鐘漢堯　溫美英（.武平第二中學(xué)，福建武平364300　.武平實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建武平364300）

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做好三個(gè)轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)能力立意
——高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的應(yīng)然選擇

鐘漢堯1溫美英2
（1.武平第二中學(xué)，福建武平3643002.武平實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建武平364300）

培養(yǎng)學(xué)科能力，增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)是高中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該做好三方面的轉(zhuǎn)變：由“教為主”到“練為主”；由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”；由“教師成功”到“學(xué)生成功”。只有做到這三點(diǎn)才能實(shí)現(xiàn)能力立意，這也是國(guó)考背景下歷史復(fù)習(xí)的必由之路。

高中歷史；復(fù)習(xí)教學(xué)；轉(zhuǎn)變；能力立意

依據(jù)福建省考試說明以及國(guó)家考試中心公開出版的歷年高考試題分析（全國(guó)Ⅰ卷），我對(duì)歷史學(xué)科近年來全國(guó)卷和福建卷的難度值作了比較，數(shù)據(jù)如下：

年份2010 2011 2012 2013 2014全國(guó)卷0.46 0.46 0.48 0.39 0.38福建卷0.55 0.58 0.55——0.6左右（考試說明）

比較中不難看出，全國(guó)卷的難度值要遠(yuǎn)高于福建卷，平均相差在0.14左右，并有進(jìn)一步拉大的趨勢(shì)。歷史高考試題難度值是與能力要求相關(guān)聯(lián)的，可見，全國(guó)卷在能力和學(xué)科素養(yǎng)方面的考查，要遠(yuǎn)高于福建卷。為迎接全國(guó)卷的回歸，我認(rèn)為建立以能力提升為本的歷史課堂教學(xué)必須做好三個(gè)轉(zhuǎn)變。

一、由“教為主”到“練為主”的轉(zhuǎn)變

從歷史學(xué)科來說，掌握學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科能力，增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)是歷史教育的永恒價(jià)值。課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)中也明確要求：“在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?！庇?guó)學(xué)者在上世紀(jì)60年代就提出：歷史是一種探究的方法而不只是一種知識(shí)載體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用史料作為歷史證據(jù)，是新歷史科理念的重點(diǎn)之一。這里所謂“讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用史料作為歷史證據(jù)”，實(shí)際上指的就是學(xué)生歷史能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有通過不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與“認(rèn)知活動(dòng)”才能初步掌握這些能力。這種“認(rèn)知活動(dòng)”，從教學(xué)角度說，是通過訓(xùn)練進(jìn)行的。

高三歷史復(fù)習(xí)課很大程度上是訓(xùn)練課。課堂訓(xùn)練的內(nèi)容是什么呢？結(jié)合考試大綱的要求，訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括以下三部分。

1.學(xué)科知識(shí)的訓(xùn)練

學(xué)科知識(shí)是歷史學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)生能力提升的源泉。

（1）重要?dú)v史史實(shí)的準(zhǔn)確識(shí)記，包括重大事件的復(fù)述、重要概念的記憶等。

（2）重大歷史問題的全面理解，包括基本線索的梳理、階段特征的概括等。

2.歷史技能的訓(xùn)練

歷史技能是高考考核目標(biāo)之一，是培養(yǎng)學(xué)生掌握、運(yùn)用歷史和認(rèn)識(shí)歷史的基本方法。

（1）獲取和解讀信息的技能，包括閱讀文字或圖表材料，獲取有效信息等。

（2）調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的技能，包括辨別歷史事實(shí)，分析歷史結(jié)論等。

（3）描述和闡釋事物的技能，包括能夠表述歷史梗概，發(fā)表歷史觀點(diǎn)等。

（4）論證和探討問題的技能，包括歸納、比較或分析歷史問題等。

3.歷史學(xué)科素養(yǎng)的訓(xùn)練

對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)的考查，是全國(guó)卷的突出特點(diǎn)，當(dāng)然應(yīng)該成為課堂訓(xùn)練的重要內(nèi)容。

