王向東高 燕Gary.Fertig（. 東北師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院， 吉林 長(zhǎng)春 004； . 弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué) 世界研究學(xué)院， 美國(guó) 弗吉尼亞 0；. 北科羅拉多大學(xué) 教育與行為科學(xué)學(xué)院， 美國(guó) 格里利 806）

地理縱橫

美國(guó)科羅拉多州地理課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與啟示**

王向東1高 燕2Gary.Fertig3
（1. 東北師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院， 吉林 長(zhǎng)春 130024； 2. 弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué) 世界研究學(xué)院， 美國(guó) 弗吉尼亞 23220；3. 北科羅拉多大學(xué) 教育與行為科學(xué)學(xué)院， 美國(guó) 格里利 80631）

2000年以來，國(guó)內(nèi)外地理課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究與解讀已成為地理課程研究的熱點(diǎn)，特別對(duì)美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了較為深入的研究。相比而言，對(duì)我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)編制的反思與研討不足。基于此，本文以全面解讀美國(guó)《科羅拉多州地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，圍繞地理課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值定位、我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)編制的核心概念與技能、內(nèi)容的廣度與深度間關(guān)系、學(xué)段間的貫通與銜接等問題展開論述。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)；社會(huì)課程；科羅拉多

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教科書編寫、地理教學(xué)、地理考試命題的依據(jù)，是地理教學(xué)管理和課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。因此，對(duì)于地理教師、學(xué)生、教材編寫者和地理教育研究者來說，地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、編制與修訂、解讀與研討均具有重要的全局意義和實(shí)踐價(jià)值。本文以美國(guó)科羅拉多州地理課程標(biāo)準(zhǔn)的深入比較與解讀為切入點(diǎn)，對(duì)我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的編制進(jìn)行深入反思與探討。

一、美國(guó)《科羅拉多州社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》簡(jiǎn)介

在美國(guó)，除國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)（1994）外，大多數(shù)州都制定了州社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，其中包含了州地理課程標(biāo)準(zhǔn)。2009年12月，科羅拉多州重新修訂了社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)。《科羅拉多州社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》包括地理、歷史、公民（政治）、經(jīng)濟(jì)四個(gè)學(xué)科，涵蓋了P-12共計(jì)14個(gè)年級(jí)。

1.《科羅拉多州社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)

21世紀(jì)技能是《科羅拉多州社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的核心目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)中指出，21世紀(jì)技能是對(duì)基本能力的分析，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)在快速變化的世界中靈活運(yùn)用這些能力。同時(shí)指出，今天的學(xué)生比過去任何一代學(xué)生更需要變化的、復(fù)雜的、整合的全部知識(shí)與技能。［1］《科羅拉多州社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了21世紀(jì)技能的5項(xiàng)主要內(nèi)容，同時(shí)給出了社會(huì)課程培養(yǎng)上述能力的理由（見表1）。

表1　《科羅拉多州社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)

2.《科羅拉多州社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)

《科羅拉多州社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》包括畢業(yè)要求、標(biāo)準(zhǔn)、高中目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)的表現(xiàn)、21世紀(jì)技能和能力要求幾個(gè)部分（見圖1）。［2］其中，“畢業(yè)要求”是社會(huì)課程的總體目標(biāo)（也分四個(gè)學(xué)科進(jìn)行表述）、“標(biāo)準(zhǔn)”是分學(xué)科對(duì)課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行總述、“高中目標(biāo)”和“年級(jí)目標(biāo)”是分學(xué)年和學(xué)段對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行表述、“達(dá)成目標(biāo)的表現(xiàn)”和“21世紀(jì)技能和能力要求”是對(duì)某一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的具體闡述。

圖1　《科羅拉多州社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)

二、美國(guó)《科羅拉多州地理課程標(biāo)準(zhǔn)》簡(jiǎn)介

《科羅拉多州地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定地理課程的總體目標(biāo)是：地理學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)見多識(shí)廣的人，（他們）能夠理解空間觀點(diǎn)和掌握空間分析技術(shù)；具有知曉世界區(qū)域和資源相互依賴的意識(shí)；清楚地方、國(guó)家和全球尺度的地方是如何聯(lián)系的。他們能夠理解人、地方和環(huán)境的復(fù)雜性和相互作用。地理能夠幫助學(xué)生更好地欣賞世界的動(dòng)態(tài)變化和復(fù)雜性。［3］

