趙便華（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京 100015）

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)研究

趙便華
（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京 100015）

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，改變了人們獲取知識的方式，對學(xué)校的教育教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革勢在必行。在新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系和課程體系構(gòu)建完成后，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，做好課程開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，創(chuàng)建良好的校園信息化硬件環(huán)境，才能夠使教育教學(xué)保持先進(jìn)性，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。教育教學(xué)教師為本，文章討論北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升以及網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面的做法，探索新的發(fā)展方向。

信息技術(shù)；課程體系；微課建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)課程

隨著社會的發(fā)展，時代的變遷，人們獲取知識的方式發(fā)生了變化。從面對面的傳授、到從書本上獲得、再到從廣播電視中獲得，直到今天從計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上獲得，確實(shí)感到科技的進(jìn)步帶來的變化。特別是信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，改變?nèi)藗兊纳罘绞降耐瑫r，對學(xué)校的教育教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊。互聯(lián)網(wǎng)帶給人們的知識與信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生在課堂上學(xué)到的東西，手機(jī)的普及使學(xué)生上網(wǎng)更加便捷，課堂上、行走中、聚會上，上網(wǎng)無處不在?？梢娋W(wǎng)絡(luò)上內(nèi)容的吸引力有多么大。在課堂上，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣時，用手機(jī)上網(wǎng)就成為了學(xué)生中常見的現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)具有巨大的誘惑力，這種誘惑是阻擋不住的，網(wǎng)絡(luò)誘惑力大對學(xué)校的教育教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，將網(wǎng)絡(luò)信息引入到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地從網(wǎng)絡(luò)上獲得知識是值得我們研究的課題。

“十二五“期間，我們學(xué)院在教育教學(xué)信息化建上花費(fèi)了大量的人力物力財力，建設(shè)教學(xué)資源庫、制作課件、建設(shè)微課、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，在建設(shè)過程中不斷深入。資源的豐富逐步改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從單一的授課轉(zhuǎn)變到互動，轉(zhuǎn)變到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)上問答、完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等，突破了學(xué)習(xí)媒介，打破時間的制約。教師轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主體。

但是無論是面對面的課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，前提必須有設(shè)計好的內(nèi)容可以提供給課堂，提供給學(xué)生。因此在整個教學(xué)信息化建設(shè)過程中，要提前做好課程開發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)。課程的開發(fā)與資源建設(shè)對教師的要求很高，教師除具備較高專業(yè)知識和技能外，必須具備較高計算機(jī)應(yīng)用水平，對制作課件和微課的軟件有較強(qiáng)的應(yīng)用能力。

一、提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的研究與實(shí)踐

教育教學(xué)教師為本，教師水平的高低標(biāo)志著學(xué)校水平的高低?！笆濉逼陂g，學(xué)校一個重點(diǎn)的建設(shè)內(nèi)容就是教師能力的提升，包括教師教學(xué)基本功、教師計算機(jī)應(yīng)用能力、教師的教科研能力、教師的工程實(shí)踐能力四個方面。針對教師中不同的群體開展相應(yīng)培訓(xùn)，在學(xué)校進(jìn)行課程信息化建設(shè)中，教師計算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)作為重點(diǎn)內(nèi)容。此項(xiàng)培訓(xùn)設(shè)計分為四個階段，歷時兩年。

初級階段，教師計算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊，特別是老教師比較多，雖然他們教學(xué)水平高，但是在計算機(jī)應(yīng)用方面需要接受培訓(xùn)。為避免短板效應(yīng)，初級階段開展計算機(jī)應(yīng)用掃盲培訓(xùn)，圍繞計算機(jī)輔助教學(xué)常用的 PPT開展，做到人人完成所負(fù)責(zé)課程授課PPT的制作，并將此項(xiàng)內(nèi)容作為教師教學(xué)考核的一項(xiàng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了計算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)的第一步。

第二階段，雖然教師制作的PPT普遍使用計算機(jī)開展教學(xué)，但是PPT制作水平不高，多數(shù)限于圖片和文字，這種狀況不能夠滿足教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。為此安排教師學(xué)習(xí)Flash、Photoshop軟件的應(yīng)用，同時學(xué)習(xí)課程攝像、錄像，學(xué)習(xí)制作課件。讓教師將課程中學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、不容易理解的內(nèi)容用實(shí)物投影方式、制作成動畫的方式進(jìn)行演示。課件的應(yīng)用達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。在這個階段，教師的計算機(jī)應(yīng)用能力得到極大提升。