歷史學(xué)科素養(yǎng)包括民族精神、愛國(guó)情感、以人為本、崇尚科學(xué)、全球意識(shí)等內(nèi)容，都應(yīng)滲透到課堂訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

以復(fù)習(xí)《英國(guó)代議制的確立與完善》一課為例，設(shè)計(jì)以下訓(xùn)練題，分別訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、歷史技能和學(xué)科素養(yǎng)。題1：根據(jù)教材結(jié)合所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)你給“代議制”下一個(gè)比較準(zhǔn)確的定義。（對(duì)重大歷史概念的理解，屬于學(xué)科知識(shí)的訓(xùn)練。）題2：閱讀教材，找出英國(guó)代議制確立與完善過程中幾件大事，按時(shí)間先后順序編制大事年表，概述其特點(diǎn)。（通過閱讀教材獲取有效信息，屬于歷史技能的訓(xùn)練。）題3：英國(guó)代議制的確立對(duì)英國(guó)，乃至對(duì)世界產(chǎn)生了怎樣的影響？對(duì)中國(guó)的民主法制建設(shè)有何啟示？（運(yùn)用史實(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，滲透了學(xué)科素養(yǎng)的訓(xùn)練。）

“訓(xùn)練”是知識(shí)鞏固的最有效途徑，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只有將它們擺在課堂教學(xué)的重要位置，才能真正提高教學(xué)的有效性。同時(shí)，我們還要根據(jù)學(xué)情對(duì)“訓(xùn)練”內(nèi)容作認(rèn)真甄別與篩選，“訓(xùn)練”的方式可以多種多樣。我們的目標(biāo)就是：教給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是經(jīng)典而不是泥沙俱下，練習(xí)的應(yīng)當(dāng)是精品而不是濫竽題海。

二、由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變

讓學(xué)生識(shí)記相關(guān)的歷史知識(shí)，固然是一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是，歷史教學(xué)更重要的任務(wù)是通過歷史的學(xué)習(xí)，“進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)思想中，有一種觀點(diǎn)，叫做授之以魚，不如授之以漁，指的就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！敖淌菫榱瞬唤獭笔侵逃胰~圣陶先生的名言，也強(qiáng)調(diào)了會(huì)學(xué)的重要性。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)是有限的，但如果他們通過教師的指導(dǎo)，掌握了基本的學(xué)習(xí)技能，面對(duì)高考試題中出現(xiàn)的新材料、新情境，就不會(huì)茫然不知所措。

突破定性思維，創(chuàng)新解題思路是拓展學(xué)生能力，教學(xué)生“會(huì)學(xué)”的重要途徑。以復(fù)習(xí)《辛亥革命》一課為例，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法就是從時(shí)間、背景、經(jīng)過、結(jié)果、評(píng)價(jià)，逐項(xiàng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣能讓我們的學(xué)生掌握這一重要的知識(shí)點(diǎn)，但只要綜觀近年來高考對(duì)這一知識(shí)的考查，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種“學(xué)會(huì)”是不夠的，以辛亥革命一課為例，復(fù)習(xí)過程中我們引用了這樣的“多元思維”題。

2011年是辛亥革命爆發(fā)100周年，武漢、南京和廣州都進(jìn)行了隆重的慶?；顒?dòng)。你認(rèn)為它們承辦慶?；顒?dòng)的根據(jù)分別是什么？其它城市也想開展這項(xiàng)活動(dòng)，你認(rèn)為還有哪個(gè)城市最合適，理由是什么？［1］

復(fù)習(xí)辛亥革命的評(píng)價(jià)時(shí)。

設(shè)計(jì)1：“史料解析”

