試論初中語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)行為

夏朝艷

（貴州省威寧自治縣二塘中 學(xué)，貴州 威寧 553100）

試論初中語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)行為

夏朝艷

（貴州省威寧自治縣二塘中 學(xué)，貴州 威寧 553100）

初中語(yǔ)文的教學(xué)一致是教學(xué)的重點(diǎn)。如何提升初中語(yǔ)文教師的教學(xué)行為是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。本文以此為切入口，首先講授了初中語(yǔ)文教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)，隨后介紹了初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)行為的問(wèn)題和原因，最后對(duì)提升初中語(yǔ)文教師的課堂行為進(jìn)行的一些淺顯的探討，希望有利于初中語(yǔ)文教師教學(xué)行為的優(yōu)化。

初中語(yǔ)文；教師；教學(xué)

一、初中語(yǔ)文教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)

在新的課標(biāo)下，初中語(yǔ)文的教學(xué)主要以學(xué)生的發(fā)展為主，主要是培養(yǎng)學(xué)生人格的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文的語(yǔ)文教學(xué)主要包含有以下的幾個(gè)方面：

第一，以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師的教學(xué)行為就是教師教學(xué)理念的體現(xiàn)。在進(jìn)課改之前，語(yǔ)文教學(xué)主要是工具性的教學(xué)，在教學(xué)中缺乏人文性的關(guān)懷。在日常的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是講授語(yǔ)文知識(shí)，而對(duì)于學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)重視程度非常低，甚至根本沒有重視，從而降低了語(yǔ)文的吸引力。在新課改之后，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，提出了新的目標(biāo)，這使得語(yǔ)文煥發(fā)了新生。與此同時(shí)，也對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)行為提出了一定的要求，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的感受，使得學(xué)生可以得到更好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，增加語(yǔ)文的吸引力。

第二，重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)能力。在新的課標(biāo)的要求之下，在宏觀的層面上，對(duì)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要通過(guò)微觀的努力才能實(shí)現(xiàn)。這就使得在進(jìn)行授課的時(shí)候，需要加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，加強(qiáng)師生之間的溝通，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。在新的課改上，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)特思維的培養(yǎng)。在日常的教學(xué)上，教師可以給學(xué)生足夠的空間，這樣可以有助于學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)行為的問(wèn)題和原因

（一）語(yǔ)文教師的教育觀念。

教師的教育觀念是指教師在一定的知識(shí)背景之下，基于自己對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，形成的個(gè)人對(duì)教育的看法。由于教育的看法會(huì)影響一個(gè)老師的決策，這就會(huì)影響教育的發(fā)展。初中語(yǔ)文教師的教育觀念是教師對(duì)教學(xué)的基本觀點(diǎn)，反應(yīng)的是語(yǔ)文教師在進(jìn)行教育的時(shí)候的價(jià)值追求。

語(yǔ)文教師的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)行為具有重大的作用。對(duì)于當(dāng)今存在的初中教師教學(xué)理念落后的原因主要有以下幾點(diǎn)原因：第一，學(xué)校沒有給予足夠的培訓(xùn)，在進(jìn)行教育的時(shí)候，初中的教師沒有得到足夠的訓(xùn)練支持，使得他們的教學(xué)理念的更新變得非常的緩慢。第二，轉(zhuǎn)變本身的困難。在進(jìn)行理念轉(zhuǎn)變的時(shí)候，即使有一部分的教師具有轉(zhuǎn)變理念的想法，但是具體的落實(shí)很難實(shí)現(xiàn)，年輕的教師沒有經(jīng)驗(yàn)，年長(zhǎng)的教師喜歡按照原來(lái)的方式進(jìn)行教學(xué)。

（二）語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)。

教師的專業(yè)素質(zhì)主要包括以下幾個(gè)方面：教師的專業(yè)知識(shí)，教師的專業(yè)技能，教師的專業(yè)態(tài)度。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具有豐富的教學(xué)技能，具有豐富的背景知識(shí)，靈活多變的技巧等等能力。語(yǔ)文的專業(yè)知識(shí)能力是指語(yǔ)文中的具體造句模式，語(yǔ)文模式中的語(yǔ)法使用等等。

語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響到課堂教學(xué)。專業(yè)素質(zhì)不高的學(xué)生會(huì)按照既定的教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)。在日常的教學(xué)中，教師的教學(xué)壓力巨大，教師沒有自己獨(dú)立的時(shí)間去培養(yǎng)自己的專業(yè)素質(zhì)，自然教學(xué)質(zhì)量的提升也變得十分的困難。而且，在教學(xué)素質(zhì)的提升上面，需要經(jīng)歷長(zhǎng)期的積累才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)素質(zhì)的提升，才能很好的促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

（三）學(xué)生的因素。

雖然初中教學(xué)行為上的主要原因是教師的因素，但是，教學(xué)行為出現(xiàn)問(wèn)題也不能全部歸責(zé)于教師，學(xué)生也具有一定的責(zé)任。要研究出如何提升教學(xué)的行為，首先要分析學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行事先的調(diào)查，促使可以制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)行為優(yōu)化策略

（一）講解行為優(yōu)化設(shè)計(jì)。

在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)主要是依靠教師的講解進(jìn)行教學(xué)，這就使得上課的大部分時(shí)間都是教師在進(jìn)行教學(xué)，這與學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的教學(xué)行為相違背。故而，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要刻意的壓縮自己的講授時(shí)間，增加學(xué)生的參與時(shí)間，有效的促進(jìn)教學(xué)的順利發(fā)展。

在進(jìn)行講解的時(shí)候，教師要切記不要講解空洞的東西，要講解一些比較實(shí)際的東西，要和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，促進(jìn)課堂教學(xué)行為的優(yōu)化。

教師在進(jìn)行講解的時(shí)候，需要對(duì)講解的事項(xiàng)進(jìn)行分析，注意講解前后的邏輯性，增強(qiáng)課堂的活躍度，提升課堂的教學(xué)行為。

（二）提問(wèn)行為優(yōu)化設(shè)計(jì)。

問(wèn)題是課堂上師生交流的重要方式，在進(jìn)行交流的時(shí)候，需要師生雙方將自己完全打開，使得雙方的思想可以自由的交流，促進(jìn)雙方的進(jìn)一步溝通。在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)注意提問(wèn)的質(zhì)量和提問(wèn)的時(shí)間，使得問(wèn)題可以最大限度的使師生進(jìn)行交流，促進(jìn)教學(xué)行為的優(yōu)化。

［1］喻曉東.課程綜合化與教師課堂教學(xué)行為的變化［M］.桂林:廣西師范大學(xué)，2003.

［2］傅道春.教學(xué)行為的原理與技術(shù)［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2001.

［3］胡云.課堂教學(xué)技術(shù)［M］.呼和浩特:遠(yuǎn)方出版社，2005.

［4］鐘啟泉，崔允廓，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2001.

G633.3

A

1671-864X（2016）08-0254-01