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      綜述中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)

      2016-08-26 15:45黃亮春
      關(guān)鍵詞:中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師

      黃亮春

      摘要:初中生已具備基本的閱讀條件,而高層次的閱讀能力需要在初中階段不斷鍛煉,所以,中學(xué)語(yǔ)文教師必須在閱讀教學(xué)中狠下工夫,努力去探索新的有效途徑,從而開(kāi)辟閱讀教學(xué)的新天地。在本文中,筆者將表述幾點(diǎn)有關(guān)閱讀教學(xué)的看法,旨在與各位同仁探討。

      關(guān)鍵詞:中學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教師;學(xué)生

      中圖分類(lèi)號(hào):G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2015)12-0098

      閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。最直接的原因是語(yǔ)文試題中閱讀題量多、占分量高,而最本質(zhì)的原因是由閱讀教學(xué)的目的決定的。葉圣陶先生說(shuō):“閱讀自有它的目的。主要在真正理解所讀的東西,從而得到啟發(fā),受到教育;獲得間接經(jīng)驗(yàn),從而提高覺(jué)悟,豐富見(jiàn)識(shí)?!薄伴喿x教學(xué)之目的,我以為首在養(yǎng)成讀書(shū)之良好習(xí)慣。教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦習(xí)課本,其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)于善讀,終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉?!边@些話把閱讀教學(xué)的目的概括得十分完備。

      初中生已具備基本的閱讀條件,而高層次的閱讀能力需要在初中階段不斷鍛煉,所以,中學(xué)語(yǔ)文教師必須在閱讀教學(xué)中狠下工夫,努力去探索新的有效途徑,從而開(kāi)辟閱讀教學(xué)的新天地。下面,筆者將表述幾點(diǎn)有關(guān)閱讀教學(xué)的看法,與各位同仁共同探討。

      首先,教師要了解教學(xué)單元及其結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)各教學(xué)單元及其結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn):了解本單元有哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),包括語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、文體知識(shí)、文學(xué)知識(shí)(作家、作品)等;明確本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn);列學(xué)習(xí)提綱,包括學(xué)習(xí)本單元的總目標(biāo),每篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn),本單元作文訓(xùn)練的范圍、要求等。

      其次,教師不能只讓學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)提綱,還要選擇最能體現(xiàn)本單元知識(shí)點(diǎn)的課文作為教讀課文,講解過(guò)程中,又要處處考慮到學(xué)生自讀的需要,既教知識(shí),又教方法,使教讀課在培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力方面發(fā)揮作用。

      比如,在教讀《變色龍》一文時(shí),筆者是這樣處理的:根據(jù)課本上所規(guī)定的學(xué)習(xí)重點(diǎn)出了三個(gè)問(wèn)題,在學(xué)生朗讀課文之后,把這三個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生討論。這三個(gè)問(wèn)題是:1. 奧楚蔑洛夫是在什么樣的環(huán)境中出場(chǎng)的?你能從這一小環(huán)境的特點(diǎn)聯(lián)想到當(dāng)時(shí)社會(huì)的情況嗎?2. 奧楚蔑洛夫一共變了幾次?他變化的原因是什么?他這樣多變說(shuō)明了什么?3. 這篇小說(shuō)主要是運(yùn)用什么方法來(lái)刻畫(huà)主要人物的?在筆者的組織引導(dǎo)下,學(xué)生邊讀書(shū)、邊討論,最后對(duì)這三個(gè)問(wèn)題作出正確、圓滿的回答,完成了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

      在進(jìn)行課文總結(jié)時(shí),教師告訴學(xué)生設(shè)計(jì)這三個(gè)問(wèn)題的思路是什么:一是閱讀小說(shuō);就要注意小說(shuō)的三要素,尤其要重視對(duì)主要人物的分析;二要注意把握課文前的閱讀提示和文后練習(xí)中的問(wèn)題;三要注意問(wèn)題的順序和題目之間的銜接。這樣做的目的就是為了使教讀在單元中起到“舉一”的作用,以便學(xué)生在自讀中去“反三”逐漸養(yǎng)成自讀能力。

