分層教學在高中英語寫作中的運用

周惠云

【摘要】當前英語已成為全球性語言，而在中國這類語言在各個領(lǐng)域和層次的人群中被廣泛運用，不僅為我國與其它國家合作帶來了便利，同時也為我國教育事業(yè)增添色彩，其中包括對學生寫作能力的培養(yǎng)。無論是漢語還是英語，寫作能力的培養(yǎng)都是高中生最重要的課程之一，也是難點。本文詳細論述了英語寫作的教學現(xiàn)狀和應(yīng)用分層理論的可行性，并分別對學生分層和目標分層進行了系統(tǒng)的介紹，為高中英語教學的發(fā)展提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學 高中英語 寫作運用

英語學習包括：聽、說、讀、寫和譯，而“寫”字的自由空間最廣，而需要的詞匯量以及其它專業(yè)性知識最多，由此可以看出英語寫作教學屬于高技能培訓。據(jù)調(diào)查高中英語的聽說讀寫中，寫的能力最弱，這與學生的認知層次差異性大不無關(guān)系，如有的詞匯量不夠、有的語法常識不扎實，有的句型結(jié)構(gòu)應(yīng)用不當?shù)?，這必然會影響筆下的文章內(nèi)容，詞匯亂用、語法錯誤。因此，本文提出對分層教學在高中英語寫作中的運用研究有一定的積極意義。

一、學生分層教學的層次劃分要客觀

分層教學的指導思想是要將著眼點放在學生的持續(xù)、健康發(fā)展上來，劃分學生層次要認真準確，客觀地了解和處理學生的學習現(xiàn)狀，做到合情合理。而在對高中英語寫作進行分層時，需要就學生的寫作基礎(chǔ)、理解能力和寫作心態(tài)等因素來進行層次劃分，可根據(jù)三方面分A、B、C三層，處在A層的學生英語基礎(chǔ)較薄弱，對英語并沒有較高的學習熱情，大多處在恐懼和被動的學習感受之下；處在B層的學生則具備一定的英語基礎(chǔ)知識，對英語學習也持有比較平和的心態(tài)，但缺乏英語知識的運用能力，預感不強，英語寫作中句型比較生硬，結(jié)構(gòu)比較不協(xié)調(diào)；處在C層的學生則具有較好的英語基礎(chǔ)，詞匯量和寫作基本技能的掌握程度也比較好，但卻缺少新穎的思路和閃光點。

學生水平并不是一沉不變的，分層劃分后的學生，在有效的學習方法助力下，可以流動到更高層階中學習，這不僅是教學分層，更是學生進步的階梯。

二、目標分層要具體明確

分層教學不僅要求要對學生分層，還需要教師根據(jù)不同的分層需求制定不同的教學目標，構(gòu)建教學目標的分層階梯?？茖W合理的目標教案，可以準確定位教學客體、教學去向、激勵學生向既定的目標邁進。如對A層學生要遵循“低起點、緩步行、拉著走、勤表揚”的原則；對B層學生要遵循“強概念、漸進化、勤練習、重激勵”的原則；對C層學生則要采用“小綜合、拓視野、專項練、驅(qū)能動”的原則。另外訓練分層也需要評價體系的配合，評價體系的合理分層可以提高評價效能，點亮學生對小小進步的渴望，增強學生對英語寫作的自信心。

分層教學與學習目標是分不開的，學生分好層次后，根據(jù)學生層次差異程度確定對應(yīng)的學習方法和學習目的，對處在A層的學生要從基礎(chǔ)的規(guī)范性抓起，將作文寫作的基本格式和字體作為講授的主要方面，如應(yīng)用文寫作的格式和標點，卷面整潔和常見語法錯誤等。對處于B層的學生要強調(diào)“練”，對現(xiàn)有基礎(chǔ)要有較靈活的運用能力，寫作思路清晰，句型要遵循語法規(guī)則，能抓住寫作要點。對處于C層的學生要求則需要高一些，在篇幅規(guī)范和完整的基礎(chǔ)上，要有更多的精彩片段和優(yōu)美句，盡量要給人一種內(nèi)容飽滿、生動具體、詞匯樸實又不失精粹，段落過渡自然流暢的感覺。

三、提高施教分層的合理性

課堂教學時間的寶貴，讓教師的教學任務(wù)變得艱巨而有意義，當學生明確自己的學習目的后，接著要完成的就是各自的任務(wù)，這也是課堂教學中的重點。具體的操作技巧有由淺入深、層次有序、逐個講解和異步操作等。在寫作課堂上，通過對A、B、C三組的同步會審，明確寫作要求，提升學生對寫作體裁、基本句型、基本格式和整體結(jié)構(gòu)的理解水平。在主題定位的指引下，準確鎖定文章的關(guān)鍵詞及中心句；通過列提綱的方式，厘清思路，明確文章主旨。在對C層學生的寫作要求中，注意高級詞匯和復雜句型的引導，豐富學生的寫作內(nèi)容。在對A、B兩層學生的指導過程中，提高學生對要點的表達能力，尤其對B層學生要鼓勵對固定句型的應(yīng)用和反復練習。注意對于A層學生要提供必要的句型參考和短語搭配，讓學生利用句型實例來搭配所寫內(nèi)容，對句型過于生硬的語句要建議補充修飾，使句子的意思更規(guī)范，更完整。

學生在寫作中出現(xiàn)錯誤是不可避免的.可采用教師批改，學生自改、互改的方法教師批改只對嚴重的錯誤指出一二，對好的句子和文章突出表揚.并加上一些激勵性的評語，讓學生自己檢查、互改是在同一層次之間和不同層次之間的互改。比如讓A層學生互批作文。要求他們根據(jù)老師提出的“規(guī)范”要求作為標準，有些學生看到別人寫的文章字跡潦草、涂涂改改、看起來很累，就會設(shè)身處地地想到自己.那么下次寫文章時，多少會注意自己應(yīng)該“規(guī)范”，讓C層學生批改同組的文章。如果看到有些同學的文章遣詞造句、行文等方面很優(yōu)秀的話，那么他會學習借鑒他們的語言表達，C層學生的作文往往具有示范和榜樣作用。

結(jié)語：分層教學的優(yōu)勢就在于它能給不同學習需求的同學提供最適宜的環(huán)境，讓每個想學英語的同學都能得到符合自身情況的教育方法，都有實現(xiàn)自身優(yōu)勢發(fā)揮的機會。在教學實踐的運用中，分層教學使課堂效能發(fā)揮的更充分，不同的學生在學習中不斷肯定自我、突破自我，甚至超越自我，將英語寫作教學成為表達自我認知的途徑，為高中英語教學的提高有較好的促進作用。

參考文獻：

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