□蔣英

被遺忘的角落
——小學語文課堂中的復述訓練

□蔣英

蘇教版教材中，整個小學階段有許多課文的課后作業(yè)中都有“朗讀課文，復述課文”或者“講講這個故事”的要求，但大部分學生復述課文的能力卻沒有達到預期的水平。究其原因，與教師在處理復述課文這一教學環(huán)節(jié)時的輕描淡寫息息相關。因此，只有將復述課文的訓練落到實處，教給學生復述課文的方法，才能提高學生復述課文和口頭語言表達的能力。

小學語文；復述課文；方法指導；能力培養(yǎng)

復述課文是指學生在理解課文和記憶內(nèi)容的基礎上將關鍵內(nèi)容加以整合，用自己的話和課文中的主要詞句，將課文的主要內(nèi)容有條理、有重點地敘述出來。復述是小學階段閱讀教學、口語訓練的一種重要形式，在課堂上經(jīng)常進行復述訓練，有利于提高學生的語言表達能力、邏輯思維能力和概括能力等。但在教學實踐中，復述課文這一教學目標卻經(jīng)常被遺忘在角落，教學形式大多就是走個過場，一些教師甚至把復述課文和背誦課文混為一談。長此以往，學生對復述課文也不再重視了。下面，筆者結(jié)合日常教學，談談如何培養(yǎng)學生復述課文的能力。

一、明確要求，找準方向

小學語文教材對于復述訓練沒有像朗讀和背誦那樣提出具體的操作要領，許多教師尤其是青年教師在這一方面的教學設計抓不到重點或者方向性模糊，即使花費時間，所取得的效果也不佳。作為教學過程的引導者，教師自身首先要明確復述課文的要求，把握教學設計的方向?！度罩屏x務教育語文課程標準》對各個學段的復述訓練提出了不同的要求，教師應認真研究學習，只有對各個學段的要求了然于胸，在教學時才能有的放矢。

教師明確復述要求之后，就得在進行復述訓練之前根據(jù)本學段的標準讓學生清楚本次復述訓練的目標是什么，千萬不可含糊不清，尤其是低年級學生，目標越具體、越明確，學生的學習效率就越高。例如，在復述人物對話的內(nèi)容時，就要抓住人物的表情、動作、心理活動來突顯人物形象；在復述敘事類課文時，則要注意按照事件的發(fā)展順序進行講述，做到條理清晰。

二、因文而異，指導方法

不同學段有不同的復述要求，不同的課文也有不同的復述方法，教師在進行復述訓練時一定要根據(jù)課文的特點選擇有效的方法來指導學生，以幫助學生掌握多種復述方法，實現(xiàn)靈活運用。

1.妙用填空促復述

以填空的形式引導復述，就是把課文的主要內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，其中一些關鍵的、可以激發(fā)想象的信息以括號或橫線的方式代替。這種形式可以有效地幫助學生理解復述的要領，知道如何下手，而且相對來說難度較低，學困生也有信心嘗試。例如，蘇教版小學語文二年級上冊《有趣的發(fā)現(xiàn)》就可以設計這樣的填空：英國科學家達爾文發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么 （），要么 （），造成這奇怪現(xiàn)象的原因是刮風時沒有翅膀的昆蟲 （），翅膀特別大的昆蟲（），翅膀小的昆蟲（）。

當然，教學需要創(chuàng)新，教師也應鼓勵學生進行創(chuàng)造性復述。例如，蘇教版小學語文四年級下冊 《天鵝的故事》要求復述描寫天鵝破冰的幾段課文，教師在引導學生復述時加入了這樣的填空：經(jīng)過這一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來，接著 （第二次、第三次怎么樣？）它們干得那樣齊心，（分別是怎么干的？）這樣的設計捕捉了課文中的留白之處，激發(fā)了學生的想象力，既幫助學生進行了創(chuàng)造性復述，又促進了學生對文中天鵝的認識。

