“以學(xué)定教”，促進(jìn)課堂的有效性

林慶苗

摘要：本文首先對初中課堂過多“關(guān)注教”的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，接下來，筆者以教學(xué)實(shí)例與教學(xué)理論為依據(jù)，論證了初中科學(xué)教學(xué)從“關(guān)注教”向“關(guān)注學(xué)”轉(zhuǎn)變的有效教學(xué)策略：“以學(xué)設(shè)教、以學(xué)施教、以學(xué)評教”。在這種新型學(xué)習(xí)方式下，教師不再是教學(xué)的“主導(dǎo)者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助學(xué)者”，為初中學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，從而達(dá)到“關(guān)注人”的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；以學(xué)定教；關(guān)注教；關(guān)注學(xué)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0125

教育的本質(zhì)與最終目標(biāo)是為了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性健康發(fā)展與終身可持續(xù)發(fā)展。所謂“以學(xué)定教”即要求教師的“教”是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的基礎(chǔ)上，“以學(xué)生為本”，著眼于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來確定自己的教學(xué)。前人的名言：“因材施教”“教是為了不教”，無不證明了它的正確性。而構(gòu)建仁愛課堂則與我們“面向全體，關(guān)注差異，注重個(gè)性化發(fā)展，讓教育飛進(jìn)尋常百姓家”的仁愛教育息息相關(guān)。

一、構(gòu)建“以學(xué)定教，有效教學(xué)”教學(xué)模式的涵義

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)生是生成知識的主體建構(gòu)者，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的過程中，教師要做到：1. 以真誠、關(guān)懷和理解的態(tài)度對待學(xué)生的情感和興趣，并為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2. 創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和以提示新舊知識之間聯(lián)系為線索，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)知識的意義；3. 教師只是一個(gè)知識資源，在學(xué)生遇到疑問時(shí)提供有價(jià)值的幫助，并鼓勵(lì)學(xué)生把個(gè)人的知識和經(jīng)驗(yàn)也納入這種資源中。

二、“以學(xué)定教，有效教學(xué)”教學(xué)模式要求

1. 以學(xué)設(shè)教，關(guān)注學(xué)情差異

“以學(xué)設(shè)教，關(guān)注學(xué)情差異”是“關(guān)注學(xué)”的課前準(zhǔn)備，是要求教師從以往“只見教材，不見學(xué)生”的備課模式中轉(zhuǎn)變過來，不但要備“教案”，還更要備“學(xué)案”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情差異，了解學(xué)生的實(shí)際所需，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的情況，采取有利于學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效策略?！皩W(xué)案”設(shè)計(jì)在考慮“教師教學(xué)方式”的同時(shí)，更要關(guān)注“學(xué)生學(xué)習(xí)方式”，要體現(xiàn)“知識本位”與“學(xué)生本位”的相結(jié)合。“以學(xué)定教”要求教師們教師能站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與方式，使教師的教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，符合學(xué)生的成長規(guī)律。

2. 活用教材，因材定教

教師要充分挖掘和整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，要以課標(biāo)為綱、以教材為源、以教師為主、以學(xué)生為本，對初中科學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合。如初中科學(xué)教材中有很多同一專題主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同的年級中反復(fù)出現(xiàn)，雖然層次水平有所不同，但是由于不在同時(shí)期學(xué)習(xí)，初中生習(xí)得后的遺忘率相當(dāng)高，學(xué)習(xí)的效果也就低效。因此，我們可以創(chuàng)造性地把初中科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容按生活主題進(jìn)行歸類整合，聯(lián)系初中生生活實(shí)際，滲透社會和自然學(xué)科知識，使教材具有學(xué)科融合性和拓展性。同時(shí)，把新舊知識進(jìn)行穿插，讓初中生進(jìn)行主題式的科學(xué)學(xué)習(xí)與探究，有利于初中生邏輯思維能力和實(shí)驗(yàn)操作能力的提升。

