文/宋巧娜

物流應(yīng)用型人才培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

文/宋巧娜

為了滿足物流人才市場(chǎng)對(duì)物流管理人才的要求，提升物流管理專業(yè)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)行物流應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探討就變得尤為重要。本文在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，從教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理三個(gè)層面進(jìn)行深入探討，構(gòu)建物流應(yīng)用型人才培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂；物流應(yīng)用型人才；教學(xué)模式

1.引言

經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展有力地推動(dòng)了現(xiàn)代物流業(yè)的蓬勃發(fā)展，對(duì)物流管理人才的需求急劇增加。從2001年北京物資管理學(xué)院成立物流管理專業(yè)以來(lái)，我國(guó)設(shè)有物流管理專業(yè)的本科院校達(dá)300多所，這些本科院校培養(yǎng)了一大批物流管理人才，在一定程度上緩解了物流管理人才的緊缺。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，特別是2008年國(guó)家《物流業(yè)調(diào)整與振興規(guī)劃》的出臺(tái)，要求傳統(tǒng)物流業(yè)向現(xiàn)代物流業(yè)轉(zhuǎn)變，這使得物流人才市場(chǎng)對(duì)物流應(yīng)用型人才有了迫切的需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近幾年國(guó)內(nèi)外教育者們關(guān)注較多的教學(xué)模式之一，其基本思路是在信息技術(shù)的環(huán)境中將傳統(tǒng)的“課堂傳授知識(shí)，課后完成作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程徹底翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)生在課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻、查閱資料、與教師同學(xué)在線交流等方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)；教師則利用大量課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、組織與參與小組活動(dòng)、解答問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)能力和提升教師工作滿意度等方面都有促進(jìn)作用。

物流管理專業(yè)是一實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，目前的人才市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型物流管理人才的要求證明，物流管理專業(yè)畢業(yè)生要求具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。因此，物流應(yīng)用型人才培養(yǎng)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都將具有重要的實(shí)際價(jià)值和戰(zhàn)略意義。

2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

隨著現(xiàn)代物流業(yè)對(duì)物流管理專業(yè)畢業(yè)生要求的提高，特別是要求畢業(yè)生具有較強(qiáng)的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力且能夠快速融入企業(yè)，近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要從以下兩個(gè)角度或領(lǐng)域開(kāi)展相關(guān)研究：

（1）針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂問(wèn)題的相關(guān)研究

國(guó)外已開(kāi)展了幾年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要的研究成果有：Justin G（2012）探討如何將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐；Jeremy F. Strayer（2012）將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比研究，得出翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探索性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)帶來(lái)的主動(dòng)學(xué)習(xí)；Gerald C. Cannod（2008）探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果。國(guó)外的研究以應(yīng)用為主，也有側(cè)重介紹視頻等學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步驟的相關(guān)研究，但仍然比較零散、缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)以及實(shí)施保障體系的體統(tǒng)研究。國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐剛剛起步，張金磊等（2012）研究了針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索并對(duì)信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。張新明（2013）依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻加工整合和對(duì)習(xí)題答案呈現(xiàn)方式優(yōu)化的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型?？傮w看來(lái)，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)中，介紹多于研究，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用。

（2）針對(duì)物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式問(wèn)題的研究

物流管理專業(yè)的學(xué)生是否能夠滿足人才市場(chǎng)的要求，受用人單位歡迎，首先要看物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是否定位準(zhǔn)確及科學(xué)合理，這也直接關(guān)系到物流管理專業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵。不少學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了廣泛的研究。張運(yùn)（2010）針對(duì)我國(guó)高校物流管理專業(yè)面臨的問(wèn)題， 探討如何培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需求的物流人才的新模式；朱軍偉（2011）針對(duì)目前我國(guó)物流人才市場(chǎng)需求狀況并結(jié)合我國(guó)物流管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀， 就如何構(gòu)建適應(yīng)物流市場(chǎng)需求的地方應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。這些研究主要針對(duì)物流管理人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，但在培養(yǎng)模式和方法上因循守舊，本文設(shè)計(jì)了物流應(yīng)用型人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并構(gòu)建教學(xué)模式實(shí)施的保障體系，因此是對(duì)物流管理專業(yè)教學(xué)理論與方法前沿問(wèn)題的研究。這些問(wèn)題的解決將對(duì)物流應(yīng)用型人才培養(yǎng)將具有理論指導(dǎo)意義。

3.物流應(yīng)用型人才培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

針對(duì)物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)前用人單位對(duì)應(yīng)用型物流人才的要求，設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的物流應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式是進(jìn)行物流應(yīng)用型人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究的首要任務(wù)。

