鄭金鳳

摘要：隨著新一輪語文課改的推行，拓展教學成了課堂教學的主要亮點。在語文教學中，恰當?shù)剡M行拓展教學是十分有必要的，但當前拓展卻發(fā)現(xiàn)有些走進了誤區(qū)，有的遠離文本的基本價值取向，如何進行有效的課堂拓展已成為現(xiàn)今語文教學中一個值得重點探討的問題。

關鍵詞：高中語文；拓展教學；思考

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0109

隨著新課標的逐步實施，課程資源引入教學以后，教師有了更多的課程內(nèi)容選擇權，于是在高中語文課堂教學中進行拓展延伸越來越受到語文教師的青睞，拓展教學之風悄然興起。

誠然，高中語文教學應該拓展，正如新課標所說的：“要注重跨越領域的學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合運用的能力。”在一節(jié)課中，好的拓展能使課堂教學無限靈動，給學生思維情感有力的碰擊，但是否所有的拓展都有效呢？

然而，仔細而冷靜地觀察目前的高中語文課堂發(fā)現(xiàn)，不少教師機械片面地理解語文學習的延伸拓展的思想，為延伸而延伸，把拓展這一環(huán)節(jié)當成語文課堂改革中的一個標簽，導致語文課堂資源的浪費，當前高中語文課堂中明顯存在著以下幾個誤區(qū)：

1. 拓展脫離了“文本”。文本是語文教學的根本，有的教師由于對拓展的片面理解，上課時追求形式，剛打開課本就草草收場，文本解讀囫圇吞棗，淺嘗輒止，學生未曾領略文本，甘苦未知，就大談課外，闊論感受，造成了文本教學資源的浪費。

2. 拓展追求“形式”。《語文課程標準》指出，應拓寬語文學習和運用的領域，注重現(xiàn)代科技手段的應用。但有的教師在課堂上過于追求形式，華而不實，崇尚現(xiàn)代媒體手段的應用，忽視學生的個性閱讀，出示大量精美的圖片，堆砌美景。更有甚者，借助現(xiàn)代媒體把一篇優(yōu)美的散文或小說變成風景照片或電影，在課堂上展示一遍，把一篇課文的結構脈絡全部用課件做出來展示得清清楚楚，這已脫離了文本閱讀。

3. 拓展淡化了“語言”。語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，“文以載道”，但有的教師過分強調(diào)了人文性而丟失了語文的工具性，只顧“道”而丟掉“文”，教學中忽視了對語言的咀嚼品味，課文解讀籠籠統(tǒng)統(tǒng)、粗枝大葉，鈍化了學生思維的“觸角”，人文熏陶也成了空中樓閣。

這些拓展脫離了文本去拓展問題，脫離了學生的獨立思考去進行拓展教學，對文本的主體知識走馬觀花、蜻蜓點水，而只是熱衷于搞游離于文本之外的輕松花哨、宏觀空泛、自由討論……學生無需琢磨語言文字便可侃侃而談，表面上熱熱鬧鬧，實則空空洞洞。影響了語文課堂效率，無助于學生課堂學習任務有效完成和學生能力的提高和發(fā)展。以上拓展均是為了“拓展”而“拓展”，屬于無效拓展。那么，何種拓展是有效的呢？如何進行有效的課堂拓展已成為現(xiàn)今語文教學中一個值得重點探討的問題。為此，本文圍繞這些因素對拓展活動的有效性談一些粗淺的思考。

首先必須清楚“有效拓展”的概念界定，“有效拓展”是指學生在教師的引導下，以文本為載體，以發(fā)展思維能力、提高語文素養(yǎng)為目標，突破時空限制而進行適當?shù)倪w移延伸的教學環(huán)節(jié)。

拓展教學本質(zhì)上是通過對課堂學習資源的遷移以達到促進學習主體擴大有效信息、激活感知體驗、訓練思維和建構新知識的活動，它符合建構主義學習理論，也符合語文新課標的要求。有效拓展應體現(xiàn)以下特點：

（1）有效拓展是立足文本以促進學生發(fā)展為目的的。任何教學形式，首先必須有明確的目標性，有的放矢才有效。高中語文課堂教學中的拓展目的是幫助學生更好地理解和把握課堂文本教學內(nèi)容，擴大學生的知識視野，訓練思維，提高語文學習能力，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。因此，拓展必須以“本”為本，以人為本，違背這一點就沒有拓展的必要。

（2）有效拓展是控制在一定程度范圍內(nèi)的教學輔助手段，拓展并非是有限的四十五分鐘語文課堂的主流，作為文本教學的輔佐，拓展的次數(shù)、容量和時間，拓展橫向展開的廣度和縱向挖掘的深度，拓展的難度與高度，這些因素都直接影響拓展的效度和課堂教學的效度。

（3）有效拓展是多維度的遷移。語文課堂要努力實現(xiàn)三維目標，有效的拓展不限于停留在知識擴展的層面上，它滲透到情感、能力、價值觀等各層面，從多個角度有側重點地選擇拓展的內(nèi)容和形式。

