張志如　黃大慶　宋湘勤

【摘 要】 本研究以44所北京高校心理健康授課教師為調(diào)查對象，采用自編問卷，對首都高校心理健康教育公共課程教學(xué)及評價情況進行調(diào)查，了解當(dāng)前北京高校心理健康課程教學(xué)實施情況和課程教學(xué)評價情況，為制定科學(xué)合理的首都高校心理健康公共課程教學(xué)評價體系提供依據(jù)和參考。

【關(guān)鍵詞】 高等院校；心理健康教育；課程教學(xué)；課程評價

【中圖分類號】G643.20 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-000-02

心理健康教育公共課程教學(xué)是普及心理健康常識、提升學(xué)生心理素質(zhì)的基本形式和有效途徑。心理健康教育公共課程的推行，旨在以課程的形式，通過課堂教學(xué)普及心理健康相關(guān)知識，為學(xué)生提升心理素質(zhì)提供幫助和支持。為進一步發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，2011年5月，教育部辦公廳發(fā)布《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，同年11月北京市委教育工委、市教委聯(lián)合下發(fā)《北京高校大學(xué)生心理健康課程教學(xué)大綱（試行）》。政府主管部門的要求為提升大學(xué)生的心理健康發(fā)揮了非常積極的作用。但是，在心理健康課程教學(xué)實施過程中，由于承擔(dān)教學(xué)工作的老師缺乏經(jīng)驗、知識儲備不夠以及人生閱歷尚淺等等原因，往往出現(xiàn)了教學(xué)方法單一、教學(xué)案例呈現(xiàn)乏味、課堂氛圍枯燥等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了心理健康課堂教學(xué)效果。所以，為了解課程教學(xué)質(zhì)量，提升課程教學(xué)效果，非常有必要建立一套立足現(xiàn)實、科學(xué)規(guī)范的心理健康課程教學(xué)評價體系。

有鑒于此，本研究采用問卷調(diào)查法，以高校心理健康授課教師為調(diào)查對象，通過對首都部分高校心理健康教育公共課程教學(xué)及評價情況進行調(diào)查，了解當(dāng)前心理健康課程教學(xué)實施情況和課程教學(xué)評價情況，為制定科學(xué)合理的首都高校心理健康公共課程教學(xué)評價體系提供依據(jù)和參考。

一、調(diào)研基本情況

本研究采用自編的《北京高校大學(xué)生心理健康教育公共課程評價調(diào)研問卷》，問卷內(nèi)容有15個題目，涉及課程性質(zhì)、學(xué)時、學(xué)分、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果滿意度、課程教學(xué)評價等內(nèi)容。

調(diào)查對象為北京地區(qū)44所高校承擔(dān)心理健康教育公共課程教學(xué)的專職老師，全部來自學(xué)校心理咨詢中心。學(xué)校類型包括7所“985”高校、21所“211”高校、19所一般高校和4所高職院校。

二、心理健康教育公共課程實施及評價現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）心理健康教育公共課程建設(shè)得到大力推進，但精細(xì)化程度有待提高

從參加調(diào)查的北京地區(qū)44所高校，100%開設(shè)了心理健康教育普及類課程，其中50%是選修課，50%是必修課。從開課班級人數(shù)看，課程班級人數(shù)100人以上的占56.82%，其中150人以上有22.73%，61-100人占25%，31-60人占18.18%。心理健康教育課程平均學(xué)時22學(xué)時，最少學(xué)時8學(xué)時，最多學(xué)時36學(xué)時。平均1.3學(xué)分，最小學(xué)分0.5分，最大學(xué)分2.0學(xué)分，68.2%的學(xué)校是1學(xué)分，27.3%的學(xué)校是2學(xué)分。

