論高校體育教師組織能力對(duì)大學(xué)生鍛煉行為的影響

劉 義

（天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院體育教研室，天津 300384）

論高校體育教師組織能力對(duì)大學(xué)生鍛煉行為的影響

劉 義

（天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院體育教研室，天津 300384）

本文從體育教師的課堂教學(xué)能力、課堂支持能力、課堂管理能力、課堂賞識(shí)能力和課堂溝通能力等方面，闡述了高校體育教師組織能力對(duì)提高大學(xué)生鍛煉自信心、激發(fā)體育鍛煉興趣、提升體育鍛煉水平的的重要影響。

高校體育教師；組織能力；鍛煉行為

在推行素質(zhì)教育的今天，無(wú)論是中小學(xué)還是高校，教育理念的變化促使體育教育思想和教學(xué)價(jià)值都發(fā)生了很大的改變。隨著教育課程改革的不斷深入，當(dāng)前的高校體育教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段上都在發(fā)生變化，一些高校嘗試建立各種項(xiàng)目的體育俱樂(lè)部來(lái)發(fā)展大學(xué)生的體育興趣，滿足其發(fā)展體育鍛煉的個(gè)性化需要。但是不管采取何種模式，提供怎樣的條件和設(shè)施，在大學(xué)生強(qiáng)化身體素質(zhì)，提高體育鍛煉興趣，形成健康的體育鍛煉習(xí)慣和長(zhǎng)久鍛煉意識(shí)，體育教師的組織能力是至關(guān)重要的。高校體育教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中合理地采取領(lǐng)導(dǎo)、教育、組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)、培養(yǎng)、管理和評(píng)價(jià)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。高校體育教師組織能力對(duì)大學(xué)生鍛煉行為的影響主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)能力、課堂支持能力、課堂管理能力、課堂賞識(shí)能力和課堂溝通能力方面。

1 課堂教學(xué)能力對(duì)大學(xué)生鍛煉行為的影響

在當(dāng)前許多高校的實(shí)際體育教學(xué)中，體育教師將《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一些水平目標(biāo)當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這在理論上是可行的。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)采取所有學(xué)生目標(biāo)一刀切，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的來(lái)源不同、經(jīng)濟(jì)條件不同、自然環(huán)境不同、生活習(xí)慣不同、生長(zhǎng)發(fā)育情況不同、身體機(jī)能不同，這就有必要根據(jù)學(xué)生不同的情況設(shè)定目標(biāo)。如果不根據(jù)學(xué)生具體的實(shí)際情況，從教師的主觀意愿出發(fā)，就可能出現(xiàn)部分學(xué)生因無(wú)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而失去參與體育鍛煉行為的信心，無(wú)法體驗(yàn)成功的快感，這也就無(wú)法激發(fā)其參與的興趣。同樣也可能出現(xiàn)一部分學(xué)生因?yàn)槟繕?biāo)過(guò)低而“吃不飽”的情況，滿足于某一完成目標(biāo)，得不到更好的提高和跨越，失去追求更高目標(biāo)的動(dòng)機(jī)和信心。由此可見(jiàn)，做好高校教師課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定至關(guān)重要。不僅如此，高校體育教師課堂教學(xué)能力還表現(xiàn)在技術(shù)動(dòng)作的耐心指導(dǎo)和糾錯(cuò)過(guò)程中。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)作技能機(jī)構(gòu)、結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，越需要體育教師做耐心的動(dòng)作指導(dǎo)和糾錯(cuò)。體育教師將某種動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)、原理、規(guī)則傳授給學(xué)生，必要時(shí)要加以示范，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)運(yùn)動(dòng)、練習(xí)、實(shí)踐加以掌握，及時(shí)糾正其練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，最終達(dá)到熟練掌握某種運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)生的體育自信和興趣就因此得以建立。值得指出的是，高校體育教師教學(xué)組織的耐心正是在多次的指導(dǎo)和糾錯(cuò)中實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生建立自信，而不是抱怨學(xué)生注意力不集中、腦子反應(yīng)遲鈍、身體協(xié)調(diào)性差等。因此，體育教師應(yīng)防止在教學(xué)中用一種標(biāo)準(zhǔn)、一種要求衡量學(xué)生，應(yīng)綜合考察其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)價(jià)值觀，從而防止學(xué)生在體育鍛煉中受挫過(guò)多，對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生厭惡情緒。

