只教玩的芬蘭幼兒園

□ 江 意

只教玩的芬蘭幼兒園

□ 江 意

芬蘭擁有全世界最嚴(yán)苛的教師選拔制度，即使是幼兒園教師，也需要擁有碩士學(xué)歷。

莫寧·撒克一見到媽媽就迫不及待地說起來：“媽媽，快看，這是我找到的寶石!今天我們玩尋寶探險(xiǎn)游戲了，在一個(gè)很大的商城里，要解很多謎語……”，然后在開車回家的20分鐘的路上莫寧充滿各種驚嘆并配合夸張手勢(shì)的講述就一直沒有中斷，這樣的情況在他進(jìn)入幼兒園的2個(gè)多月時(shí)間里幾乎每天都在上演，這令來自中國的莫寧的媽媽備感驚奇，似乎莫寧不是進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)初級(jí)知識(shí)(中國絕大多數(shù)幼兒園都是如此)，而是進(jìn)入了一個(gè)充滿新鮮趣味的兒童樂園，他們的任務(wù)就是盡情玩得快樂。

教知識(shí)不是幼兒園該做的事

芬蘭駐華大使館科學(xué)與教育參贊米卡·蒂若倫先生曾在2015年“中國學(xué)前教育論壇”上說：“嚴(yán)格意義上說，幼兒園基本上是不教知識(shí)的，這不是幼兒園應(yīng)該干的事?！?/p>

所以在芬蘭的幼兒園，正正經(jīng)經(jīng)地上課的情景是不存在的，他們的時(shí)間安排往往是這樣：早上8點(diǎn)開始吃早餐，孩子可以自己選擇，不喜歡吃的可以不吃，吃多少也由自己決定。吃完的小朋友就在教室里做游戲、聽音樂、唱歌或者畫畫、做手工，一邊等待吃的慢的孩子。9點(diǎn)到11點(diǎn)室外自由活動(dòng)，滑滑梯、蕩秋千、拿著鏟子玩沙丘，或者追逐嬉鬧。大概11點(diǎn)老師會(huì)叫大家回去準(zhǔn)備吃午餐，吃完自己把餐具和杯子放好。然后12點(diǎn)半到14點(diǎn)半是兩個(gè)小時(shí)的午休時(shí)間，下午起床后吃點(diǎn)東西又去室外玩了。16點(diǎn)左右孩子們?cè)趹敉饩陀杉议L接回家了。

戶外活動(dòng)在芬蘭的幼兒園生活中占據(jù)了非常重要的比重，但是他們的戶外活動(dòng)并不僅僅是讓孩子們?cè)谕ピ豪镒杂赏嫠＿@么簡單，每個(gè)幼兒園都會(huì)根據(jù)自身的環(huán)境、資源等特點(diǎn)來設(shè)計(jì)獨(dú)特的活動(dòng)。比如位于赫爾辛基大區(qū)埃斯堡市的童話角幼兒園，它和許多附近的現(xiàn)代藝術(shù)博物館、樂團(tuán)、音樂院校和木偶劇團(tuán)都保持密切的聯(lián)系，每周孩子們都會(huì)有1-2天去進(jìn)行實(shí)地考察，前不久他們才和國際知名的設(shè)計(jì)師艾洛·阿尼奧一起設(shè)計(jì)可愛的家具。該幼兒園的園長薩拉·考培拉認(rèn)為這能讓孩子們?cè)凇昂翢o察覺，并保持最大興趣的情況下進(jìn)行了藝術(shù)教育”。

快樂地學(xué)習(xí)，是芬蘭教育界最為看重的，他們認(rèn)為對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)來說，游戲是最自然、也是最關(guān)鍵的一種方式，快樂地玩耍能夠最大地激發(fā)孩子的天性和潛力。就像大自然中的動(dòng)物幼崽，就是在游戲的過程中學(xué)會(huì)生存本領(lǐng)，學(xué)會(huì)與同伴交往的。這一點(diǎn)還明確地寫進(jìn)了《芬蘭兒童早期教育和看護(hù)大綱》中，“應(yīng)讓孩子們?cè)谟螒蚝瓦\(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)、嘗試和實(shí)踐新事物，注重培養(yǎng)孩子的自信、社交能力和合作精神”。

玩耍能激發(fā)效率和創(chuàng)造力

與很多國家的傳統(tǒng)觀念不同，注重于讓孩子“玩”的芬蘭的幼兒教育理念，并沒有令該國的孩子們“輸在起跑線上”，恰恰相反，智囊分析機(jī)構(gòu)“經(jīng)濟(jì)學(xué)人智庫”綜合分析了近5年來全球青少年各項(xiàng)教育測(cè)試結(jié)果和相關(guān)數(shù)據(jù)，得出芬蘭學(xué)生的綜合能力在世界排名首屈一指。英國廣播公司認(rèn)為這一結(jié)論證明，“芬蘭的教育制度、教育理念是成功的、先進(jìn)的”。