《科羅拉多州地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)所規(guī)定的地理學(xué)習(xí)技能、概念和知識(shí)是21世紀(jì)學(xué)生基本素質(zhì)的組成部分。地理教育非常強(qiáng)調(diào)批判性思考、信息素養(yǎng)、合作能力、自我控制和引導(dǎo)、創(chuàng)造力等培養(yǎng)和運(yùn)用。地理學(xué)能夠幫助學(xué)生建立理解世界的框架，并從根本上幫助學(xué)生成為見多識(shí)廣的公民。

《科羅拉多州地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，地理畢業(yè)要求是：建立空間認(rèn)知、空間觀點(diǎn)，以及個(gè)人與世界的聯(lián)系；調(diào)查地方、區(qū)域，以及兩者之間的關(guān)系。具體年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以高中部分為例進(jìn)行說明（見表2）。

表2　《科羅拉多州地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的高中部分［4］

三、美國(guó)《科羅拉多州地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀

通過前述介紹，我們可以總結(jié)出《科羅拉多州地理課程標(biāo)準(zhǔn)》具有如下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.地理課程理念定位高遠(yuǎn)

《科羅拉多州地理課程標(biāo)準(zhǔn)》既致力于體現(xiàn)美國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)（1994）的核心理念，又立足于培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的技能要求，同時(shí)也力圖展現(xiàn)科羅拉多州地理課程的特色。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，充分體現(xiàn)了“地理能夠培養(yǎng)見多識(shí)廣的人”、“地理為了生活”、“地理與生活密切相關(guān)”的課程理念，立足解決學(xué)生生活中和未來生活中可能遇到的地理問題；

第二，強(qiáng)調(diào)其所規(guī)定的學(xué)習(xí)技能、概念和知識(shí)是21世紀(jì)學(xué)生基本素質(zhì)的組成部分。地理教育非常強(qiáng)調(diào)對(duì)批判性思考、信息素養(yǎng)、合作能力、自我控制和引導(dǎo)、創(chuàng)造力等的培養(yǎng)和運(yùn)用。地理學(xué)能夠幫助學(xué)生建立理解世界的框架，并更好地適應(yīng)和改造當(dāng)今和未來世界。

第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)科羅拉多及其相鄰州自然地理和人文地理事物的認(rèn)知和理解，注重解決科羅拉多州及相鄰州的突出地理問題。

2.體現(xiàn)了從學(xué)前到高中各個(gè)學(xué)段的銜接和貫通

《科羅拉多州地理課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)現(xiàn)了P-12，共14個(gè)年級(jí)的整體一貫設(shè)計(jì)（見表3），每個(gè)年級(jí)僅包括到1-2條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容的深度和廣度按年級(jí)螺旋式上升。以“地理工具”為例，幾乎每一個(gè)年級(jí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中都有對(duì)地理工具使用的表述，但不同年級(jí)地理工具的數(shù)量、種類，以及運(yùn)用工具解決的任務(wù)各有不同。所以說，《科羅拉多州地理課程標(biāo)準(zhǔn)》既體現(xiàn)了整體性和梯度性，也體現(xiàn)了針對(duì)性和差異性。具體來說，它既體現(xiàn)了各個(gè)年級(jí)之間地理課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，也體現(xiàn)了不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和需求的差異。

表3　《科羅拉多州地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的年級(jí)目標(biāo)［5］

3.強(qiáng)調(diào)并突出地理學(xué)的核心概念

在本次修訂過程中，《科羅拉多州地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)變化很大。由原標(biāo)準(zhǔn)中“地理工具”、“地方與區(qū)域”、“自然地理過程”、“經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)的過程”、“人文和自然地理相互作用”、“從人、地方和環(huán)境理解過去、現(xiàn)在和未來”6個(gè)范疇，精減為現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)中“建立空間認(rèn)知、空間觀點(diǎn)，以及個(gè)人與世界的聯(lián)系”、“調(diào)查地方、區(qū)域，以及兩者之間的關(guān)系”2個(gè)范疇。

