陳　瑩（霞浦第一中學(xué)，福建霞浦355100）

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基于智慧教室的初中英語互動式閱讀教學(xué)課例分析

陳瑩
（霞浦第一中學(xué)，福建霞浦355100）

參與式教學(xué)能夠讓學(xué)生在目標引導(dǎo)與任務(wù)驅(qū)動下主動、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動，較好解決傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中存在的主體缺失的弊端。但因其強調(diào)即時、多維、流暢的課堂交流反饋，因而在傳統(tǒng)的教室環(huán)境中難以順利實施。智慧教室可以為實施參與式教學(xué)提供充分的智慧式互動環(huán)境支持。

英語閱讀；智慧教室；互動式教學(xué)；課例分析

一、問題的提出

參與式教學(xué)是指學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標與任務(wù)驅(qū)動下，積極、主動、創(chuàng)造性地介入教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，獲取知識、體驗情感、發(fā)展能力的教學(xué)方式。［1］它強調(diào)課堂即時、多維、流暢的交流反饋。然而在傳統(tǒng)的教室環(huán)境中，這樣的信息交流與反饋難以實現(xiàn)。

智慧教室可以突破這個限制，為實施參與式教學(xué)提供充分的智慧式環(huán)境支持。所謂智慧教室，通俗的理解，就是指配備了智能教學(xué)輔助設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)通訊的教室環(huán)境。相對于傳統(tǒng)教室環(huán)境，智慧教室的突出優(yōu)勢是能夠為課堂的即時、多維、流暢的交流與反饋提供智慧式技術(shù)支持。

本文就以《牛津初中英語》七年級下冊Unit 4中Reading板塊的教學(xué)為課例，探討借助智慧教室的優(yōu)勢實施參與式閱讀教學(xué)。

二、參與式閱讀教學(xué)課例分析

1.閱讀文本分析及教學(xué)設(shè)想

參與式閱讀教學(xué)要求以學(xué)生現(xiàn)有的認知水平、心理特征為起點，以學(xué)生的發(fā)展為旨歸，以“語言活動”（輸入→內(nèi)化→輸出）為課堂流程，通過學(xué)生與文本對話、生生對話、師生對話、人機交互等方式，主動地經(jīng)歷“語言活動”的全過程，愉快地促進綜合語言能力的發(fā)展。［2］

《牛津初中英語》七年級下冊Unit 4中Reading教學(xué)板塊的基本內(nèi)容是介紹動物園的布局和游覽路線，其學(xué)習(xí)目標有兩項：一是掌握方位的表達法——能為他人指路并對他人指引路線作出正確的反應(yīng)；二是掌握常見動物的名稱及其基本習(xí)性（詞匯）?？傮w教學(xué)設(shè)想如下。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運用互動電子白板和思維導(dǎo)圖，迅速引導(dǎo)定向到文本話題。

“輸入”和“內(nèi)化”環(huán)節(jié)，分三個步驟：運用電子白板，幫助學(xué)生感知動物園的整體布局；接著借助HiTeach教學(xué)系統(tǒng)，了解動物們的主要習(xí)性，并給兩個未命名的動物場館命名；最后從文本中提取動物園的游覽路線和主要功能用語。

在“輸出”環(huán)節(jié)，先設(shè)置基于文本的展示性（扮演導(dǎo)游）的口頭輸出，在此基礎(chǔ)上，又設(shè)置了略高于文本的“新動物園場館設(shè)計”書面輸出。借助IRS即時反饋系統(tǒng)，讓學(xué)生在“語言活動”任務(wù)中運用和整合習(xí)得的知識和技能，發(fā)展綜合語言運用能力，同時提升愉悅閱讀體驗。

2.教學(xué)過程及評述

Step1 Pre-reading

（1）教學(xué)過程。①互動電子白板上出示3個問題：Have you visited a zoo before？What kind of place is the zoo？What can you see in the zoo？鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際經(jīng)驗積極回答，然后派代表用互動電子白板專用書寫筆，在電子白板上的思維導(dǎo)圖中寫出他們所知道的動物名稱，可直接在白板上隨意書寫、擦除。組織學(xué)習(xí)生詞giraffe。②播放動物flash視頻，然后運用HiTeach教學(xué)系統(tǒng)，從flash視頻中截取動物形象并介紹其名稱，拓展學(xué)生的動物名稱的詞匯。

