張晨霞

摘要：初中英語課堂教學(xué)預(yù)熱活動需要堅持目標性、參與性、交際性及多樣性四原則，實施預(yù)熱活動的策略有利用實物呈現(xiàn)，利用游戲活躍氣氛，利用歌曲愉悅心情等。目的是促進英語教師認真對待課堂教學(xué)預(yù)熱活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語言的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，助推學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；預(yù)熱活動

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）18-0028-05

一、引言

課堂教學(xué)預(yù)熱活動亦稱新課導(dǎo)入，其內(nèi)容的選擇、形式的采用，在某種意義上，決定一堂課的走勢；在某種程度上，影響一堂課的效果?；诖?，教師必須認真對待預(yù)熱活動，創(chuàng)設(shè)“熱身”氛圍，打造“熱心”情景，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

Warming-up是英語課堂開端時的引入活動——“預(yù)熱”階段，對于學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容、掌握新知識，起到至關(guān)重要的鋪墊作用。教學(xué)實踐證明，Warming-up具有的激發(fā)、檢測、指導(dǎo)、挑戰(zhàn)、拓展、協(xié)調(diào)和情感育人等功能，能夠促進教學(xué)任務(wù)的有序完成，確保教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。

二、預(yù)熱活動存在的問題

當(dāng)下，不少英語教師仍然采用“生吞活剝”的預(yù)熱形式展開課堂教學(xué)，使課堂一開始就陷入死氣沉沉的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生乏味學(xué)習(xí)，厭倦英語，進而逐步疏遠英語課堂。預(yù)熱活動存在的問題主要有：第一，目標不明確，即活動缺乏系統(tǒng)性和針對性，與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，與具體學(xué)情不符。第二，參與度不高，即只顧及學(xué)生對知識的掌握與鞏固，而不關(guān)注學(xué)生的感受和興趣等。第三，忽視交際能力培養(yǎng)，即輕視了語言學(xué)習(xí)的實用性，冷卻了師生互動、生生互動的情感交流。第四，活動的形式過于單一，即除了聽、說、讀、寫外，似乎無從選擇。

三、預(yù)熱活動的設(shè)計原則

（一）目標性原則

確立一堂課的教學(xué)目標，既要依據(jù)教學(xué)需要，更要切合學(xué)生實際。就教學(xué)而言，在把控進度的過程中優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，是每一個教師對課堂教學(xué)的首要追求；對于學(xué)生來說，若能最大限度地由現(xiàn)有水平上升至可能的發(fā)展水平，就需要教師設(shè)法挖掘其潛力，助推其進步。依此，預(yù)熱活動應(yīng)該結(jié)合完成教學(xué)任務(wù)、達成教學(xué)目標而設(shè)。

1.為完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)。良好的開端能夠促進學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其跟得上、積極思、主動做。然而，仍有少數(shù)英語教師對教學(xué)預(yù)熱活動的設(shè)計，始終停留在“為鞏固已學(xué)知識而組織機械性訓(xùn)練”的層面，待學(xué)生熟背如流、默寫無誤后方進入新課。其弊端，一是看似鞏固了舊知識，實則是耽擱了新任務(wù)；二是淡化了學(xué)生的興趣，弱化了學(xué)生的激情。有效的預(yù)熱活動，應(yīng)以激發(fā)主觀動力、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍為前提，凸顯語言運用的精準，彰顯語言能力的強化，讓學(xué)生徜徉在虛擬的生活、交往中。

2.為達成教學(xué)目標而設(shè)。所謂目標的達成，就是任務(wù)的優(yōu)質(zhì)化完成，它是教師為提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果而對任務(wù)進行的拓展與延伸。對于英語課堂的預(yù)熱活動設(shè)計，要緊扣三個方面：首先是搭建框架，即給學(xué)生搭建語言知識框架，為推進教學(xué)進程、順利掌握知識做準備。其次是優(yōu)化方式，即教師設(shè)定主題，讓學(xué)生選擇進行彼此對話或小組討論；教師提出要求，激發(fā)個體參與，引領(lǐng)集體（小組或全班）互動。再次是及時評價，即對個體和集體在活動中的表現(xiàn)進行側(cè)重點評，給予表揚或予以激勵。

