班主任角色對學(xué)科教學(xué)有利影響的因素分析

□胡海燕

班主任角色對學(xué)科教學(xué)有利影響的因素分析

□胡海燕

班主任所帶班級的學(xué)科成績比不做班主任而帶其他班級的學(xué)科成績要好，這種現(xiàn)象在當(dāng)今學(xué)校中不同程度地存在著。班主任角色對學(xué)科教學(xué)的有利影響因素主要有權(quán)力性影響、知識素質(zhì)的影響、個性魅力的影響、師生關(guān)系的影響、管理因素的影響、情感因素的影響、家校協(xié)同教育的影響，因而班主任角色在教學(xué)實踐中必須受到重視。

班主任；角色作用；個性魅力；管理因素；家校協(xié)同教育

班主任是班級學(xué)生工作的組織、教育和指導(dǎo)者，是學(xué)校開展德育工作的骨干力量，是學(xué)校貫徹黨和國家的教育方針及政策、促進學(xué)生全面健康成長的重要力量。此外，班主任這一角色還會對學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生積極作用。

現(xiàn)象一：某班主任在本班上課時，無論是課堂紀(jì)律、回答問題的積極性還是作業(yè)完成情況，都讓他 “很滿意”。但在另一個班以普通任課教師的身份上課時，學(xué)生的表現(xiàn)卻差強人意。

現(xiàn)象二：某班主任在本班除了督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)自己所教的學(xué)科外，還不時地利用讀報課時間和到班巡視時間為學(xué)生 “義務(wù)補課”。在班主任的 “辛勤努力”下，他所教的學(xué)科在同軌班級中的成績 “出類拔萃”——平均分高出其他班級很多！但本班其他學(xué)科的成績卻很不理想，而他本人在其他班所教的同一門學(xué)科的成績也很不理想。例如，某教師為D班班主任，任教A班 （強化班）、D班 （實驗班）政治課，從表1、表2可以看出，從期中考試到期末考試，D班的政治學(xué)科考試成績超過了A班。

表1 2009～2010學(xué)年第一學(xué)期高一年級期中考試成績質(zhì)量分析

表2 2009～2010學(xué)年第一學(xué)期高一年級期末考試成績質(zhì)量分析

現(xiàn)象三：某些任課教師上了兩三年課，班上不少學(xué)生還 “認(rèn)不得”，更談不上了解學(xué)生的思想狀況了。但有些班主任的工作做得很細(xì)致，經(jīng)常 “與學(xué)生多談心”，這正是班級管理中的重要環(huán)節(jié)。

從以上分析不難看出，班主任的角色對學(xué)生的成績會存在一定影響，這種現(xiàn)象在當(dāng)前的中小學(xué)不同程度地存在著。

一、權(quán)力性影響

班主任具有正式授予的制定班級計劃，組織班委會和各種活動，對學(xué)生進行操行評定、表揚、批評、處罰、保薦等權(quán)利。這種權(quán)利既是一種控制力，又是一種影響力，由其社會性職位因素使得學(xué)生產(chǎn)生敬畏感，由傳統(tǒng)因素使得學(xué)生產(chǎn)生服從感，由歷史性因素使得學(xué)生產(chǎn)生敬重感。

在學(xué)生心目中，班主任的地位是至高無上的，在家中可以不聽父母的話，但在學(xué)校中一般不敢不聽班主任的話。班主任是學(xué)生的直接領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，學(xué)生在校的每一天都在班主任的管理下學(xué)習(xí)和生活。因此，學(xué)生對班主任一般是言聽計從的，幾乎不敢違背班主任的意志。同樣，學(xué)生對班主任所教學(xué)科不敢怠慢，在有班主任的課堂上比其他教師的課堂上要主動、積極，精力更加集中，課后也會花較多的時間和精力在班主任所教的學(xué)科上，以便取得較好的成績，得到班主任的賞識。從學(xué)生的心理反應(yīng)分析，班主任的權(quán)力性影響屬于正?，F(xiàn)象。