表1　最能激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉信心和興趣的教師激勵(lì)行為統(tǒng)計(jì)表

2 課堂支持能力對(duì)大學(xué)生鍛煉行為的影響

為研究體育教師課堂支持行為和大學(xué)生鍛煉行為之間的關(guān)系，筆者對(duì)一個(gè)班級(jí)52人進(jìn)行調(diào)查。在一張問(wèn)卷上列出教師在課堂支持最常見(jiàn)的4種情形，分別是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)步充分肯定、教師對(duì)學(xué)生受傷的關(guān)心、教師對(duì)學(xué)生發(fā)揮失常的安慰、教師很少關(guān)心學(xué)生生活，然后選擇出最能激發(fā)他們參與體育的信心和興趣的的教師行為。

從表1可以看出，在體育教學(xué)過(guò)程中，教師課堂支持行為對(duì)大學(xué)生體育興趣和信心激發(fā)作用最大的是教師對(duì)學(xué)生體育技能進(jìn)步的鼓勵(lì)，這是因?yàn)閷W(xué)生在參與體育鍛煉過(guò)程中渴望得到教師的鼓勵(lì)，尤其是運(yùn)動(dòng)水平不高的后進(jìn)生，在參與過(guò)程中容易產(chǎn)生自卑心理，而教師的鼓勵(lì)有利于其克服這種自卑心理，獲得情感上的共鳴，大大減輕其心理壓力所產(chǎn)生的不利影響；其次是教師對(duì)學(xué)生受傷的關(guān)心和對(duì)學(xué)生參與表現(xiàn)不佳的安慰，教師通過(guò)正確的方式引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)失敗和受傷，能更好地避免再次受傷和表現(xiàn)不好。而如果教師在教學(xué)過(guò)程中很少仔細(xì)觀察學(xué)生，對(duì)學(xué)生保持一種不關(guān)心其生活的狀態(tài)。那么，學(xué)生參與體育鍛煉的行為完全是自發(fā)，與教師無(wú)關(guān)，其參與體育鍛煉興趣和信心自然不可能得到有力的提升。

3 教師課堂管理能力對(duì)學(xué)生體育鍛煉行為影響

教師的課堂管理主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)紀(jì)律秩序的掌控和課堂學(xué)生分工管理上，良好的課堂紀(jì)律和秩序才能保證課堂教學(xué)的有序和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。高校體育教師在對(duì)課堂紀(jì)律管理的過(guò)程中，應(yīng)將教師的個(gè)人課堂要求通過(guò)合理的方式，讓學(xué)生接受，變成學(xué)生的自律，讓學(xué)生自覺(jué)地接受自我指導(dǎo)和自我監(jiān)督。紀(jì)律的形成需要高校體育教師在教學(xué)中不斷地強(qiáng)化指導(dǎo)、監(jiān)督和采取必要的獎(jiǎng)懲措施，但不能只有硬性的制度和紀(jì)律，教師還應(yīng)給予學(xué)生必要的體貼、關(guān)懷、理解、幫助和寬容等。教師應(yīng)起到表率作用，和學(xué)生共同遵守課堂紀(jì)律和秩序，不能“只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈”，這樣才能被學(xué)生所模仿、所接受，喚起學(xué)生自主管理的欲望，師生之間才有統(tǒng)一的目標(biāo)，能夠愉快而默契地合作，形成強(qiáng)大的向心力和歸屬感。但在實(shí)際體育教學(xué)中，一些高校體育教師過(guò)分依賴紀(jì)律來(lái)約束學(xué)生，以教師的強(qiáng)權(quán)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，這就容易造成師生關(guān)系之間的緊張和矛盾。因?yàn)椋?dāng)代大學(xué)生思維更加活躍、參與意識(shí)更強(qiáng)，也更善于思考。在這種情況下，教師如果采取懲罰、恐嚇、打擊等強(qiáng)行禁止的辦法來(lái)控制課堂，就必然極大壓抑學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂也就沉悶無(wú)力，教學(xué)效果不好；而且過(guò)于依賴紀(jì)律的強(qiáng)權(quán)管理容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理和消極對(duì)抗行為，最后導(dǎo)致體育課難以上下去，教師也就喪失信心，采取“放羊式”的管理方式。因此，也就無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。所以，在具體課堂管理中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，具體考察不同班級(jí)的班風(fēng)，觀察其學(xué)生群體的特征、凝聚方式等。然后采取靈活的課堂管理模式，對(duì)那些向心力強(qiáng)、有良好班風(fēng)和班級(jí)規(guī)范的班級(jí)，教師可以采取民主的管理方式，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，放手讓其進(jìn)行自我管理和監(jiān)督；而對(duì)那些班風(fēng)不良，或問(wèn)題行為較多、紀(jì)律性不強(qiáng)的班級(jí)或?qū)W生群體，則要適當(dāng)加強(qiáng)外在的監(jiān)控和管理，積極培養(yǎng)學(xué)生骨干，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的班級(jí)群體規(guī)范和課堂氛圍。