因此，我們在設(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)，更應(yīng)關(guān)注初中生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，秉承“教育即生活”（杜威）和“生活即教育”（陶行知）的理念，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與更好的發(fā)展。如下面學(xué)案設(shè)計(jì)：

下面以白磷在空氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)為例來驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。

[教師舉例點(diǎn)撥]：請同學(xué)們看白磷在空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，并觀察思考：（1）實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)論？（2）實(shí)驗(yàn)方案與課本比較有什么問題？怎樣改進(jìn)？教師展示白磷在燒杯中燃燒的實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)前后在天平上稱量，觀察現(xiàn)象。

[教師啟發(fā)性提問]：同學(xué)們觀察天平指針有什么變化？

[學(xué)生發(fā)現(xiàn)]：左盤質(zhì)量減少了。

[教師提問]：發(fā)現(xiàn)什么問題？

[學(xué)生回答]：反應(yīng)時(shí)敞口，反應(yīng)前的總質(zhì)量>反應(yīng)后的總質(zhì)量。

[教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑]：為什么？

[教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因]：白磷燃燒，產(chǎn)生大量白煙擴(kuò)散到空氣中去了。

教師引導(dǎo)學(xué)生看課本上的實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行對照討論，鼓勵(lì)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案大膽地改進(jìn)。

教師巧設(shè)反常實(shí)驗(yàn)，使整個(gè)反應(yīng)系統(tǒng)處于敞口狀態(tài)，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果恰恰相反，引導(dǎo)學(xué)生抓住反常原因進(jìn)行探究、分析，變反常為正常，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力和科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。同學(xué)們分組做改進(jìn)后的白磷燃燒實(shí)驗(yàn)，對白磷燃燒前后進(jìn)行質(zhì)量對比分析，得出結(jié)論：參加反應(yīng)的白磷和氧氣的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成五氧化二磷的質(zhì)量總和。

[教師啟發(fā)拓展引導(dǎo)]：一個(gè)實(shí)驗(yàn)并不能說明普遍規(guī)律，還需要經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

方案一：鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)方案二：碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)。學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，認(rèn)真觀察，反應(yīng)后小組內(nèi)交流討論、分析、歸納得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

[學(xué)生總結(jié)方案一]：在燒杯里敞口反應(yīng)，反應(yīng)前后，天平指針沒有變化。

[教師提問]：同白磷燃燒實(shí)驗(yàn)比較，為什么這個(gè)實(shí)驗(yàn)敞口反應(yīng)天平仍然平衡

[學(xué)生分析]：實(shí)驗(yàn)過程中，沒有氣體生成，不與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換。

[學(xué)生1總結(jié)方案二]：在燒杯里敞口反應(yīng)，反應(yīng)前的總質(zhì)量>反應(yīng)后的總質(zhì)量。

[學(xué)生討論分析原因]：敞口反應(yīng)后，有氣體揮發(fā)到空氣中去了。

[學(xué)生2總結(jié)方案二]：在封閉的反應(yīng)器內(nèi)反應(yīng)，反應(yīng)前后總質(zhì)量相等。

（3）對比、歸納、解惑、總結(jié)。對比上述實(shí)驗(yàn)裝置可知，在測定反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是否變化時(shí)，要注意反應(yīng)裝置的密封性，杜絕反應(yīng)系統(tǒng)與環(huán)境之間的物質(zhì)交換。進(jìn)而得出無論是敞口還是封閉系統(tǒng)，質(zhì)量守恒定律客觀存在?？茖W(xué)家從無數(shù)個(gè)實(shí)驗(yàn)證明，歸納出質(zhì)量守恒定律。

[教師深入提問]：質(zhì)量為什么守恒？

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察水電解的微觀圖片可知：反應(yīng)分析如下：

在化學(xué)變化中，①反應(yīng)前后原子的種類不變；原子是化學(xué)變化中的最小粒子。②反應(yīng)前后原子的數(shù)目不變。③反應(yīng)前后原子的質(zhì)量不變。