二、任職要求的影響

班主任首先以一名教師的角色，然后才是以管理者的身份進入學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。孟子說：“資之深，則取之左右逢其源?！睂W(xué)生對班主任有一種崇拜感和敬畏感，如果班主任具有淵博的學(xué)識，就會成為學(xué)生積極向上的精神動力和學(xué)習(xí)上的進取動力，從而更加樂意接受班主任的教育，也更加積極配合班主任開展班級工作。從班主任的任職條件來說，要有淵博的知識，才能管理、教育和培養(yǎng)學(xué)生。由于班主任在課堂上的管理，使得課堂效率最大化，也會直接帶動學(xué)科成績的發(fā)展，這也就是教人與育人相長的道理。

三、個性魅力的影響

“以身教者從，以言教者訟?！薄吧頍o道德，雖辭為經(jīng)，不可以信?！边@里強調(diào)的是教師在學(xué)生健康成長過程中所起的巨大作用。這種作用表現(xiàn)在以下方面：首先，教師是學(xué)生的楷模，教師的身教大于言教。有什么樣的班主任，就有什么樣的學(xué)生，班主任個性魅力對學(xué)生的影響是巨大的。蘇霍姆林斯基指出：“在學(xué)校的圍墻內(nèi)說的每一個詞，都應(yīng)是經(jīng)過深思熟慮的、明智的、有目的，而特別重要的是，這是對我們與之打交道的活生生的、具體的人的良心說的話?！笨梢娺@種熏陶影響之大。“言足以為人師，行足以為范”就是強調(diào)這種示范作用。其次，教師的思想道德水平還對學(xué)生的智能發(fā)展起著無比重要的作用。一方面，教師良好的道德修養(yǎng)，兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，會促進學(xué)生智能的發(fā)展；另一方面，教師對待工作的態(tài)度又會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的智能。班主任是教育和管理學(xué)生的教師，歷來是人們心目中的思想道德楷模，是學(xué)生心中的道德偶像。因此，班主任良好的道德素養(yǎng)對學(xué)生思想道德品質(zhì)的形成和提高、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和進取精神的培養(yǎng)都有積極的影響。

四、師生關(guān)系的影響

可不能小看了這個 “熟悉”，它有時候能產(chǎn)生一些微妙的甚至可以稱為 “神奇”的力量。因為是班主任，所以到班里去的次數(shù)多一些，與學(xué)生接觸的機會多一些，上課的時候便能更快地叫出學(xué)生的名字來，大約一星期便可以直呼其名，而不必指指點點或者模糊地用 “這位同學(xué)”“那位戴眼鏡的胖胖的男同學(xué)”……之類的稱呼了。人是渴望賞識的動物，何況是中小學(xué)生呢？當(dāng)自己的名字被老師所知，且很快在班上喊出的時候，那是一種激勵的力量，更是一種強烈的認(rèn)同感，老師自然也就有了向心力。因為了解學(xué)生，班主任在自己的班級上課的時候，便能很容易通過眼神的交流，知道哪個學(xué)生認(rèn)真聽講，哪個學(xué)生走神了，哪個學(xué)生對自己的講授心領(lǐng)神會，哪個學(xué)生還是一片茫然……從而調(diào)整課堂節(jié)奏以適應(yīng)學(xué)生，這樣的教學(xué)就有針對性，效率肯定會更高一些。

五、管理因素的影響

從教學(xué)的角度來說，“三分教七分管”的觀念永遠都不會過時。當(dāng)然，這里的 “管”應(yīng)該從廣義上理解為 “思想教育”，而絕不是狹義的 “管理”或者 “管教”。作為班主任，有義務(wù)承擔(dān)起 “人師”而不僅僅是 “經(jīng)師”的責(zé)任。除了書本知識以外，班主任需要時刻注意學(xué)生的情緒變化，哪怕是細(xì)微的思想波動，一個合格的班主任也會明察秋毫，并采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙o予疏導(dǎo)，使其沿著正確的方向前進。有時候，對于共性的問題，班主任甚至?xí)谟薪逃鯔C時，占用自己的學(xué)科教學(xué)時間來一番 “說教”。盡管這種說教效果不一定立竿見影，但會潛移默化地影響學(xué)生。更為重要的是，時間久了，學(xué)生會理所當(dāng)然地把班主任當(dāng)成是自己行為的管理者、思想的引領(lǐng)者，是可以傾訴內(nèi)心想法而不僅僅是請教問題的 “特殊老師”。這種心理的歸屬感使得學(xué)生更容易接受班主任的指令，包括在學(xué)科教學(xué)上也更 “聽話”，這是其他教師所不具有的優(yōu)勢。