      然而,對(duì)于教讀課文(中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵部分),筆者應(yīng)該怎樣恰當(dāng)運(yùn)用它們來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生呢?我們不防先從課文教學(xué)的過(guò)程說(shuō)起。

      一篇課文的教學(xué)必須符合兩個(gè)規(guī)律,一是“感知——理解——鑒賞、評(píng)價(jià)”的閱讀規(guī)律,二是“預(yù)習(xí)——聽(tīng)課——鞏固、運(yùn)用”的教學(xué)規(guī)律。將這二者統(tǒng)一起來(lái),筆者認(rèn)為我們應(yīng)遵循以下五個(gè)環(huán)節(jié):

      一、認(rèn)讀

      所謂認(rèn)讀,即把字音讀準(zhǔn),把生僻的詞弄懂,做到通篇沒(méi)有不認(rèn)識(shí)的字,沒(méi)有不懂的詞(這里當(dāng)然是指詞的基本意義和在文中的意思。)筆者的一般做法是:1. 事先布置預(yù)習(xí)字、詞的作業(yè),課堂上以檢查、訂正的方法來(lái)加以強(qiáng)化。2. 課堂上安排默讀、要求邊讀邊看注釋?zhuān)樵~典,作筆記,然后圍繞重點(diǎn)字、詞加以檢查、訂正。3. 課堂上安排朗讀,然后正音、解詞。

      二、了解課文大意

      學(xué)生對(duì)課文的理解過(guò)程是:全篇→部分→全篇。學(xué)生首先要知道文章寫(xiě)什么,接下去就要對(duì)文章的各個(gè)局部作逐層深入的理解,直至抓住各部分的本質(zhì)。最后要從文章各局部的內(nèi)在聯(lián)系中抽象、概括出全篇的中心。因此,在完成對(duì)文章的認(rèn)讀之后,就要引導(dǎo)學(xué)生了解課文大意了。

      三、對(duì)課文內(nèi)容作劃分,以達(dá)到深入理解

      當(dāng)學(xué)生初步了解課文大意后,其閱讀注意力就要集中到文章的各個(gè)局部,直至作者的遣詞造句。唯其如此,才能尋文章內(nèi)容作深入的理解。具體做法就是對(duì)文章作劃分。

      劃分方法的選擇往往要根據(jù)各類(lèi)文體。比如記敘文多按時(shí)間順序或事情發(fā)展順序來(lái)劃分;說(shuō)明文常按說(shuō)明順序(時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序)來(lái)劃分;議論文必須明確論點(diǎn)、論據(jù)、論證等基本結(jié)構(gòu)。

      然而,無(wú)論學(xué)生使用哪種方法,如果僅以教讀課文為“練兵場(chǎng)”,那么這種“練兵”機(jī)會(huì)太少了。那么,這就要求學(xué)生配備一些閱讀資料,或者說(shuō)相應(yīng)各類(lèi)文體的文章段落的劃分。我們的問(wèn)題在于如可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種劃分方法,而不在于確保學(xué)生知道了各種方法。既要知其一,也要知其二。

      四、歸納、總結(jié)和擴(kuò)展

      歸納、總結(jié)時(shí),教師要考慮兩個(gè)問(wèn)題:一要與本課的教學(xué)目的(教學(xué)目標(biāo))相照應(yīng),二要與處理這篇課文的教學(xué)結(jié)構(gòu)相照應(yīng)。一般來(lái)說(shuō),有以下四種做法:1. 歸納文章的中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)。2. 根據(jù)課文結(jié)構(gòu),適時(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。3. 從作者、讀者的角度對(duì)課文作總結(jié)。4. 文言文思想內(nèi)容的總結(jié),常與內(nèi)容分析結(jié)合在一起,這是因?yàn)槲难晕慕虒W(xué)的重點(diǎn)是疏通語(yǔ)言,教學(xué)時(shí)間大量花在認(rèn)字、解詞、析句上。相對(duì)來(lái)說(shuō),對(duì)思想內(nèi)容的分析占分量不大,加之許多文言課文篇幅短小,內(nèi)容簡(jiǎn)單。這樣,分析課文和歸納、總結(jié)就常結(jié)合在一起了。