北京市教工委關(guān)于《北京高校學(xué)生心理素質(zhì)教育教學(xué)大綱》中明確指出，高校心理素質(zhì)教育教學(xué)工作要堅持整體性原則，“堅持面向全體學(xué)生，以提高大學(xué)生的心理素質(zhì)為出發(fā)點，普及心理健康知識”，從目前高校心理課程開設(shè)情況來看，調(diào)查的所有44所高校均已開設(shè)心理健康課程，并且有一半的高校已經(jīng)將心理健康課程作為必修課開設(shè)，而2011年北京市高校心理健康課程作為必修課開設(shè)的比例為27.3%，可見近年來北京市高校心理健康課程的普及化建設(shè)取得明顯的效果。但是從開課班級來看，60人以上的授課規(guī)模占到了81.82%，150人以上有22.73%，大班教學(xué)在授課形式、學(xué)生參與等方面均存在很大的局限性，不利于達到心理課程教學(xué)目的。另外，根據(jù)《北京高校學(xué)生心理素質(zhì)教育教學(xué)大綱》規(guī)定，心理素質(zhì)教育教學(xué)課程課內(nèi)30-36學(xué)時，2學(xué)分，從調(diào)查結(jié)果來看，課程學(xué)時和學(xué)分設(shè)置遠沒有達到建設(shè)目標(biāo)。

（二）心理健康教育公共課程以課堂理論講授為主，多種教學(xué)方式并行

北京市高校開設(shè)的心理教育公共課程教學(xué)內(nèi)容基本符合《北京高校學(xué)生心理素質(zhì)教育教學(xué)大綱》要求，按內(nèi)容選擇的百分比從高往低依次是人際交往97.73%；情緒調(diào)節(jié)97.73%；自我意識95.45%；性與戀愛84.09%；生命教育79.55%；壓力應(yīng)對79.55%；學(xué)習(xí)63.64%；其他50%。從教學(xué)方式來看，授課教師在課堂上主要采用教學(xué)方式是理論講授法，占到了90.91%，其次是小組討論法，占88.64%，案例分析法81.82%和體驗活動79.55%的使用也較為普遍，另外還有心理測試法、角色扮演法和即興演講法等教學(xué)方法。理論講授是高校心理健康課程授課使用最多的教學(xué)方法，這可能受到班級規(guī)模等客觀因素的影響。心理健康教育課堂教學(xué)是一種旨在幫助學(xué)生提高其心理素質(zhì)、開發(fā)其心理潛能、培養(yǎng)其樂觀向上的心理品質(zhì)、促進其人格健全發(fā)展的教育活動，心理健康課程不能變成一種單純知識傳授，應(yīng)該特別注重開放性、實踐性和體驗性。

（三）心理健康教育公共課程評價缺乏，亟待完善科學(xué)課程評價體系

課程評價是依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結(jié)果等有關(guān)問題做出價值判斷并尋求改進的一種活動。它對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。每一門課程的建設(shè)、實施與完善都離不開課程評價，心理健康教育課程也是如此。調(diào)查顯示，北京高校心理健康教育公共課程評價開展情況不容樂觀，在調(diào)查的44所高校中沒有開展課程評價學(xué)校有12所，占27.27%，接近三分之一，每學(xué)期一次的高校有27所，占61.36%；每學(xué)年評價一次的學(xué)校有4所，占9.09%。每兩學(xué)年一次有1所，占2.27%。

在對課程評價的內(nèi)容和方式上，現(xiàn)狀與授課教師的預(yù)期合理的評價之前存在明顯偏差。教師們認(rèn)為科學(xué)的課程評價內(nèi)容應(yīng)該關(guān)注教學(xué)方式與方法（95.45%）和教學(xué)效果（86.36%），而目前的課程評價最多針對的是教學(xué)內(nèi)容（84.38%），其次是教學(xué)效果（81.25%）。從課程評價的方式來看，現(xiàn)階段高校心理健康教育公共課程實施教學(xué)評價的主要方式使用教務(wù)處的網(wǎng)絡(luò)評教（87.5%），其余的評價方式包括對學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷（34.38%）、組織專家評課（31.25%）、對學(xué)生進行訪談（9.38%）、對學(xué)生進行心理測驗（3.13%）；而教師們認(rèn)為科學(xué)的評價方式應(yīng)該是對學(xué)生進行訪談（77.27%）、對學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷（63.64%）、組織專家評課（63.64%）、使用教務(wù)處的網(wǎng)絡(luò)評教（50%）、對學(xué)生進行心理測驗（9.09%）。心理健康教育課程評價的對象是學(xué)生的心理素質(zhì)，而人的心理是客觀存在的主觀反映，具有主觀能動和客觀實在的雙重特征，這與其他一般學(xué)科教育有很大不同，采取通用的課程評價體系不能有效的實現(xiàn)心理健康教育課程的評價目標(biāo)。

