吳曉吟（廈門市金尚中學(xué)，福建廈門361000）

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借助圖式理論提高初中生英語讀寫能力例談

吳曉吟
（廈門市金尚中學(xué)，福建廈門361000）

初中生在英語學(xué)習(xí)中會遇到各種各樣的困難，其中閱讀和寫作是他們面臨的兩大難題。教師應(yīng)該針對學(xué)生在英語讀寫學(xué)習(xí)中普遍存在的問題及時給予幫助。教師可將圖式理論應(yīng)用于初中英語的讀寫教學(xué)中，從激活圖式、對比圖式、豐富圖式、建立圖式等方面入手，提高初中生的英語讀寫能力。

圖式理論；教學(xué)實踐；讀寫能力

一、《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對初中生讀寫能力的要求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求八年級學(xué)生課外閱讀量達(dá)到10萬字，而九年級學(xué)生應(yīng)達(dá)到15萬字的課外閱讀量，并能在閱讀中獲取信息、處理信息，具備分析和解決問題的能力，要求逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和表達(dá)能力。廈門市英語中考試題中閱讀理解的文章有5篇，共50分，注重考查學(xué)生對語篇的理解、分析、判斷、推理等能力，還強調(diào)多學(xué)科知識的貫通，同時對學(xué)生的詞匯量和閱讀速度也有很高的要求。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對學(xué)生的寫作技能提出了很具體的要求，其中五級的要求是能根據(jù)寫作要求寫短文、短信，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的表示順序和邏輯關(guān)系的連接詞；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或說明文。廈門市英語中考試題中寫作共25分，其中段落編寫10分，短文寫作15分。這就要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)具備一定的寫作能力。

閱讀的過程就是準(zhǔn)備寫作的過程，閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀中所積累的語言知識、篇章知識、文化知識等都為寫作做充分的準(zhǔn)備。因此閱讀與寫作是相輔相成，互相影響的。教師應(yīng)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，把語言知識的傳授、語篇結(jié)構(gòu)的分析和寫作技巧及寫作能力的訓(xùn)練有目的地融合在一起。

二、初中生英語讀寫現(xiàn)狀

大部分學(xué)生在閱讀英語文章時存在這樣的問題：生詞多；不懂得利用上下文猜測生詞的意思；句子太長不理解；閱讀速度慢；背景知識不夠；缺乏邏輯推理能力等。他們平常的閱讀量少，閱讀習(xí)慣不好，喜歡逐詞逐行閱讀甚至讀出聲來。這些問題都嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

學(xué)生對寫作也是心存畏懼，看到題目總是覺得無話可說，無從下筆，寫出來的作文中國式英語多，語法錯誤多，結(jié)構(gòu)不完整，內(nèi)容單調(diào)。

因此，如何幫助學(xué)生提高英語讀寫能力成了教學(xué)中亟待解決的問題。

三、圖式理論的概念

十九世紀(jì)德國哲學(xué)家康德（Kant）最早提出圖式（schema）的概念，后來很多專家做了進(jìn)一步研究使之發(fā)展為圖式理論。該理論認(rèn)為人腦中所學(xué)習(xí)和掌握的知識都能圍繞某一話題分成單元或模塊，這些單元或模塊就是圖式，圖式之間會進(jìn)行搜索、推論、構(gòu)建和整合。圖式理論認(rèn)為，文章中的任何語言信息原本并無意義，它只是指導(dǎo)讀者根據(jù)自己的知識和理解恢復(fù)或構(gòu)成意思。［1］20世紀(jì)70年代美國人工智能專家魯梅哈特（David E.Rumelhart）曾指出，學(xué)生不能正確理解一篇文章的原因可能有三個：一是讀者不具備與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式；二是讀者雖然具備與文章相關(guān)的圖式，但作者所寫的語言沒有激活讀者的圖式；三是讀者誤解了作者的意思。［2］