4 教師課堂賞識(shí)能力對(duì)大學(xué)生鍛煉行為的影響

按照馬斯洛的需要層次理論，作為個(gè)體的人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中都要情感的需要和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。所以，在本質(zhì)上，每一名學(xué)生都渴望得到教師的肯定和賞識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育對(duì)大學(xué)生鍛煉行為有積極的促進(jìn)作用。從群體教育看，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的賞識(shí)能夠增強(qiáng)整個(gè)群體參與體育鍛煉的自信心和能力。著名教育家馬可連柯認(rèn)為，教育不僅僅是教育個(gè)別的人，而是要教育整個(gè)群體，這是正確教育的唯一途徑。教師對(duì)個(gè)體的贊許能讓他得到公眾更多的承認(rèn)，自我滿意度提高。這能夠?qū)θ后w的教育和發(fā)展釋放積極信號(hào)，因?yàn)閭€(gè)體不僅直接獲得信息，還可以通過(guò)對(duì)其他人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得對(duì)自身可能性的認(rèn)識(shí)。當(dāng)和自己相近的人在活動(dòng)中獲得成功時(shí)，也能增強(qiáng)其自我成功的信心；同理，當(dāng)和自己相近的人在付出努力得到失敗時(shí)，其也會(huì)感到沮喪，容易喪失信心。因此，通過(guò)賞識(shí)學(xué)生給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣，學(xué)生就會(huì)通過(guò)自己對(duì)榜樣的觀察，并做出和榜樣類似的行為以獲得成功。這樣整個(gè)群體便能有效地得到教育整合，更好地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。從個(gè)體的發(fā)展看，教師的賞識(shí)是激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的重要手段。在教學(xué)過(guò)程中，表?yè)P(yáng)和批評(píng)2種手段都不可缺少，但在如何運(yùn)用2種手段的方式上，賞識(shí)教育理念提倡以正面教育為主，堅(jiān)持多發(fā)現(xiàn)學(xué)生和表?yè)P(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，少批評(píng)學(xué)生額缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。在實(shí)踐中尤其要注意結(jié)合，不能只有表?yè)P(yáng)或只有批評(píng)，合理運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)手段，注意語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性。一般來(lái)說(shuō)，教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)要做到對(duì)象明確、符合事實(shí)、不夸大渲染、不輕描淡寫；在批評(píng)時(shí)要注意批評(píng)對(duì)象的承受能力、要注意場(chǎng)合、要注意語(yǔ)言措辭的嚴(yán)厲與委婉程度。如果教師的表達(dá)方式不得體，如表?yè)P(yáng)言過(guò)其實(shí)、敷衍、不真誠(chéng)，批評(píng)變成挖苦、諷刺甚至是侮辱，那么教師的賞識(shí)行為就會(huì)起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用。