從這個(gè)變化可以看出，《科羅拉多州地理課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)空間、地方、區(qū)域、人地關(guān)系等核心地理概念。雖然沒有像美國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)（1994）一樣，對(duì)所涉及的核心概念進(jìn)行單獨(dú)界定，但所有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及其相關(guān)要求都緊密圍繞上述核心地理概念螺旋式展開?？梢哉f，《科羅拉多州地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)上述核心地理概念的要求是明確的、內(nèi)容是系統(tǒng)的、目標(biāo)是有層次的。

4.把地理信息素養(yǎng)作為核心地理技能

地理信息素養(yǎng)是美國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)（1994）中規(guī)定的核心地理技能?！犊屏_拉多州地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為了落實(shí)這一要求，把“運(yùn)用地理工具（手段）解決地理問題”貫穿各個(gè)年級(jí)，作為一項(xiàng)核心地理技能（見表3）?！犊屏_拉多州地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指的地理工具主要包括地理語(yǔ)言、地理圖片、地圖、地球儀、專題地圖、曲線圖、統(tǒng)計(jì)圖等。本項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的核心要求：通過地理圖象、地理模型等獲取信息、分析信息、提出與解決問題。

表4　《科羅拉多州地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中與“地理信息素養(yǎng)”相關(guān)的內(nèi)容比較［6］

通過表4可以看出，初一到高中，從簡(jiǎn)單使用地理工具、到運(yùn)用多種地理工具、再到繪制地理圖表等，標(biāo)準(zhǔn)要求的深度不斷加深。同時(shí)，運(yùn)用地理工具完成的任務(wù)也越來越難：獲取與搜集地理信息、發(fā)現(xiàn)與提出地理問題、整理與分析地理信息、解決與回答地理問題、推斷與預(yù)測(cè)地理變化等。

5.強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科間課程標(biāo)準(zhǔn)的融合

《科羅拉多州地理課程標(biāo)準(zhǔn)》共包括地理、歷史、公民（政治）和經(jīng)濟(jì)4個(gè)學(xué)科。本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的核心任務(wù)之一，即是加強(qiáng)4個(gè)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。從地理課程標(biāo)準(zhǔn)來看，初中和高中共有6條表述涉及到學(xué)科間的整合，既強(qiáng)調(diào)運(yùn)用地理觀點(diǎn)分析與解決歷史問題、經(jīng)濟(jì)問題和政治問題，也強(qiáng)調(diào)從歷史、經(jīng)濟(jì)和政治的角度來分析與解決地理問題。多學(xué)科融合能夠幫助學(xué)生運(yùn)用多元文化的視角，全面客觀地分析和理解社會(huì)現(xiàn)象與社會(huì)問題，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知和理解世界。

《科羅拉多州地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，學(xué)科融合的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)如下［7］：

（1）把地圖和其他地理工具作為一種主要資源，分析一個(gè)歷史問題（知識(shí)深度1-3級(jí)）。

（2）識(shí)別經(jīng)濟(jì)相互依賴的模型和網(wǎng)絡(luò)（知識(shí)深度1-2級(jí)）。

（3）分析經(jīng)濟(jì)過程、政治過程、文化過程和社會(huì)過程是通過怎樣的相互作用，才能形成當(dāng)前人口、相互依賴、合作和競(jìng)爭(zhēng)模式的（知識(shí)深度1-3級(jí)）？

（4）比較把地理觀點(diǎn)應(yīng)用于歷史問題分析有何不同（知識(shí)深度1-3級(jí)）？

（5）地球表面自然空間、社會(huì)空間、政治空間、文化空間的分配與管理怎樣能夠產(chǎn)生合作與沖突？

（6）合作和競(jìng)爭(zhēng)是如何影響社會(huì)空間、經(jīng)濟(jì)空間和政治空間的分配和管理的？

6.從學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求出發(fā)進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)表述

《科羅拉多州地理課程標(biāo)準(zhǔn)》具體陳述中包含了“達(dá)成目標(biāo)的表現(xiàn)（學(xué)生能夠）”和“21世紀(jì)的技能和要求（提出問題、關(guān)聯(lián)與應(yīng)用、地理學(xué)的屬性）”兩個(gè)部分。