第三階段，做好課程體系建設(shè)，對課程進(jìn)行系統(tǒng)的分析，將課程中涉及的項(xiàng)目進(jìn)行分類，針對重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計成微課程，是對課堂教學(xué)有效的補(bǔ)充。微課與課件有較大的區(qū)別：課件是將圖片、文字聲音做成教學(xué)軟件，提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力；微課是指基于明確的教學(xué)設(shè)計思路，利用多媒體技術(shù)對一個知識點(diǎn)進(jìn)行有針對性講解的音頻或者視頻，不僅僅是對設(shè)計教學(xué)難點(diǎn)的動畫演示，而且包括對課程內(nèi)容的講解和展示，教師學(xué)會了使用錄屏軟件Camtasia Studio。為推動此項(xiàng)工作，學(xué)校開展微課設(shè)計競賽，達(dá)到提升教師多媒體技術(shù)綜合應(yīng)用能力的目的。

第四個階段，堅持產(chǎn)教融合，校企合作。推動職業(yè)教育教學(xué)改革，堅持以中青年教師為重點(diǎn)，培養(yǎng)“雙師型”教師，與企業(yè)共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地，對缺乏工程實(shí)踐能力的教師進(jìn)行培訓(xùn)，專業(yè)教學(xué)中聘請一線技術(shù)專家進(jìn)課堂，對實(shí)踐能力強(qiáng)而教學(xué)能力不足的教師開展教學(xué)能力培訓(xùn)。

二、構(gòu)建課程體系，做好網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

1.課程體系建設(shè)

在專業(yè)建設(shè)中，課程體系建設(shè)是非常重要的，是做好每一門課程建設(shè)的基礎(chǔ)。我們依據(jù)北京市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整確定專業(yè)方向，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞著專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)開展社會調(diào)研，深入企業(yè)，深入學(xué)生就業(yè)崗位開展崗位能力分析，確立每個專業(yè)的核心技術(shù)課程和專業(yè)拓展課程，聘請企業(yè)專業(yè)人員一起研討，針對仿真教學(xué)環(huán)境建設(shè)、檢測儀器儀表的確認(rèn)、各種常用儀器儀表的使用要求等等，進(jìn)行細(xì)致的歸納分類，用真實(shí)的工作內(nèi)容作為教學(xué)項(xiàng)目充實(shí)每門課程的內(nèi)容。課程體系建設(shè)進(jìn)程如表1所示。

課程體系建設(shè)完成后，進(jìn)而完成課程內(nèi)容的分解與課件的制作。由于教師具備一定的計算機(jī)軟件應(yīng)用能力，各門課程在內(nèi)容建設(shè)過程中進(jìn)展較快，包括內(nèi)容優(yōu)化、教案的編寫、PPT制作、動畫演示課件的制作、練習(xí)題庫和測試題庫、學(xué)習(xí)自評系統(tǒng)，建立教學(xué)資源庫，有了這些核心資源，為后續(xù)的微課建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

表1　課程體系建設(shè)

2.微課建設(shè)

微課是針對課程中重要的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)制作的，包括教師對課程內(nèi)容的理解、講解，課件的展示，是對一個完整課程教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容的講解。微課建設(shè)是一個較為龐大的工程，如果只做一個點(diǎn)的微課不能夠稱為微課建設(shè)，難度在對整門課程做出分析，列出重點(diǎn)項(xiàng)目，再對每一個重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行策劃制作。以汽車底盤電子控制系統(tǒng)檢測與維修為例，整理出七個典型的實(shí)際工作項(xiàng)目內(nèi)容，如表2所示。

表2　汽車底盤電子控制系統(tǒng)檢測與維修微課計劃

微課建設(shè)中，針對每一個內(nèi)容編寫腳本，確定要展示的內(nèi)容，以用實(shí)物展現(xiàn)難度較大的內(nèi)容為主，如自動變速器電控系統(tǒng)分析，故障處理中電路分析，不是用眼睛可以直接觀察到的，這樣的內(nèi)容制作成微課十分必要。

3.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程也稱為慕課（MOOC），是建立在教案、課程PPT、課件、微課建設(shè)的基礎(chǔ)之上的。集所有教學(xué)內(nèi)容于一體，利于學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)、查閱、練習(xí)。課件、微課、網(wǎng)絡(luò)課程之間層層遞進(jìn)、逐步深入，課件是組成微課的基本元素，教師利用課件對一個內(nèi)容進(jìn)行形象的分析講解。微課又是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)課程的基本單元，精心設(shè)計課程內(nèi)容，在教學(xué)進(jìn)程中將微課納入課程，集合微課設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程。以汽車電子技術(shù)專業(yè)設(shè)置的核心技術(shù)課程為例，其中三門專向課程和兩門綜合訓(xùn)練課程，專向訓(xùn)練課程是汽車發(fā)動機(jī)電子控制系統(tǒng)檢測與維修、汽車底盤電子控制系統(tǒng)檢測與維修、汽車車身電子控制系統(tǒng)檢測與維修，兩門綜合訓(xùn)練課程是汽車電控系統(tǒng)綜合檢測、汽車整車故障檢測與維修。