（2）評述。①關(guān)于教學(xué)設(shè)計：選擇適當?shù)奈谋厩腥朦c對激發(fā)學(xué)生的閱讀期待至關(guān)重要。本環(huán)節(jié)設(shè)計的三個問題與學(xué)生的已有知識相契合，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，引發(fā)了閱讀期待。②關(guān)于智慧教室的運用：借助電子白板及思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以迅速走進文本話題，理解活動任務(wù)，產(chǎn)生參與閱讀沖動。教師再運用HiTeach系統(tǒng)從課堂播放的flash視頻中截取動物形象進行教學(xué)，方便迅捷、生動直觀。學(xué)生可以現(xiàn)場參與動物形象的截取，選出他們感興趣的動物。參與的快樂大大提升了學(xué)生的專注與興趣。

Step 2 While-reading

活動一：初讀文本，了解動物園整體布局，并參與場館命名活動。

（1）教學(xué)過程。學(xué)生初次閱讀文本，整體感知動物園場館的基本信息。然后用白板上呈現(xiàn)的整個動物園場館圖，用白板專用書寫筆在場館圖中找出文本中介紹的Sunshine Zoo中所飼養(yǎng)的動物以及這些動物各自所生活的場館名稱、位置，并在旁邊打鉤。在此基礎(chǔ)上學(xué)生邊解讀文本邊完成表1。

表1　動物場館信息表

（2）評述。①關(guān)于教學(xué)設(shè)計：設(shè)計讓學(xué)生完成“在場館圖中畫出它們相關(guān)動物所處的位置”的任務(wù)，利用了學(xué)生們迫切地想知道有沒有將動物放錯地方的心理，引導(dǎo)學(xué)生主動而迅速地進行初次閱讀活動。完成表格填寫后，因為命名活動具有更大的參與度和一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生內(nèi)在激勵旺盛，參與場館命名非常積極，學(xué)生的主體性從認知、情感等維度得到充分體現(xiàn)。②關(guān)于智慧教室的運用：交互式電子白板可以隨意書寫、涂改、標注，同時在書寫過程中，教師與其他學(xué)生也能平等的同步關(guān)注、參與，信息交流與反饋實現(xiàn)了即時、多維、流暢，體現(xiàn)了參與式教學(xué)的合作性、協(xié)同性的要求，保證了課堂的民主、寬松而又熱烈、專注。

活動二：再讀文本，了解動物習(xí)性。

（1）教學(xué)過程。學(xué)生再讀文本，了解動物們的獨特習(xí)性，用文本中所提取的描寫動物習(xí)性的形容詞或詞塊在規(guī)定時間完成表格（表2）。借助IRS即時反饋系統(tǒng)，飛遞給教師。教師組織學(xué)習(xí)dangerous／funny等生詞。

表2　動物習(xí)性表

（2）評述。①關(guān)于教學(xué)設(shè)計：本環(huán)節(jié)要求學(xué)生提取形容詞和詞塊來描述動物習(xí)性，就是在閱讀中學(xué)習(xí)說明文的寫作方式。而學(xué)生在閱讀過程中完成的感知、提取和運用詞塊，有利于他們整體存儲與提取信息，豐富對動物園以及動物們的了解，比孤立進行的詞塊教學(xué)效果好。②關(guān)于智慧教室的運用：在傳統(tǒng)教室環(huán)境中，教師的課堂反饋、糾誤、解惑只能針對一小部分學(xué)生，因此造成了大部分學(xué)生對知識點尤其是出錯點印象不深刻，出現(xiàn)下課即忘的現(xiàn)象。而在智慧教室中全體學(xué)生都可以通過手持終端連接到教師終端，教師可以實時獲取課堂生成資源，全面實時地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對性地解決問題。本課例中，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成“表2”后，再用IRS即時反饋系統(tǒng)的飛遞功能發(fā)給教師，教師快速匯總答題情況，精確掌握學(xué)生對新授知識的掌握程度，隨即在白板上反饋給全體學(xué)生并進行針對性教學(xué)，從而強化學(xué)習(xí)效果。

活動三：第三次閱讀，繪制路線圖，學(xué)習(xí)指路用語。

（1）教學(xué)過程。學(xué)生第三次閱讀，記住游覽路線，并在導(dǎo)游詞中提取指路用語。然后使用專用書寫筆在互動電子白板上繪出游覽線路圖，并用文本中提及的指路用語在游覽線路圖上作標注。師生一起對比分析所繪制的線路圖和所填寫的指路用語。