      五、練習(xí)和留作業(yè)

      課堂練習(xí)和留作業(yè)的目的是相同的:或者是為了及時(shí)檢查所學(xué)知識(shí),以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、迅速?gòu)浹a(bǔ)、糾正;或是為了復(fù)習(xí)、鞏固,便于記憶;或是引導(dǎo)學(xué)生把零散的知識(shí)作歸納、整理,納入一定的知識(shí)結(jié)構(gòu),或是為指導(dǎo)運(yùn)用,以便學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言技能。而我們?cè)O(shè)計(jì)的練習(xí)都必須能達(dá)到一定目的,具有一定難度,如果過(guò)多過(guò)濫,就增加了學(xué)生負(fù)擔(dān),有害而無(wú)利。

      當(dāng)然,我們也不是說(shuō)在教讀課文時(shí),一定要按部就班地遵循以上環(huán)節(jié),而是在不違反教育規(guī)律的前提下,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生積極參與到課堂每一環(huán)節(jié)。試問(wèn),教師唱“主角”,學(xué)生演“配角”的語(yǔ)文課能上精彩嗎?這不可能!筆者認(rèn)為如果我們適時(shí)地在課堂上注入新的活力,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將是五彩的,而不是枯燥乏味的,這樣學(xué)生何愁學(xué)不好語(yǔ)文?但是,要讓語(yǔ)文課多姿多彩,談何容易!所以,每一位教師應(yīng)徹底告別“滿堂灌”,而多下工夫鉆研教材、鉆研教法。

      事實(shí)就是證明。是的,當(dāng)我們?cè)谡n堂上進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽,舉行課文表演時(shí),學(xué)生的積極性就會(huì)高漲。筆者曾經(jīng)在上《宋定伯捉鬼》一文時(shí),讓四組同學(xué)在預(yù)習(xí)后分別進(jìn)行表演賽。不光是新奇的化妝激起學(xué)生的好奇與主動(dòng)參與,而且精彩的表演和拿腔拿調(diào)的“演員”掀起課堂上一陣陣高潮。最后師生的評(píng)論再次展現(xiàn)宋定伯沉著、機(jī)智的一面。當(dāng)然也沒(méi)忘把基本文言知識(shí)作為作業(yè)讓學(xué)生課后完成。

      其實(shí),要使閱讀教學(xué)富有成效,僅僅在課堂上使用新方法就夠了嗎?不,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)是日積月累而成,“一口吃不成胖子”。所以,不僅要抓課堂,也要抓課外。如今,很多語(yǔ)文教師意識(shí)到“名著”的潛移默化作用,要求學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀部分名著,這無(wú)疑是有幫助的。而輔助教材中的“閱讀補(bǔ)充”是配備教材的“維生素成分”,作為語(yǔ)文教師,也讓他們?nèi)ラ喿x、去體驗(yàn),更是積累,自我提高。

      總之,閱讀教學(xué)的重要性與長(zhǎng)期性應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中充分體現(xiàn)。無(wú)論是什么方法,只要是能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)積極性,能達(dá)到“不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉”的都是好方法。新時(shí)代的語(yǔ)文教師若能為達(dá)此目的而百折不撓、不斷探索,那么,閱讀教學(xué)將有助于學(xué)生創(chuàng)造一片新天地!

      (作者單位:江西省安遠(yuǎn)縣鳳山初中 342100)

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