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的最終目標(biāo)是應(yīng)用于教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)滲透到人們生活、學(xué)習(xí)、工作等各個方面，學(xué)校的教育教學(xué)最終也會在觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教育體制等方面發(fā)生變革。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)進(jìn)入本階段的重點(diǎn)工作。還以汽車底盤電子控制系統(tǒng)檢測與維修為例，教師掌控的教學(xué)資源包括教案、教學(xué)PPT、動畫演示課件、練習(xí)題庫、測試題庫、案例集、微課集、企業(yè)專家資源庫、學(xué)習(xí)評估系統(tǒng)。有了教師教學(xué)資源庫后，教師將自己建好的課程按地址上傳到學(xué)院所搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺上，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)資料共享。

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)另一側(cè)重點(diǎn)考慮怎樣讓學(xué)生便利的學(xué)習(xí)，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)體系，所有學(xué)習(xí)資料對學(xué)生開放，達(dá)到助學(xué)的目的。學(xué)生需要的學(xué)習(xí)資源與教師教學(xué)資源密不可分，學(xué)習(xí)任務(wù)與要求、教學(xué)內(nèi)容講解、課堂知識訓(xùn)練、課堂知識測試、實(shí)際操作訓(xùn)練指導(dǎo)書、實(shí)際操作考核、實(shí)際案例分析、重點(diǎn)項(xiàng)目微課、企業(yè)專家難點(diǎn)講解、學(xué)習(xí)自評系統(tǒng)等學(xué)生需要的學(xué)習(xí)資源與教師教學(xué)資源對應(yīng)如圖1所示，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中教師利用手中的資源完成開發(fā)。

三、教學(xué)信息化建設(shè)中應(yīng)注意的問題

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

課堂上教師從單純知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的新天地。教師必須精心設(shè)計每一節(jié)課，把工作的重點(diǎn)放在研究教法、設(shè)計授課環(huán)節(jié)上。將新知識新技術(shù)不斷的融入課程中，做好課件，做好微課設(shè)計與錄制，做好網(wǎng)絡(luò)課程。

2.教學(xué)模式的改革

職業(yè)教育區(qū)別于其他，具有較強(qiáng)的實(shí)用性、專業(yè)特色突出、面向生產(chǎn)一線等特點(diǎn)。職業(yè)教育不適于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)中教師充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)建新型教學(xué)模式。以實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練為單元開展教學(xué)，進(jìn)行實(shí)際工作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作，分析解決問題的能力。在專業(yè)教學(xué)中由于面向?qū)嵱眉夹g(shù)，課堂內(nèi)容往往落后一線的技術(shù)，因此有針對性地利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn) “實(shí)時通話”“實(shí)時視頻”，把最新的技術(shù)帶入課堂，了解現(xiàn)代企業(yè)資料和最新的發(fā)展動態(tài)，讓網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮巨大的威力。

3.教學(xué)硬件與軟件建設(shè)

學(xué)校工作是一項(xiàng)復(fù)雜綜合的系統(tǒng)工程，教學(xué)硬件是做好信息化建設(shè)的保障，軟件建設(shè)是做好信息化建設(shè)的核心。無論是學(xué)校學(xué)生生活的設(shè)施設(shè)備還是課堂教學(xué)所涉及的設(shè)備，確保滿足教學(xué)需要。例如網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中課程的錄制，目前錄播手段落后，不能夠滿足網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的要求。軟件建設(shè)中除需要根據(jù)課程內(nèi)容開發(fā)教學(xué)軟件，設(shè)計錄制課程的全部內(nèi)容，同時需要完成在線測試、在線測評，構(gòu)成完整的網(wǎng)絡(luò)課程。

4.促進(jìn)教師能力提升

教師教學(xué)水平與能力的提升需要時間，與學(xué)校的硬件建設(shè)不同，需要我們創(chuàng)建教師培訓(xùn)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)平臺、教師沙龍、教師教學(xué)能力競賽等多種方式促進(jìn)教師能力的提升。辦好“大學(xué)中的大學(xué)”，使教師不斷汲取新技術(shù)新知識，保持教育教學(xué)的先進(jìn)性，不斷提升教學(xué)水平與能力。

國際化、信息化、現(xiàn)代化是我們學(xué)院“十三五”期間總體建設(shè)目標(biāo)。學(xué)院的“十三五”建設(shè)中教師能力的提升和學(xué)院教學(xué)信息化建設(shè)必將是建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。在全國范圍內(nèi)大批示范校建設(shè)、骨干校建設(shè)已經(jīng)完成后，我們學(xué)院在2013年完成通過后已經(jīng)進(jìn)入更高層次的內(nèi)涵建設(shè)階段，學(xué)校教育教學(xué)為本，提升教師的綜合能力，提升學(xué)院信息化教育教學(xué)水平是我們今后工作的重點(diǎn)。

［1］教職成［2015］6號.教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見［Z］.

［2］楊剛，胡來林.MOOC對我國高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)影響很大的理性思考［J］.中國電化教育，2015（3）：15-17.

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2016）12-0077-03