（二）參與性原則

被動與主動，態(tài)度有別，消極與積極，表現(xiàn)迥異；要我參與的外在指令與我要參與的內(nèi)在需要，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果截然不同。有效的課堂教學(xué)，必須從所授內(nèi)容和具體學(xué)情出發(fā)，充分考慮知識的系統(tǒng)性和應(yīng)用性，高度關(guān)注學(xué)生的主動性和積極性，激勵學(xué)生進步，引領(lǐng)學(xué)生成長。據(jù)此，預(yù)熱活動應(yīng)該為學(xué)習(xí)的主動性增強、積極性調(diào)動而設(shè)。

1.為增強主動性而設(shè)。迫于應(yīng)試教育的壓力，不少教師往往只重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生心智能力的關(guān)注；提醒學(xué)生有疑就問，而不是鼓勵學(xué)生不懂去思。學(xué)生失去了獨立思考、自由探索的機會，久而久之，便積淀了被動意識。設(shè)計預(yù)熱活動，要尊重學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生的主動性；要重內(nèi)在的能動，輕外在的約束；要鼓勵獨立行為，引領(lǐng)角色扮演；要依靠新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)氛圍。事實上，在課的開端，學(xué)生的主動性一旦增強，無疑會促進學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

2.為調(diào)動積極性而設(shè)。美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識”。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就是要充分肯定學(xué)生、鼓勵學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中盡可能地持續(xù)激情，獲得褒揚。設(shè)計預(yù)熱活動時，教師要選擇符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容，做到難易適度；要減少程式化形式的運用，避免低效性；要掌控高效參與的層次，讓學(xué)生感受過程的樂趣；要嚴密活動組織，杜絕敷衍現(xiàn)象、應(yīng)付行為。誠然，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動，學(xué)習(xí)目標就能達成。

（三）交際性原則

當(dāng)下，應(yīng)試教育仍然占據(jù)著課堂教學(xué)的主陣地，讓一線教師不敢偏離方向，也讓莘莘學(xué)子必須認真應(yīng)對。在英語教學(xué)中，“所學(xué)為所考”雖說提升了學(xué)生的筆試水平，為學(xué)生掙得了分數(shù)，但卻遠離了“學(xué)以致用”，貽誤了學(xué)生發(fā)展語言交際能力的較佳時機。由此，預(yù)熱活動應(yīng)該針對應(yīng)試與交際兩不誤及尋找兩者共同能力提升的交點而設(shè)。

1.為鍛煉思維而設(shè)。人的天賦對思維的能力具有較大的影響力，但后天的教育與訓(xùn)練對其影響卻更大、更深。教師在設(shè)計英語課堂預(yù)熱活動時，要注意內(nèi)容的循序漸進、推陳出新及形式的貌離神合、聚合抽象等，讓學(xué)生的思維能力得到潛移默化的提升。

2.為拓寬視野而設(shè)。拓寬視野不只是擴大課堂容量、增加問題難度，還要采集與所授內(nèi)容有關(guān)的知識、信息等充實到教學(xué)中去。設(shè)計預(yù)熱活動時，教師要為學(xué)生比較意識的形成、借鑒材料的選擇做好鋪墊和引導(dǎo)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的認識與理解。

3.為增添信心而設(shè)。學(xué)生身處同一課堂、面對同一內(nèi)容，卻因基礎(chǔ)的厚薄、水平的高低、能力的強弱而信心不一。教師要為層次較高的學(xué)生設(shè)計勇于展示言行的活動，為層次一般的學(xué)生設(shè)計敢于發(fā)表主見的活動，為層次較低的學(xué)生設(shè)計樂于參與的活動。

4.為發(fā)展技能而設(shè)。對學(xué)生進行英語技能的培養(yǎng)，既是經(jīng)濟全球化高速發(fā)展的需要，更是我國對外商務(wù)交流日益頻繁的需求。英語教學(xué)不能僅滿足于學(xué)生高分的獲取，而要著眼于學(xué)生技能的發(fā)展，即促進學(xué)生口頭表達、書面表述及肢體表現(xiàn)能力的形成。