（2）評述。①關(guān)于教學(xué)設(shè)計：在具體真實的語境中學(xué)習(xí)語言知識是理想的外語學(xué)習(xí)方式。［3］這個教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的實踐和使用英語的機會，讓學(xué)生在“繪制動物園游覽圖并作標注”這一真實的語境中學(xué)習(xí)和運用指路功能用語，即在“用英語做事”的過程學(xué)習(xí)英語，效果顯著。②關(guān)于智慧教室的運用：借助互動電子白板專用書寫筆繪制游覽線路圖并作標注，實現(xiàn)了學(xué)生以文本情景為背景感知本單元新的語言現(xiàn)象，然后自主歸納新語言知識——祈使句的規(guī)律。師生一起在電子白板上對比分析所繪制的線路圖和標注的指路用語，保障了課堂學(xué)習(xí)反饋糾誤的及時性。

Step 3 Post-reading

活動一：分小組扮演導(dǎo)游

（1）教學(xué)過程。將學(xué)生分成4人一組，按照動物園的區(qū)域劃分，分派不同的“模仿導(dǎo)游介紹動物園里的展館情況”的任務(wù)。學(xué)生（除表演小組外）HiTeach自帶的記分板功能，在電子白板上的“表3扮演導(dǎo)游任務(wù)評價表”進行打分，選出“最佳表演小組”和“最佳表演個人”。

（2）評述。①關(guān)于教學(xué)設(shè)計：這個環(huán)節(jié)旨在重構(gòu)文本、輸出語言。學(xué)生扮演導(dǎo)游進行創(chuàng)造性復(fù)述，不是機械地背誦，而是在理解基礎(chǔ)上的信息再構(gòu)。個性化的重構(gòu)文本信息，是參與式閱讀過程中的生成階段，是學(xué)生語言綜合運用能力的發(fā)展過程。②關(guān)于智慧教室的運用：劃分小組是為了合作學(xué)習(xí)，運用HiTeach教學(xué)系統(tǒng)在電子白板上進行學(xué)生評價活動，則實現(xiàn)了“競爭”手段的引進，契合了學(xué)生“喜歡展示自己”的心理。

活動二：設(shè)計新動物場館，撰寫場館解說詞

（1）教學(xué)過程。要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好以及所了解的動物的背景知識，推薦一種自己最喜歡的動物給動物園；幫助動物園設(shè)計自己所推薦的動物所在的那個場館的名稱，撰寫動物解說詞，布置路線指示標志。

教師用HiTeach教學(xué)系統(tǒng)的挑人功能，從全班學(xué)生中隨機挑選一名學(xué)生進行活動。

（2）評述。①關(guān)于教學(xué)設(shè)計：設(shè)計與學(xué)生背景知識相適應(yīng)且具有一定難度的真實語言任務(wù)，能大大激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生展示他所撰寫的解說詞，只要80%同學(xué)評價通過，他所喜歡的動物就能“成為”動物園新成員。激發(fā)了學(xué)生成功的情感體驗。②關(guān)于智慧教室的運用：學(xué)生利用智慧教室環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)資源查找自己所喜歡的動物的相關(guān)知識，既可以幫助學(xué)生完成場館名稱設(shè)計、撰寫動物解說詞等任務(wù)，又可以培養(yǎng)其運用學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)的能力。用HiTeach互動教學(xué)系統(tǒng)中的挑人功能，隨機從全班學(xué)生中挑選一名“幸運兒”，體現(xiàn)教育的公平性，也給“幸運兒”帶來愉快的情感。

三、結(jié)束語

利用智慧教室的軟硬件配置，將信息技術(shù)與課程深度整合，發(fā)揮智慧教室的優(yōu)勢，實施參與式閱讀的教學(xué)，有助于學(xué)生在步步推進的教學(xué)過程中，始終保持足夠的積極性和專注度參與到閱讀過程中，在學(xué)習(xí)任務(wù)鏈的驅(qū)動下主動提取文本信息，進而重組再構(gòu)文本信息，實現(xiàn)參與式閱讀的功能。

［1］周麗萍.例談英語閱讀參與式教學(xué)［J］.江蘇教育研究，2009（5）.

［2］哈默J.英語教學(xué)實踐［M］.王薔譯，北京：人民郵電出版社，2011.

［3］教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：周大明）