（4）有效拓展是動態(tài)課堂中隨機生成的。課堂是由學生、教材、環(huán)境等組成的動態(tài)系統(tǒng)，它的主體是富有個性的學生，學生可隨時生成有價值的學習資源，有效的拓展必須是適應這種課堂狀態(tài)，實時而動，體現(xiàn)時效性。

為了增強高中學生的文本體驗，激發(fā)學生的閱讀興趣，優(yōu)化學生學習的環(huán)境，訓練學生的思維品質(zhì)，提高閱讀教學的效率，我們在進行高中語文課堂教學有效拓展時就必須遵循以下原則：

①必要性。新課標提倡教師“在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”，所以教師注重了課程資源的開發(fā)和整合，注重了將課外的學習資源和學生的生活體驗等納入課堂，于是，教師每堂課都要進行一定的拓展和遷移，或進行一些“讀寫結合”“內(nèi)外互連”的閱讀強化訓練，以顯示課堂的容量之大和內(nèi)容之豐富。誠然，語文的外延等于生活的外延，語文新課程改革要樹立“大”語文教學觀，密切語文與社會生活的聯(lián)系。但課程改革中的語文與社會生活中的語文二者之間并不能簡單地劃上等號。但有些教師由于對《語文課程標準》中關于語文課程資源內(nèi)涵的理解的偏差和對葉圣陶先生的“教材無非是個例子”這一觀點的斷章取義，于是，便隨心所欲地將文本進行任意肢解和拓展，想怎樣拓展就怎樣拓展，想拓展成什么樣子就是什么樣子，從不考慮是否有拓展的必要，于是有些拓展就出現(xiàn)了畫蛇添足、喧賓奪主的鬧劇。

②文本性。閱讀教學要注重對文本本身的解讀，已經(jīng)成為一個不爭的事實。文本拓展，作為語文課堂中的一個重要環(huán)節(jié)，理所當然地，也應該立足于文本。教學需要拓展，但是絕不能為了拓展而拓展，不能讓拓展成為形式。拓展的時機、內(nèi)容、寬度和深度等等要素都要圍繞文本來考慮和設計。離開文本的拓展那是無本之木、無源之水，學生只有在親密地與文本進行了接觸之后，“潛心會文本”，在教師的引領下自主誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗和創(chuàng)造，在真切的賞析、對話文本的基礎上才有超越文本的可能。

③適度性。有效的拓展應該是原有文本的拓展，恰當?shù)难由旄窃形谋镜难由?。拓展教學是幫助學生理解文本的，教師不能將拓展環(huán)節(jié)當作一個“賣點”來展示自己的才學，賣弄才思，顯示課堂教學的新意。拓展內(nèi)容和形式一個接一個地拋出，容量是大了，但學生難以一下子掌握，甚至無所適從，課后沒有什么印象，這樣的拓展起不到良好的教學效果。有效的拓展應該是原有文本的拓展，恰當?shù)难由旄窃形谋镜难由臁＿m度性原則要求課堂拓展時關注語文課本身的內(nèi)涵，不要因追求時髦而失去文化本身的精髓。

在大力倡導“有效教學”的今天，筆者認為高中語文教師在語文課堂教學中拓展時應特別注意在以下教學環(huán)節(jié)方面注意拓展：

其一，在教學重點處拓展，強化重點。

教學過程是為了實現(xiàn)目標而展開的，教學重點就是我們教學的靈魂。緊緊圍繞教學重點，以效益為核心，我們就要善于聯(lián)想，巧妙拓展。對學生來說，書本知識都是間接經(jīng)驗，它只需和直接經(jīng)驗相結合，獲得直接經(jīng)驗的支持和幫助，才能學得牢固扎實。所以，教學不宜空講知識，尤其是不宜照本宣科，枯燥分析，從理論到理論，從書本到書本，那樣只能弱化教學效果。所以，教師在教學重點處適當補充和拓展是非常必要的，它能加深學生的印象，拉近知識之間的距離，使學生看得真切，悟得透徹，聽得有味，學得有趣，從而有效地提高教和學的效果。

其二，在文本的空白處拓展，豐厚文本。

何為文本中的“空白”？從文學的角度來說，“空白”往往是指作者有意或無意留下的，沒有寫明的，召喚讀者想象的、未定的意蘊空間。它能夠驅(qū)遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者與作品溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達到個性化的理解。在教學中，還指文本頁面上沒有填滿或未被利用的部分，即書本中的空白之處。在高中語文課堂教學中，教師能指導學生閱讀文本的同時，靈活處理、合理使用教材中的“空白”，進行富有個性色彩的對話，不失為激活學生思維，開展自主對話，訓練個性化閱讀與提高表達能力的有效途徑。

其三，在語言的精美處拓展，品味語言。

語文學科是一門積淀著人類文明的結晶、富有濃郁人文特色的課程。語詞精靈的躍動，拼成一幅幅美麗的圖案。那無聲的冷月，那靜謐的荷塘。那青天里的一行白鷺，那沉舟側畔的萬點白帆，那山重水復后的柳暗花明，讓我們每個人都感受到語言的美麗，影響著我們一代又一代的人，激發(fā)著我們對魅力漢語的熱愛。作為語文教師，我們一定要帶領學生品讀精美的語言，領略語文的魅力。

（作者單位：陜西省武功縣普集高級中學 712200）