圖式閱讀理論認(rèn)為，語言圖式（linguistic schemata）、內(nèi)容圖式（content schemata）和形式圖式（formal schemata）這三種圖式會直接影響讀者的閱讀能力和對文章的理解程度。語言圖式是指文章中的詞匯、句型和語法的知識，是閱讀的先決條件。內(nèi)容圖式是與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識，即讀者對文章背景知識的熟悉程度。形式圖式是指不同體裁的文章以及文章結(jié)構(gòu)的知識，即讀者對文章體裁和結(jié)構(gòu)的熟悉和了解程度。

新版新目標(biāo)英語Go for it八年級教材中每單元都有一篇閱讀文章。筆者根據(jù)每篇文章的體裁和題材等特點，結(jié)合圖式理論指導(dǎo)學(xué)生如何在閱讀中運用閱讀策略以達(dá)到更好的閱讀效果，并把圖式具體化以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)話題的寫作，以期能夠提高學(xué)生的讀寫能力。

四、圖式理論在初中英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用

1.激活圖式

讀者在閱讀文章的過程中，會從記憶中搜索并調(diào)用與之相關(guān)的圖式，而當(dāng)圖式中的某些部分被激活并與文章信息發(fā)生相互作用時，讀者才能正確理解文章。

Go for it新目標(biāo)英語八年級上冊Unit1 Where did you go on vacation？的閱讀Jane’s diary是游記，屬于記敘文。學(xué)生對這種體裁的文章較熟悉，所以他們只需借助語言圖式去激活內(nèi)容圖式，即用所學(xué)的單詞、語法去理解文章意思。為此筆者設(shè)計了如下表格，幫助學(xué)生在閱讀過程中梳理文章內(nèi)容，更好地理解文章。

Date Weather Who Where What How Monday，July15 sunny&hot My sister&I Beach in Penang tried paragliding exciting Tuesday，July16 rainy my father&I Penang Hill walk up to thetop hungry

在表格的引導(dǎo)下學(xué)生的已有圖式被激活，通過閱讀又充實了語言圖式，再來完成寫作任務(wù)An Unforgettable Trip就會思路清晰，有話可寫了。示意圖如下：

2.對比圖式

同一篇文章或者同一個話題，讀者貯存的信息可能會不一樣，同一話題在不同的文化背景下的讀者腦海中的圖式也會不一樣。在這種情況下，應(yīng)該鼓勵學(xué)生交流圖式、對比圖式，互通有無，取長補短。

Go for it新目標(biāo)英語八年級下冊Unit8 How do you make a banana milk shake？的閱讀Thanksgiving in the United States是一篇說明文。學(xué)生對“感恩節(jié)”這一話題已有或多或少的圖式，為了豐富學(xué)生的圖式，筆者用以下問題幫助他們對文章進(jìn)行感知和理解。

（1）Where do people celebrate Thanksgiving？

（2）When do people celebrate it？

（3）Why do people celebrate it？

（4）How do people celebrate it now？

（5）What is the main dish of the Thanksgiving meal？

（6）How do people make a turkey dinner？

利用圖式的拓展延伸功能，在閱讀完這篇文章后，筆者又用以下問題請學(xué)生想想并說說中國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日。

（1）What are the special days in China？

（2）When are they？

（3）What are the reasons for these special days？

（4）How do people celebrate these days？

（5）Is there any traditional food？

（6）Can you make these dishes？

通過中外傳統(tǒng)節(jié)日的對比，積極挖掘文章的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生了解英語國家的文化，同時加強學(xué)生對本民族文化的理解，教育學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)跨文化交際的意識和能力。

在輸入和增加了“節(jié)日”這個話題的相關(guān)圖式后，學(xué)生經(jīng)過篩選、加工、內(nèi)化，然后把它們靈活運用到自己的寫作中去，實現(xiàn)圖式的運用。這時可以布置學(xué)生完成2014年廈門市中考英語寫作題目：要求考生從端午節(jié)的歷史、日期、特色食品、慶?；顒?、紀(jì)念屈原等方面介紹端午節(jié)。示意圖如下：