“達(dá)成目標(biāo)的表現(xiàn)”是標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度例舉學(xué)生怎樣的表現(xiàn)才能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。

“21世紀(jì)的技能和要求”是目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)為切入點(diǎn)，從提出問題的能力、運(yùn)用地理知識(shí)與技能解決問題的能力、地理學(xué)的核心思想與方法等角度進(jìn)行規(guī)定。

四、對(duì)我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)編制的思考與討論

以前，有關(guān)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際比較研究比較普遍，而對(duì)州一級(jí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的介紹與解讀很少。盡管，國(guó)家和州（地方）課程標(biāo)準(zhǔn)在級(jí)別、職能和內(nèi)容等方面會(huì)有差異，但自下而上的比較研究可能會(huì)得到更多新的思考與啟迪。

1.樹立“精品意識(shí)”——對(duì)我國(guó)現(xiàn)行地理課程標(biāo)準(zhǔn)“瘦身”

我國(guó)現(xiàn)行地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)包括前言（課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)的基本思路）、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議（教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議），其中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議約占標(biāo)準(zhǔn)總量的4/5。與國(guó)外地理課程標(biāo)準(zhǔn)比，總量要多上幾倍甚至十幾倍。

比較發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)問題會(huì)引發(fā)思考：課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容是否越詳盡越好？課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容是什么？課程標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)解讀是什么關(guān)系？課程標(biāo)準(zhǔn)的使用者是否只有教師和教材編寫者？課程標(biāo)準(zhǔn)是否會(huì)有一定的學(xué)科引導(dǎo)和科學(xué)研究功能？

從我國(guó)現(xiàn)行地理課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來看，多以地理環(huán)境要素知識(shí)為主線、以具體知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容的闡述。通過《科羅拉多州地理課程標(biāo)準(zhǔn)》可以看到，地理知識(shí)被認(rèn)為是一種載體和土壤。事實(shí)上，地理課程標(biāo)準(zhǔn)中很難也沒有必要羅列全部應(yīng)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。即使可以窮盡所有，效果也只能是“面面俱到、點(diǎn)到為止”，無法突出重點(diǎn)、透徹闡釋。對(duì)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來說，重點(diǎn)應(yīng)放在確立與選擇核心地理知識(shí)、梳理地理知識(shí)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系與線索、理清地理知識(shí)學(xué)習(xí)后的目標(biāo)與任務(wù)、明確地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效果和要求。因此，地理課程標(biāo)準(zhǔn)的編制要勇于制訂科學(xué)的“瘦身”計(jì)劃、樹立“精品意識(shí)”。

2.注重“頂層設(shè)計(jì)”——確定并闡釋核心地理概念與地理技能

國(guó)外現(xiàn)行的諸多課程標(biāo)準(zhǔn)中，均提出了地理課程中的核心概念與技能：

《地理教育國(guó)際憲章（1992）》中規(guī)定了中學(xué)地理教學(xué)的基本概念包括：位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間的相互作用、區(qū)域。［8］

《美國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)（1994）》中指出地理課程的核心概念是：從空間觀察世界、地方與區(qū)域、自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)、環(huán)境與社會(huì)、地理的應(yīng)用。同時(shí)也規(guī)定，提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理問題的五項(xiàng)地理技能。［9］

《科羅拉多州地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2009）》以空間、地方和區(qū)域?yàn)楹诵模U述自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)、環(huán)境與社會(huì)、地理的應(yīng)用等相關(guān)地理概念。

《英國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2013）》中指出地理課程的核心內(nèi)容是：位置知識(shí)、地方知識(shí)、人文地理與自然地理、地理技術(shù)與地理實(shí)察。［10］

