要與本課的教學(xué)目的（教學(xué)目標(biāo)）相照應(yīng)，二要與處理這篇課文的教學(xué)結(jié)構(gòu)相照應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)，有以下四種做法：1. 歸納文章的中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)。2. 根據(jù)課文結(jié)構(gòu)，適時(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。3. 從作者、讀者的角度對(duì)課文作總結(jié)。4. 文言文思想內(nèi)容的總結(jié)，常與內(nèi)容分析結(jié)合在一起，這是因?yàn)槲难晕慕虒W(xué)的重點(diǎn)是疏通語(yǔ)言，教學(xué)時(shí)間大量花在認(rèn)字、解詞、析句上。相對(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)思想內(nèi)容的分析占分量不大，加之許多文言課文篇幅短小，內(nèi)容簡(jiǎn)單。這樣，分析課文和歸納、總結(jié)就常結(jié)合在一起了。

五、練習(xí)和留作業(yè)

課堂練習(xí)和留作業(yè)的目的是相同的：或者是為了及時(shí)檢查所學(xué)知識(shí)，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、迅速?gòu)浹a(bǔ)、糾正；或是為了復(fù)習(xí)、鞏固，便于記憶；或是引導(dǎo)學(xué)生把零散的知識(shí)作歸納、整理，納入一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，或是為指導(dǎo)運(yùn)用，以便學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言技能。而我們?cè)O(shè)計(jì)的練習(xí)都必須能達(dá)到一定目的，具有一定難度，如果過(guò)多過(guò)濫，就增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，有害而無(wú)利。

當(dāng)然，我們也不是說(shuō)在教讀課文時(shí)，一定要按部就班地遵循以上環(huán)節(jié)，而是在不違反教育規(guī)律的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到課堂每一環(huán)節(jié)。試問(wèn)，教師唱“主角”，學(xué)生演“配角”的語(yǔ)文課能上精彩嗎？這不可能！筆者認(rèn)為如果我們適時(shí)地在課堂上注入新的活力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將是五彩的，而不是枯燥乏味的，這樣學(xué)生何愁學(xué)不好語(yǔ)文？但是，要讓語(yǔ)文課多姿多彩，談何容易！所以，每一位教師應(yīng)徹底告別“滿堂灌”，而多下工夫鉆研教材、鉆研教法。

事實(shí)就是證明。是的，當(dāng)我們?cè)谡n堂上進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，舉行課文表演時(shí)，學(xué)生的積極性就會(huì)高漲。筆者曾經(jīng)在上《宋定伯捉鬼》一文時(shí)，讓四組同學(xué)在預(yù)習(xí)后分別進(jìn)行表演賽。不光是新奇的化妝激起學(xué)生的好奇與主動(dòng)參與，而且精彩的表演和拿腔拿調(diào)的“演員”掀起課堂上一陣陣高潮。最后師生的評(píng)論再次展現(xiàn)宋定伯沉著、機(jī)智的一面。當(dāng)然也沒(méi)忘把基本文言知識(shí)作為作業(yè)讓學(xué)生課后完成。

其實(shí)，要使閱讀教學(xué)富有成效，僅僅在課堂上使用新方法就夠了嗎？不，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)是日積月累而成，“一口吃不成胖子”。所以，不僅要抓課堂，也要抓課外。如今，很多語(yǔ)文教師意識(shí)到“名著”的潛移默化作用，要求學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀部分名著，這無(wú)疑是有幫助的。而輔助教材中的“閱讀補(bǔ)充”是配備教材的“維生素成分”，作為語(yǔ)文教師，也讓他們?nèi)ラ喿x、去體驗(yàn)，更是積累，自我提高。

總之，閱讀教學(xué)的重要性與長(zhǎng)期性應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中充分體現(xiàn)。無(wú)論是什么方法，只要是能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)積極性，能達(dá)到“不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉”的都是好方法。新時(shí)代的語(yǔ)文教師若能為達(dá)此目的而百折不撓、不斷探索，那么，閱讀教學(xué)將有助于學(xué)生創(chuàng)造一片新天地！

（作者單位：江西省安遠(yuǎn)縣鳳山初中 342100）