3.豐富圖式

如果學(xué)生對某一篇文章的背景知識一無所知，也就是說腦海中毫無相關(guān)的內(nèi)容圖式，那么他們肯定不能好好理解這篇文章。

Go for it新目標(biāo)英語八年級下冊Unit5 What were you doing when the rainstorm came？的閱讀Do you remember what you were doing？中提到馬丁路德金，大部分學(xué)生不認(rèn)識馬丁路德金，腦海中沒有相關(guān)圖式，這會嚴(yán)重影響他們對文章的理解。因此在閱讀前，筆者準(zhǔn)備了馬丁路德金的著名演講“I Have a Dream”視頻以及他的一些圖片和名言，先對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)背景知識的介紹，豐富了學(xué)生的內(nèi)容圖式。學(xué)生了解了馬丁路德金為美國黑人運動做出了巨大貢獻(xiàn)后，再讀到文中的“The news reporter said Dr.Kingdied ten minutes ago.My parents were completely shocked.”就會感同身受了。那節(jié)課過后，有學(xué)生的QQ簽名甚至改成了馬丁路德金的名言：“We must accept finite disappointment，but we must never lose infinite hope.”（我們必須接受失望，因為它是有限的，但我們千萬不可失去希望，因為它是無限的。）［3］示意圖如下：

4.建立并展示圖式

不同體裁的文章有不同的寫作手法和表達(dá)方式。越熟悉某種文章結(jié)構(gòu)，閱讀時就越能把握思路，讀起來就得心應(yīng)手，閱讀速度也隨之提高。及時幫助學(xué)生建立新的形式圖式是很有必要的。

Go for it新目標(biāo)英語八年級下冊Unit3 Could you please clean your room？的閱讀是議論文。初二的學(xué)生較少接觸這種體裁的文章，對文章的結(jié)構(gòu)不熟悉。因此筆者先引導(dǎo)學(xué)生找出文中兩種不同的觀點，也就是找出兩個段落的主題句：①I do not understand why some parents make their kids help with housework and chores at home.②I think it’s important for children to learn how to do chores and help parents with housework.主題句找到之后，學(xué)生對文章的內(nèi)容就心中有數(shù)了。根據(jù)議論文的特點，找到論點之后接著就應(yīng)該找支持論點的論據(jù)了。經(jīng)過一番梳理，文章的所有內(nèi)容就也就躍然紙上了。

在讀后活動中，筆者又設(shè)計了一個題為“Should kids help do chores at home？”的辯論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生展示不同的圖式，在互相學(xué)習(xí)的過程中不斷豐富各自的圖式，啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和探究精神。最后趁熱打鐵，要求學(xué)生以此為題寫一篇作文。在圖式的幫助下，學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容就能做到胸有成竹。示意圖如下：

五、結(jié)束語

圖式理論在初中英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用讓教師和學(xué)生對英語閱讀和寫作有了新的認(rèn)識。教師在教學(xué)中應(yīng)狠抓詞匯、語法等基本功的教學(xué)，利用直拼法、小組合作背單詞等方法幫助學(xué)生建立語言圖式；還應(yīng)經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行文化背景知識的輸入，鼓勵學(xué)生增加課外閱讀量，多讀英語報刊雜志、名著，多看英語原聲影視，拓寬視野不斷豐富自身的內(nèi)容圖式和形式圖式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，閱讀時通過揣摩作者意圖、了解文化背景、把握文章框架、梳理內(nèi)容脈絡(luò)、領(lǐng)會中心意思，不但能夠正確理解文章，輸入大量的新圖式，還能借此掌握各種文章的表現(xiàn)手法、謀篇布局的特點，為英語寫作做必要的準(zhǔn)備，切實提高英語讀寫能力。

［1］才秀穎，阮芳.以圖式閱讀理論指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)實踐的研究［J］.海外英語，2015（1）.

［2］樊建華.魯梅哈特交互作用閱讀過程模型的教學(xué)啟示［J］.外國教育研究，2000（2）.

［3］馬丁·路德·金.馬丁·路德·金自傳［M］.南昌：江西人民出版社，2009.

（責(zé)任編輯：周大明）