三、推進心理健康教育公共課程評價的思考

心理健康教育公共課程設(shè)計、實施過程和實施效果都必須通過科學(xué)的課程評價才能回答，評價作為一種反饋機制，它的改進功能將促進學(xué)校心理健康教育課程設(shè)計更趨向合理，實施過程更加科學(xué)，實施效果更加有效。因此，今后在推進北京高校心理健康課程的建設(shè)方面，需要大力加強心理健康課程評價體系的建設(shè)。下面是對課程評價工作的幾點思考。

（一）心理健康教育公共課程評價應(yīng)以學(xué)生為主體

高校心理健康教育工作的目標(biāo)是幫助大學(xué)生“了解心理健康知識、培養(yǎng)健康心理、增進心理素質(zhì)”，心理健康教育教學(xué)是實現(xiàn)上述目標(biāo)的重要途徑和方法。在對心理健康課程進行評價時，要突出學(xué)生的主體性，評價中充分考慮到學(xué)生的發(fā)展性和區(qū)分性，評價工作圍繞著促成學(xué)生發(fā)展這一點來開展，心理健康課程的評價應(yīng)從“量性”評價向“質(zhì)性”評價轉(zhuǎn)變，要認(rèn)識到評價具有建構(gòu)性發(fā)展的特點，心理健康課程的評價應(yīng)該趨于多元化，針對不同授課對象特點，采用不同的評價辦法，以突出學(xué)生的主體性價值。所以，在今后進行課程教學(xué)評價時應(yīng)更加側(cè)重學(xué)生評課的比例和權(quán)重，讓學(xué)生擁有更多的話語權(quán)。

（二）心理健康教育公共課程評價內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于教學(xué)方式與方法

從深層意義上來說，心理健康課程教學(xué)不是學(xué)問，是生命的態(tài)度與終極關(guān)懷的探索。心理健康課程教學(xué)的最終目的是協(xié)助學(xué)生探索生命存在的意義和價值，培養(yǎng)心理自助能力，從而去應(yīng)對現(xiàn)實人生中各種困境和挑戰(zhàn)。拓展視野、情感體驗和獲得心理技能——這些心理自助能力的培養(yǎng)只有通過多種教學(xué)方式與方法的呈現(xiàn)才能達到滿意的效果。事實也證明，案例分析、角色扮演、體驗活動、電影分析等新穎的教學(xué)手段是深受學(xué)生歡迎的。然而，在實際的教學(xué)過程中較多的老師喜歡使用單一的教學(xué)模式，或者生搬硬套其他心理學(xué)課程的教學(xué)方式，嚴(yán)重制約了心理健康課程教學(xué)效果的發(fā)揮。因此，課程評價非常有必要側(cè)重教學(xué)方式與方法的要求，引導(dǎo)授課教師積極探索適用于心理健康課程的教學(xué)方式與方法，以期達到事半功倍的效果。

（三）突出心理健康教育公共課程的過程性評價

課程評價通常包括對課程設(shè)計的評價、課程實施過程的評價、課程實施后效果的評價、對課程評價的再評價等。學(xué)生心理狀況的改善和心理素質(zhì)的提升是一個潛在而自然的過程，心理健康教育課程的關(guān)鍵不在于學(xué)生記住多少心理理論知識，更重要的是學(xué)習(xí)到心理調(diào)適方法和在這個過程中的心理狀態(tài)的改善，在對心理健康公共課程的評價中突出實施過程評價，有助于體現(xiàn)心理課程對學(xué)生內(nèi)在心理成長和外在行為變化的效果。因此，實施評價的時間不應(yīng)局限于一個節(jié)點，著眼于課程實施的整個過程，與學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展與變化相結(jié)合。

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