5 教師溝通能力對(duì)大學(xué)生鍛煉行為的影響

體育教師在課堂上引導(dǎo)和組織學(xué)生開(kāi)展體育鍛煉也是一個(gè)雙方雙向溝通和互動(dòng)的過(guò)程。因此，高校體育教師溝通能力的好壞直接影響體育教學(xué)效果的好壞。一般來(lái)說(shuō)，體育教師是教學(xué)過(guò)程中師生雙向溝通的主導(dǎo)者和主動(dòng)者，而學(xué)生是接受者和反饋者。在現(xiàn)代教學(xué)理念下，課堂組織倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，及時(shí)反饋信息，讓其實(shí)現(xiàn)從“我必須學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，成為課堂真正的主體；教師應(yīng)尊重和平等對(duì)待學(xué)生，提供良好和融洽的師生對(duì)話氛圍，消除心理隔閡，讓學(xué)生無(wú)所拘束，師生感情真摯，從而化解師生矛盾和心理障礙于無(wú)形之中。事實(shí)證明，教師善于鼓勵(lì)表達(dá)自己的想法，能夠尊重和平等對(duì)待學(xué)生，通過(guò)多向、多級(jí)的溝通渠道及時(shí)了解學(xué)生的各種需求和想法，創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系，學(xué)生參與體育鍛煉的動(dòng)機(jī)會(huì)得到大大強(qiáng)化，教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)能高效完成。而在溝通中，教師總是轉(zhuǎn)移話題或顧左右而言其他，以自我為中心，就會(huì)造成溝通障礙，無(wú)法及時(shí)得到信息反饋，進(jìn)行單方面的灌輸，缺少對(duì)自身教學(xué)行為的反思和調(diào)整，往往造成事倍功半的后果。

6 結(jié) 論

高校體育教師要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全面改善大學(xué)生鍛煉行為就要重視課堂教學(xué)的組織。在課堂教學(xué)能力上，體育教師應(yīng)制訂合適的教學(xué)和訓(xùn)練目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)條件，在向?qū)W生講解技術(shù)動(dòng)作的術(shù)語(yǔ)、要訣、原理和規(guī)則時(shí)，應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作技術(shù)，客觀地看待學(xué)生的有點(diǎn)和缺點(diǎn)，科學(xué)、合理、全方面地衡量學(xué)生的課堂鍛煉行為；在課堂激勵(lì)能力上，體育教師應(yīng)細(xì)致觀察學(xué)生的鍛煉行為，了解和關(guān)心學(xué)生的生活情況，并及時(shí)進(jìn)行有目的的疏導(dǎo)和處理、激勵(lì)其興趣，讓其以良好的心態(tài)參與到體育鍛煉中，從而舒緩壓力、放松身心，培養(yǎng)良好的體育鍛煉興趣和意識(shí)；在課堂管理能力上，教師不應(yīng)以過(guò)分嚴(yán)格的紀(jì)律來(lái)約束學(xué)生、控制課堂秩序，而是應(yīng)以身作則，以良好的示范來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)不同班級(jí)的群體特征、類型和凝聚方式等，靈活運(yùn)用多種課堂管理模式；在課堂賞識(shí)能力上，要時(shí)刻堅(jiān)持賞識(shí)教育，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，堅(jiān)持正面教育為主，多樹(shù)立正面的典型和榜樣，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和批評(píng)方式要恰當(dāng)，注意語(yǔ)言的藝術(shù)性；在課堂溝通能力上，應(yīng)營(yíng)造和諧、民主的課堂氣氛，和學(xué)生及時(shí)進(jìn)行雙向溝通，更好地反思和改進(jìn)體育教師自身的教學(xué)行為，從而建立更加良好的師生關(guān)系，也促進(jìn)大學(xué)生參加體育鍛煉積極性的提高。只有教師重視課堂教學(xué)過(guò)程的組織，尤其是注重才能、品質(zhì)、知識(shí)、感情等非權(quán)力性因素，才能讓學(xué)生在參與體育鍛煉中對(duì)教師心生敬佩感、信賴感和親切感，才能提高其鍛煉水平，培養(yǎng)良好的鍛煉興趣和習(xí)慣。

［ 1 ］吳式穎.馬卡連柯教育文集［M］.北京：人民教育出版社，1985.

［ 2 ］張力為.運(yùn)動(dòng)心理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［ 3 ］鞏董超.高校公體教師課堂管理行為對(duì)學(xué)生課堂態(tài)度的影響［ J ］.體育研究與教育，2004，19（4）：93-94.

［ 4 ］嚴(yán)珍.體育教學(xué)中人際信息溝通探析［ J ］.常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，20（6）：110-113.

［ 5 ］陳青梅.體育教學(xué)中教師行為論析［ J ］.體育與科學(xué)，2001，22（4）：61-62.

［ 6 ］尹博.影響大學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣形成的因素［ J ］.體育學(xué)刊，2005，12（1）：139-141.

G807.4

A

1674-151X（2016）06-047-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.11.027

投稿日期：2016-04-11

劉義（1983—），碩士。研究方向：體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。