六、情感因素的影響

從生活的角度來說，班主任對學(xué)生要比其他教師多一份關(guān)心。因為職責(zé)所在，班主任除了顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想外，對學(xué)生生活上的關(guān)心也是其更讓學(xué)生親近的原因。不管是在走廊里還是在校園內(nèi)，抑或在教室中，有愛心的班主任更容易注意到哪個學(xué)生的臉色有些不對，哪個學(xué)生的衣領(lǐng)不平整，哪個學(xué)生穿得比較單薄……充滿關(guān)愛的噓寒問暖，自然貼切的溫馨愛撫，雪中送炭式的一次家訪……無形中大大拉近了班主任與學(xué)生的距離，使得這種師生的情意遠遠超過了其他老師。那么在教學(xué)上，班主任的一句話，自然也就具有了更多 “不能拒絕的理由”。

七、家校協(xié)同教育的影響

家庭是整個社會系統(tǒng)中最基本的單元，也是學(xué)生最早接受教育的場所，而家長是對學(xué)生產(chǎn)生影響最大的教育者，是學(xué)生的啟蒙教師。家庭和家長對學(xué)生的影響是巨大的，家庭教育在學(xué)生所受的教育中所起的作用是奠基性的。因此，班主任會利用家訪、電話、網(wǎng)絡(luò)、書信、訪談等不同方式與學(xué)生家長進行溝通、交流，以便更好地掌握學(xué)生情況，進行雙向管理。家庭和學(xué)校在教育孩子的過程中協(xié)調(diào)一致，相互支持與配合有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。非班主任教師與家長接觸和交流的機會較少，因而家校協(xié)同教育，對班主任的教育教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。

從學(xué)生心理反應(yīng)分析，班主任對學(xué)科教學(xué)有利影響屬于正?，F(xiàn)象。但是，班主任角色也有可能對班級教學(xué)產(chǎn)生不利影響。一方面，在班主任的影響下，學(xué)生會偏向班主任所教學(xué)科的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，帶來學(xué)科的不平衡發(fā)展；另一方面，當(dāng)班主任權(quán)力性影響失效或產(chǎn)生負(fù)作用時，或者班主任教師的知識素質(zhì)不完整、師生關(guān)系不協(xié)調(diào)、管理方法不當(dāng)、情感因素產(chǎn)生偏差、家校協(xié)同教育無效時，這些因素都會對班主任所教學(xué)科產(chǎn)生負(fù)作用，降低教學(xué)有效性，甚至影響其他學(xué)科的教學(xué)。

因此，班主任角色的作用在教學(xué)實踐中必須受到重視，要在積極引導(dǎo)用班主任角色 “正效應(yīng)”促進學(xué)生全面發(fā)展的同時，從源頭上堵住 “負(fù)效應(yīng)”產(chǎn)生的渠道，充分發(fā)揮積極作用，有效地引導(dǎo)班級整體推進，使學(xué)生擁有全面發(fā)展的時間和空間。

［1］張影強.“班主任效應(yīng)”利弊析［J］.教學(xué)與管理（中學(xué)版），2004，（8）.

［2］胡義順.運用“班主任效應(yīng)”提高英語課堂教學(xué)效果［J］.教學(xué)月刊（中學(xué)版），2007，（8）.

［3］江月孫，王新如.班級管理學(xué)［M］.廣州：新世紀(jì)出版社，1995.

［4］班華.中學(xué)教育學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1992.

［5］林冬桂，張東，黃玉華.班級教育管理學(xué)［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2000.

［6］班華，王正勇.高中班主任［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2008.

（編輯：易繼斌）

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1671-0568（2016）09-0030-03

胡海燕，江蘇省江陰高級中學(xué)教師。