[總結(jié)]：化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類不變；原子的數(shù)目不變；原子的質(zhì)量不變。這就是化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒的原因。

在課堂有限的時(shí)間和空間內(nèi)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會大膽質(zhì)疑求解，學(xué)會協(xié)作探究，學(xué)會動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察、思考、運(yùn)用，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3. 因材施教，關(guān)注差異

“以學(xué)定教”設(shè)計(jì)學(xué)案，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異，以“學(xué)生的發(fā)展為本”作為教學(xué)設(shè)計(jì)理念。這就要求教師在備“學(xué)案”時(shí)，要了解學(xué)生差異，要心中有學(xué)生。新課程要求教師以人為本，把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成長課堂真正的主人。在日常的初中科學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，都會挖空心思地設(shè)計(jì)多種多樣的游戲與活動(dòng)，但是往往只關(guān)注了知識的趣味性而忽略了學(xué)生本身的個(gè)體差異，結(jié)果轟轟烈烈的課堂過后，學(xué)生所習(xí)得的知識甚少。因此，在學(xué)案的設(shè)計(jì)中，我們要根據(jù)初中生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)符合初中生認(rèn)知規(guī)律的既具趣味性，又具層次性的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和差異發(fā)展的過程。

三、以學(xué)施教，關(guān)注學(xué)習(xí)過程

在教學(xué)中，教師要真正地以學(xué)施教，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，就要把學(xué)生真正地從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)中解放出來，改變教師“教”的方式，以促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變。

1. 先學(xué)后教，培養(yǎng)自學(xué)能力

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式來源于我國著名教育家陶行知先生積極倡導(dǎo)“教學(xué)做”合一的思想，他認(rèn)為再也沒有一件事比明了這五個(gè)字還重要的了。他主張事教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。先學(xué)后教有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于發(fā)揮各種類型學(xué)生的長處，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、自學(xué)、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，生教生，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補(bǔ)充、更正?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式，多采用自主學(xué)習(xí)、小組合作、全班交流等形式，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)思考、勤于動(dòng)手、大膽探索，確確實(shí)實(shí)把課堂放開，使學(xué)生在自己的小組內(nèi)暢所欲言，不必顧忌說對說錯(cuò)，在一種民主、平等、創(chuàng)新的氛圍中，學(xué)生學(xué)會發(fā)言、學(xué)會傾聽、學(xué)會歸納總結(jié)、學(xué)會進(jìn)步。

2. 多元評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

新課程改革的宗旨是實(shí)現(xiàn)從知識本位向注重為每位學(xué)生的終身發(fā)展的轉(zhuǎn)變，以“學(xué)生為本”開展活動(dòng)并進(jìn)行多元評價(jià)的新課程體系使我們廣大教師和學(xué)生成為最大受益者。

四、以學(xué)評教，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課堂教學(xué)的評價(jià)是“以學(xué)評教”，這就要求我們把學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)作為課堂教學(xué)評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，“評教”的重點(diǎn)是教師如何組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情與探究興趣?！耙詫W(xué)評教”，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂上變“學(xué)會”為“會學(xué)”。這就要求教師確立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，尊重?zé)釔勖恳晃粚W(xué)生，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為最終目標(biāo)。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)一般都按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，然而這種教學(xué)很容易使課堂失去活力，而“以學(xué)定教”的教學(xué)模式為我們的課堂帶來了生成的精彩。在新的課程改革理念中，最終實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教，先學(xué)后教”兩種轉(zhuǎn)變：以學(xué)定教——變“學(xué)會”為“會學(xué)”；先學(xué)后教——變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”?！耙詫W(xué)定教，先學(xué)后教”能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去自學(xué)、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決。

（作者單位：浙江省溫州新星學(xué)校 325000）