胡繩主編的《中國(guó)共產(chǎn)黨的七十年》是這樣說的：“如果脫離中國(guó)近代革命史的全過程來觀察問題，也許會(huì)把辛亥革命看作不過是一朵不結(jié)果實(shí)的花，但它并不是不結(jié)果實(shí)的?！痹O(shè)問：結(jié)合材料中的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論（要求：圍繞材料中觀點(diǎn)展開評(píng)論；觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合）。

設(shè)計(jì)2：你能從哪幾種史學(xué)范式出發(fā)去評(píng)價(jià)辛亥革命，如何評(píng)價(jià)？

這樣就既注重了學(xué)生的“學(xué)會(huì)”（知識(shí)與技能），又引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析歷史事件，掌握不同的思維方法，把教學(xué)的著重點(diǎn)轉(zhuǎn)到了學(xué)生的“會(huì)學(xué)”（能力與方法）上來。

三、由“教師成功”到“學(xué)生成功”的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生，教育的價(jià)值也最終要從學(xué)生身上體現(xiàn)出來。教師在教學(xué)中不能只考慮知識(shí)點(diǎn)是否完整，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是否完成，而要更多地去關(guān)注學(xué)生學(xué)的情況，關(guān)注學(xué)生通過這堂課學(xué)習(xí)，是否有收獲，是否有“成功感”，否則就是不成功的教學(xué)。

成功學(xué)理論認(rèn)為：“每個(gè)人，包括每個(gè)學(xué)生和教師，都有追求成功的欲望，也都有實(shí)現(xiàn)成功所賴以存在的潛能。”［2］課堂上，教師要善于捕捉學(xué)生閃現(xiàn)的智慧火花，順勢(shì)激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開發(fā)自身的潛能，通過努力使成功欲望轉(zhuǎn)化為成功現(xiàn)實(shí)。這樣的課堂才是有活力、有生命的。例如，當(dāng)復(fù)習(xí)到中國(guó)古代監(jiān)察制度的演變時(shí)，我布置學(xué)生以小組為單位，討論如何評(píng)價(jià)中國(guó)古代監(jiān)察制度。一位學(xué)生的發(fā)言引起了我的注意，特別是他能以家鄉(xiāng)的名人魏侃夫（元末明初時(shí)曾任武平縣令，卸任后居住在今天萬(wàn)安鎮(zhèn)）含冤被殺的故事，來說明古代監(jiān)察制度的局限性。我深受啟發(fā)，當(dāng)即以他為組長(zhǎng)，組織起一個(gè)歷史興趣小組，開展關(guān)于魏侃夫的社會(huì)調(diào)查，通過小組成員的共同努力，這份調(diào)查報(bào)告，在市級(jí)的小論文比賽中榮獲二等獎(jiǎng)。

學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)教師課上所講的都是自己已經(jīng)知道的，或者是教學(xué)參考書上有的東西，就會(huì)興味索然。如果我們?yōu)榱朔夏撤N“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”（必須用現(xiàn)代教學(xué)手段）而將課堂教學(xué)的注意力放在如何使用投影、板書，如何加進(jìn)影像等，那么，教學(xué)距離學(xué)生就會(huì)更遠(yuǎn)，就更難說有什么教學(xué)效率。這些形式主義的、不切實(shí)際的東西已經(jīng)成了提高教學(xué)效率的思想障礙。［3］教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要特別注意這一點(diǎn)。

［1］2011-2012學(xué)年浙江省杭西高高三上學(xué)期11月月考?xì)v史試卷.［EB／OL］.http：／／www.man fen5.com／sjshow／gz_ ls／g2012062723104018757855／

［2］周善恒，周潤(rùn)標(biāo).以激勵(lì)全體學(xué)生追求并獲得成功為價(jià)值定向——東莞市望牛墩中學(xué)整體性成功教育模式實(shí)驗(yàn)初探［J］.教育導(dǎo)刊，1998（11）.

［3］劉芳.提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法［M］.北京：中國(guó)和平出版社，2000.

（責(zé)任編輯：徐小敏）