（四）多樣性原則

預(yù)熱活動是課堂教學(xué)的序曲，是導(dǎo)入新課的過渡，其設(shè)計的優(yōu)劣、運作的成敗，會直接影響到新授課的任務(wù)完成、目標達成。因此，在設(shè)計預(yù)熱活動時，教師要通盤考慮，認真探研，以檢驗已學(xué)效果、打造有效提問、濃郁課堂氛圍及培養(yǎng)競爭意識等為前提，豐富活動的內(nèi)涵，完善活動的形式，為課堂效率的提高尋求動力，為課堂效果的鞏固注入活力。

1.為檢驗已學(xué)效果而設(shè)?！邦A(yù)習(xí)→學(xué)習(xí)→復(fù)習(xí)”是學(xué)生掌握新知識的基本流程、必經(jīng)途徑，缺少了其中的任何一個環(huán)節(jié)，知識的掌握自然不會牢固，且會對繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識造成麻煩、帶來障礙。預(yù)熱活動，既要為順利、高效地學(xué)習(xí)新知識而設(shè)，也要為檢驗已學(xué)效果而設(shè)。

2.為打造有效提問而設(shè)。提問是實現(xiàn)教學(xué)反饋的操作方式，也是鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)的教學(xué)手段。在預(yù)熱活動中，若一味采用“教師問→學(xué)生答→教師糾錯、補充”的方式，則往往會抑制學(xué)生的再學(xué)興趣；有效的提問，應(yīng)該是打破常規(guī)的“繞過彎”、引導(dǎo)參與的“走曲線”。

3.為濃郁課堂氛圍而設(shè)。沉悶的課堂猶如一潭死水，學(xué)生置身其中，既感枯燥，又覺乏味。預(yù)熱活動猶如課堂的第一錘，它敲擊的是學(xué)生的心靈，激發(fā)的是思維的火花。對于教師來說，必須認真進行設(shè)計，科學(xué)地加以組織，為高效、魅力課堂氛圍的積極營造謀好篇、開好局。

4.為培養(yǎng)競爭意識而設(shè)。筆者認為，對“進步”一詞應(yīng)該這樣理解，即縱比自己、橫比別人，實現(xiàn)完成任務(wù)、達成目標的雙超越。在預(yù)熱活動的開展中，面對難易不等的問題，教師要鼓勵一個“敢”字、激勵一個“比”字、獎勵一個“搶”字，讓進取精神、競爭意識得到培養(yǎng)。

四、預(yù)熱活動的實施策略

皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。也就是說，只要激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生就會積極主動地參與、思索、創(chuàng)新。所以，預(yù)熱活動應(yīng)講究策略，力求趣味性。

（一）利用實物呈現(xiàn)幫助理解

實物是有形的，也是存在的，它能吸引學(xué)生的視線，也會引起學(xué)生的注意。進行預(yù)熱活動設(shè)計時，教師要充分考慮實物的直觀功效，利用學(xué)生的好奇心理，展示活動效果，快速導(dǎo)入新課。下面以一堂課可能遇到的方位介詞的教學(xué)為例，談?wù)勵A(yù)熱活動的設(shè)計與運作。

課前，教師準備若干大小不等、形狀不一的實物，將其放置于透明的“物品柜”中（物品柜中的空位設(shè)置一定要精準），以其中的一物為參照物，讓學(xué)生回答其它實物的所處方位，得出方位介詞，如on、under、behind、near及between等；利用小組活動，對方位介詞進行識記，并引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別容易產(chǎn)生模糊的方位介詞，如by與near、on與above及over的不同用法等。如能將抽象的方位介詞讓學(xué)生形象地感觀，無疑會降低學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)生的理解度。

需要強調(diào)的是，設(shè)計這樣的預(yù)熱活動，應(yīng)該打破方位介詞的學(xué)習(xí)順序，有的單詞雖不要求學(xué)生馬上掌握，但對以后的學(xué)習(xí)能提供幫助。