2.善用重點詞語引復述

這種復述方法是在學生理解文本內(nèi)容的基礎上，教師將文中的重點詞語通過板書或者多媒體課件羅列出來，學生閱讀理解課文以后根據(jù)提示語邊看邊想，由詞成句，以句串段，連段成篇，逐步擴展，最后把課文按照要求復述出來。這樣的方法使學生對關鍵詞語印象深刻，也提高了復述的效率。蘇教版小學語文三年級上冊 《蒲公英》是一則童話故事，通過蒲公英種子選擇不同環(huán)境生長的故事，告誡孩子們要學會聽從長輩的忠告，不能被事物的表象所迷惑。學完課文以后，筆者抓住文中的關鍵詞語設計了這樣的板書：

8.蒲公英

沙漠　湖泊　泥土金光閃閃　銀花朵朵　黑黝黝干　死　淹　死　競相開放

學生看著板書回憶文本內(nèi)容，將文本語言內(nèi)化為自己的語言，重組之后復述課文。這樣的方法比較適用于故事類的課文，對于剛升入中年級的小學生來說難度適宜。

3.巧用插圖助復述

小學階段的課文大多配有生動、形象的插圖，它們是課文內(nèi)容的再現(xiàn)，是一種無聲的語言，更是學生復述課文的好幫手。蘇教版小學語文三年級上冊 《三袋麥子》是一篇童話故事，課文情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂，講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子，得到了三種不同的評價。書本給這三個場景分別配了三幅插圖，畫面也表現(xiàn)了人物的動作、表情等。筆者要求學生根據(jù)插圖講這個故事時要結(jié)合人物的性格特點表現(xiàn)出不同的語氣、神情以及動作，有能力的學生還可以加入自己的想象使故事更加有趣，這樣的方式也正是體現(xiàn)了 《全日制義務教育語文課程標準》對于3～4年級學生的復述要求。

4.精用提綱導復述

提綱是在理清文章思路的基礎上羅列出來的，有的圍繞文中主人公，有的以故事結(jié)構(gòu)為線索，也有的是以關聯(lián)性的問題呈現(xiàn)。以蘇教版小學語文二年級上冊 《孔繁森》為例，筆者出示如下提綱：

孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部。

孔繁森像對待親生兒女一樣撫養(yǎng)三個孤兒。

孔繁森去醫(yī)院獻血。

孔繁森用獻血所得的營養(yǎng)費幫助孤兒上學，這深深感動了藏族同胞。

學生看了便知要先說什么，后說什么，思路很清晰。

5.活用角色演復述

對于低中年級的學生來說，角色扮演形式的復述比較具有吸引力和趣味性，學生在演的過程中完成了對文本的復述，也體驗到了學習的快樂。例如，蘇教版小學語文二年級上冊 《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，充滿童趣，對話占較大比例。為了完成復述課文的教學目標，筆者讓學生們佩戴相應角色的頭飾，通過演一演的方式完成對話，幫助學生抓住描寫狐貍和烏鴉神態(tài)、語言、動作的詞語，表現(xiàn)出人物的特點。

三、提供平臺，全員參與

教學時，學生的差異性是筆者設計教學環(huán)節(jié)的重要因素，尤其在復述課文時，學生在口語表達能力上的差距十分明顯。但是，課堂時間有限，部分教師不愿意 “浪費”寶貴的教學時間，有的為了完成教學目標，直接讓幾個能力強的尖子生上臺做個 “表演”就草草了事。這樣的做法會讓那些對復述課文有畏難心理的學生更加沒信心、沒興趣。其實，教師可以采用小組合作的方式提高復述課文的效率，但是在分小組時要多花些心思，注意小組中學生能力的平衡，實現(xiàn)以優(yōu)帶困。

復述是一個源于課文又高于課文的訓練，教師要把復述訓練踏踏實實地作為課堂教學的落腳點，針對不同的學生、不同的課文，采取多種形式和方法，培養(yǎng)學生的口頭語言表達能力。只要教師們在平時的教學中持之以恒，遷移運用，學生的文學修養(yǎng)就會越來越高，復述能力也會有所提升。

［1］曹桂平.小學語文課堂教學中的復述策略［J］.教師，2012，（30）.

［2］戴曉娜.小學語文復述指導五策略［J］.語文教學通訊·D刊，2012，（3）.

（編輯：朱澤玲）

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1671-0568（2016）09-0082-02

蔣英，江蘇省昆山市培本實驗小學教師。