3.1課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)必須緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)單一、內(nèi)容清晰，使學(xué)生擁有“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。所以課程設(shè)計(jì)時(shí)要深挖細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)主題完整的問(wèn)題，譬如倉(cāng)儲(chǔ)選址問(wèn)題、驗(yàn)收入庫(kù)、上架、盤點(diǎn)、出庫(kù)等，同時(shí)錄制時(shí)注意加強(qiáng)課程互動(dòng)， 促進(jìn)學(xué)生思考， 提高學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確度， 使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入、透徹。

課程必須重視細(xì)節(jié)上的鉆研，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的、 簡(jiǎn)明扼要的問(wèn)題，這些問(wèn)題需結(jié)合物流企業(yè)實(shí)際需求以及教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論是知識(shí)的講授還是問(wèn)題的解決， 都是要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些疑難問(wèn)題。運(yùn)用系統(tǒng)的思維方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整體的規(guī)劃， 錄制基于翻轉(zhuǎn)課堂的專業(yè)課程，對(duì)于課時(shí)較長(zhǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，要將其分為若干個(gè)相關(guān)的片斷組成小專題，供學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確重難點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，集中精力學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高以及邏輯思維能力的提升。

3.2學(xué)習(xí)者先行學(xué)習(xí)

在技術(shù)的支持下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師提供的錄制課程以及利用一些相關(guān)的專題網(wǎng)站資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過(guò)相關(guān)的網(wǎng)站或者交互軟件以及平臺(tái)和師生進(jìn)行協(xié)作、研討，將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下， 學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)的傳授，而將知識(shí)內(nèi)化留在課堂中完成。

3.3教學(xué)策略設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，一般采用協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略， 教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。因此，教師成了學(xué)生便捷地獲取學(xué)習(xí)資源、使用學(xué)習(xí)資源、處理學(xué)習(xí)信息、應(yīng)用知識(shí)的腳手架。這意味著教師不再是知識(shí)的單一傳授者，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

新的教學(xué)策略要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)， 但是不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過(guò)設(shè)計(jì)良好的教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，分配好課堂上的講授時(shí)間，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，增強(qiáng)課堂中的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，教師必須了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，給予及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)狀況，這樣便于教師對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.物流應(yīng)用型人才培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施

在設(shè)計(jì)好的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，探討如何進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)實(shí)施，讓新的教學(xué)模式切實(shí)可行。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施主要是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程， 在課堂內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 對(duì)于未理解或有疑問(wèn)的知識(shí)進(jìn)行探討、提問(wèn)，教師提供個(gè)別化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在具體環(huán)境下運(yùn)用其所學(xué)知識(shí)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。主要包括：學(xué)生完成作業(yè)；獨(dú)立解決物流管理專業(yè)問(wèn)題；探究協(xié)作式活動(dòng)；基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教師會(huì)利用自制學(xué)習(xí)資源， 通過(guò)共享、動(dòng)態(tài)的測(cè)量與評(píng)價(jià)，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程；同時(shí)，教師還會(huì)用各種方式幫助學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，使得每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。

5.物流應(yīng)用型人才培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的管理

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的物流應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，要做到管理精細(xì)化，讓學(xué)生真正能夠在新的教學(xué)模式下，提高學(xué)生的綜合能力。

例如，在每個(gè)單元學(xué)習(xí)完成后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，如通過(guò)作業(yè)、考試等方式，給予及時(shí)的評(píng)測(cè)和反饋使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行集體輔導(dǎo)或個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)同學(xué)之間的互助以及學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)的調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，便于教師對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行協(xié)調(diào)、安排、優(yōu)化課程的開(kāi)發(fā)。這種嶄新的教學(xué)模式，教師和學(xué)生都面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇：學(xué)生需具備較高的自主學(xué)習(xí)能力才能完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升也提出了要求；教師在課程的錄制質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，課堂活動(dòng)的組織等方面也面臨著挑戰(zhàn)。

6.結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)物流應(yīng)用型人才培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理三個(gè)層面進(jìn)行探討，有助于建立完善物流管理專業(yè)課程教學(xué)模式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)該研究成果逐步發(fā)展完善并落實(shí)到物流管理專業(yè)時(shí)，將為其他管理類專業(yè)人才培養(yǎng)提供支持和依據(jù)。

［1］Justin G.Gardner.The Inverted Agricultural Economics Classroom：A New way to teach？A new way to learn？［A］Presentation at Agricultural and Applied Economics Association 2012 AAEA Annual Meeting，2012（9）：12～14.

［2］Jeremy F.Strayer.How learning in an inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation［J］.Learning Environ Res，2012（12）：171～193

［3］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46～51.

［4］張新明，何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系模型探究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：21～25.

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［6］朱軍偉，商會(huì)娟. 基于市場(chǎng)需求的地方應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)模式研究［J］. 邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：75～75

資金項(xiàng)目：電子科技大學(xué)中山學(xué)院2014年教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：Z～XCG201405。

（電子科技大學(xué)中山學(xué)院）