上述國(guó)外地理課程標(biāo)準(zhǔn)均明確提出了核心概念與技能，而且以此為線索進(jìn)行界定和陳述。而我國(guó)現(xiàn)行地理課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)部分從“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)角度進(jìn)行表述，三維目標(biāo)在根本上體現(xiàn)了課程目標(biāo)的全面性。但總會(huì)給人一種感覺，形式大于內(nèi)容、籠統(tǒng)取代具體，缺少對(duì)核心地理概念、技能、方法進(jìn)行梳理和界定，這樣會(huì)減弱對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際指導(dǎo)意義。例如，“地理素養(yǎng)”作為高中地理課程的核心目標(biāo)，現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)中既沒有明確界定其內(nèi)涵，也沒有明確其培養(yǎng)要求，更沒有對(duì)與“地理素養(yǎng)”養(yǎng)成的核心支撐內(nèi)容進(jìn)行說明。

3.突出“學(xué)生主體”——體現(xiàn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的育人功能和引導(dǎo)功能

我國(guó)現(xiàn)行地理課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)多從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)的角度進(jìn)行切入，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的要求與示例體現(xiàn)不夠。實(shí)施建議則多從教師教學(xué)和評(píng)價(jià)、教材編寫者的角度進(jìn)行切入，較少?gòu)膶W(xué)生學(xué)習(xí)角度給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《美國(guó)科羅拉多州地理課程標(biāo)準(zhǔn)》則更多地關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)水平，并以案例的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。以高中部分“提出問題”示例［11］：

（1）如果農(nóng)場(chǎng)土地開始退化，世界將會(huì)發(fā)生哪些變化？

（2）在未來，地球表面的自然地理過程將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

（3）為什么國(guó)家爭(zhēng)端和文化爭(zhēng)論都保持著空間集聚性和民族認(rèn)同感？

（4）如果我們從本地思考、全球行動(dòng)，將會(huì)發(fā)生什么？

（5）在自然環(huán)境能夠承受、且不退化的條件下，人類活動(dòng)的極限是什么？

筆者認(rèn)為，地理課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要回答教師應(yīng)該教什么？教到什么程度？怎么教？教材編寫者編什么？怎么編？更應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)角度明確回答，并舉例說明學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？學(xué)到什么程度？怎么學(xué)？而這些問題的回答對(duì)于教師和教材編寫者而言，更具有指導(dǎo)意義，因?yàn)闊o論是“教”和“編”均是為了學(xué)生的“學(xué)”。

4.謀求“整體規(guī)劃”——加強(qiáng)各學(xué)段、各學(xué)科、國(guó)家與地方課程標(biāo)準(zhǔn)間的聯(lián)系與貫通

較國(guó)外地理教育相比，我國(guó)地理教育最為突出的問題是：普遍忽視小學(xué)階段地理教育、各個(gè)學(xué)段地理教育間缺少必要支撐與銜接。目前，小學(xué)階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容分散到《小學(xué)品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》之中，缺少?gòu)牡乩韺W(xué)學(xué)習(xí)角度的整體統(tǒng)籌和系統(tǒng)設(shè)計(jì)、也缺少各個(gè)學(xué)年地理課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和要求。同時(shí)，小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段間、地理學(xué)科與其他學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)間也缺少統(tǒng)一謀劃和整體設(shè)計(jì)。

當(dāng)然，上述問題的存在既有教育體制和管理的原因，也有基礎(chǔ)理論研究（特別是學(xué)生地理認(rèn)知心理的差異等）不足的原因，許多問題不是地理教育者本身所能解決的。當(dāng)前，更為現(xiàn)實(shí)的是加強(qiáng)初中和高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的整體設(shè)計(jì)，特別是同類內(nèi)容的梯度差異和銜接策略研究。其次，更要認(rèn)同地理學(xué)習(xí)應(yīng)從小學(xué)教育開始，注重小學(xué)生地理認(rèn)知差異和地理學(xué)習(xí)規(guī)律的研究。最后，要強(qiáng)化國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）地理課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)作用和引領(lǐng)意義。

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［13］ 中華人民共和國(guó)教育部. 全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［14］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

*本文是吉林省科技廳軟科學(xué)項(xiàng)目《學(xué)科視角下吉林省縣域高中地理教師專業(yè)發(fā)展的策略》（課題編號(hào)：20140418031FG）、吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目《基于城鄉(xiāng)差異的吉林省農(nóng)村教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)影響機(jī)理與提升策略研究》的階段性研究成果。

王向東（1976—），東北師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，教育學(xué)博士，副教授，主要研究方向課程與教學(xué)論（地理）。