英國的貝德福德郡曾派出了一個(gè)由教育專家、教師和教育部門官員50人組成的考察團(tuán)，實(shí)地參觀了芬蘭30多間公立、私立和家庭幼兒園。教育學(xué)家艾達(dá)·米德爾認(rèn)為這場參觀對(duì)她很有啟發(fā)，芬蘭寓教于樂的教育理念及該理念的徹底貫徹實(shí)施令她印象深刻。她特別提到了一家名叫“Nilaka”的自然森林幼兒園，由于緊挨著一片森林和小溪，孩子們的戶外活動(dòng)時(shí)間都是在自然中進(jìn)行的。艾達(dá)說：“我們到達(dá)的時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就看到一些孩子在鉆冰釣魚，即使很小的孩子也能告訴我他們釣了幾條，可能他們自己都沒有意識(shí)到已經(jīng)學(xué)會(huì)了簡單的數(shù)數(shù)和加法?！彼J(rèn)為“這可比讓孩子手握鉛筆、端端正正地坐在課桌前學(xué)起來容易多了。”

艾達(dá)一行人還參加了這個(gè)幼兒園的孩子們前往他們的位于森林中部的“秘密軍事基地”的遠(yuǎn)足之旅。期間他們和孩子們一同學(xué)習(xí)了如何辨認(rèn)動(dòng)物足跡，自然界的水是如何循環(huán)的，水是如何變成蒸氣的，伴隨著親手觸摸和親自實(shí)踐，艾達(dá)稱“如此有趣的自然科學(xué)課，連成人都想?yún)⒓影伞！?/p>

沒有教材，沒有一本正經(jīng)的為了學(xué)習(xí)而上課，在玩耍中學(xué)習(xí)成長，是每一個(gè)接觸到芬蘭幼兒教育模式的人最深刻的認(rèn)識(shí)。蒂若倫參贊曾自豪地宣稱，“芬蘭的學(xué)前教育，‘為培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力提供了良好環(huán)境’?！彼J(rèn)為在愉悅的安全環(huán)境中，孩子們不會(huì)害怕犯錯(cuò)；而且孩子們感到自己的事情自己做主，提高了他們的積極性和能動(dòng)性。而這一切對(duì)于兒童在小學(xué)階段能有更佳表現(xiàn)至關(guān)重要。

為了更好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，芬蘭政府仍然在不斷探索，近年來，他們與許多企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)都簽訂了合作協(xié)議，來謀求芬蘭幼兒的早教教育與時(shí)俱進(jìn)及創(chuàng)新發(fā)展。

芬蘭赫爾辛基大學(xué)和“憤怒小鳥”軟件的開發(fā)公司Rovio為芬蘭幼兒園合作開發(fā)了“游樂學(xué)習(xí)中心”，在學(xué)習(xí)中心里，孩子們可在充滿趣味的教學(xué)環(huán)境中接觸到游戲書、玩具、實(shí)體游戲、學(xué)習(xí)海報(bào)、掌上算術(shù)、參考書、五弦樂器、游戲牌，以及在互動(dòng)白板上進(jìn)行的活動(dòng)游戲。2015年芬蘭政府和中國的有關(guān)機(jī)構(gòu)簽訂合作，并計(jì)劃將這一模板推廣到中國。

芬蘭完整的早教體系都值得借鑒

實(shí)際上，不光是中國、英國，近年來，美國、韓國、日本、南非等許多國家的教育機(jī)構(gòu)與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，都注意到了芬蘭的教育，尤其是學(xué)前教育取得的成功，紛紛到芬蘭考察參觀。英國《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》雜志更是在去年建議，歐洲領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)暫時(shí)放下所有活動(dòng)，“回芬蘭學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。一名教育學(xué)教授更建議不光是學(xué)習(xí)芬蘭早教的教育理念，還應(yīng)該借鑒他們強(qiáng)大的日托制度和教師的選拔制度。

芬蘭的幼兒日托體系很完善，根據(jù)法律，父母修完產(chǎn)后撫育假或父母假之后，每個(gè)學(xué)齡前兒童都有權(quán)利免費(fèi)進(jìn)入一所公立幼兒園。據(jù)統(tǒng)計(jì)，芬蘭當(dāng)前有98%的兒童從6歲起接受學(xué)前教育；芬蘭保證為兒童提供平等和全面的日托服務(wù)，而且根據(jù)家長的收入進(jìn)行補(bǔ)貼，一直到孩子滿17周歲為止。

芬蘭還擁有全世界最嚴(yán)苛的教師選拔制度，即使是幼兒園教師，也需要擁有碩士學(xué)歷。而師范類專業(yè)的選拔嚴(yán)苛程度也遠(yuǎn)超其他專業(yè)。

教師在芬蘭是真正的精英職業(yè)，并且需要終身不斷地學(xué)習(xí)。所有的教師都被要求定期接受培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行差異化教學(xué)。

而正是由于所有的這一切才造就了在各類機(jī)構(gòu)組織的教育評(píng)比中，芬蘭的教育質(zhì)量長期名列前茅。這個(gè)只有500多萬人口的北歐國家，卻創(chuàng)造了世界矚目的教育奇跡。

（摘自《世界博覽》2016年第3期）