（二）利用游戲活動活躍課堂

在進行英語學(xué)習(xí)時，長時間堅持聽、說、讀、寫，將會使學(xué)習(xí)者感到枯燥乏味，導(dǎo)致低效、無效的結(jié)果。因此，整堂課，教師必須設(shè)法活躍氣氛。在諸多的活躍課堂氛圍的形式中，進行游戲活動不失為一種較好的選擇?？紤]到初中生較小學(xué)生對游戲活動好奇心理下降的因素，教師務(wù)必在活動的設(shè)計上謀求提升游戲的品位，在展示游戲魅力的同時，寓知識于游戲中。如：

1.guessing game.師：Now well play a guess-ing game；或者Play a guessing game to reviewthe words we learned.

2.brainstorm.師：Lets take several minutes now to brainstorm；或者All right，let，s brain-storm.

3.quick response.師：Provides quick responseto issues；或者You should get a pretty quick re-sponse and a good answer.

以上是筆者列舉的三種游戲形式。需要注意的是，教師要經(jīng)常變換游戲的形式，一種游戲使用多了，就會失去它的奇效。

（三）利用歌曲演唱愉悅心情

在科學(xué)技術(shù)日新月異的當(dāng)代，互聯(lián)網(wǎng)已給人們提供了太多的共享資源，教師可以任意下載、遴選一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或者接近的英文歌曲，充實到預(yù)熱活動中去，幫助學(xué)生擺脫低迷，喚醒學(xué)生主動投入，促進學(xué)生提升狀態(tài)。針對中學(xué)生的年齡特點及人生閱歷，筆者在設(shè)計預(yù)熱活動時，常常采用《sound of music（音樂之聲）》中的Do Re Mi、Scarborough Fair（斯布羅卡集市）、Moon River（月亮河）、Lemon Tree（檸檬樹）、Yesterday Once More（昨日重現(xiàn)）等歌曲，減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的陌生感，讓英語學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主動接納、積極行動，在了解異國文化、風(fēng)情的過程中，樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（四）利用多媒體技術(shù)強化視聽

目前，多媒體教學(xué)作為一種新興的、先進的教學(xué)模式，已被廣泛引進課堂。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，盡管其存在很多問題，但卻具有不可否認的明顯優(yōu)勢，表現(xiàn)為：豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；增加了課堂容量，解決了學(xué)時矛盾，提高了教學(xué)效率；改善了教學(xué)環(huán)境，方便了教學(xué)預(yù)設(shè)，減輕了教師勞累。因此，教師完全可以將這些優(yōu)勢運用到預(yù)熱活動中去。筆者曾在新授9A Unit5 Reading Audrey Hepburn時，借助了多媒體，讓學(xué)生一邊欣賞歌曲Moon River，一邊觀看有關(guān)Audrey Hepburn的短片。學(xué)生在不知不覺中已被Hepburn的美麗和魅力所吸引，從而為接下來的新授課做了很好的鋪墊。事實上，強化學(xué)生的視聽感覺，充分發(fā)揮多種器官的作用，將會使學(xué)生全身心地投入課堂，滿懷激情地學(xué)習(xí)。

（五）利用瘋狂英語挖掘潛能

李陽的“Crazy English”，不知吸引了多少學(xué)生，也不知改變了多少學(xué)生，使他們從英語學(xué)習(xí)的厭棄者、被動者、消極者，變成了愛好者、主動者、積極者。事實證明，“Crazy English”能夠挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛能，足見其作用與價值之所在。在平時的教學(xué)中，筆者設(shè)計的預(yù)熱活動常常揉進“Crazy English”的激情，讓學(xué)生感受課堂開端、體驗活動過程，如引領(lǐng)學(xué)生大聲、激昂地朗讀一些簡單的名句、短詩后，靜心感受句中的意境；通過繞口令和Chant練習(xí)后，認真體驗過程的得失。長期堅持下來，學(xué)生的口語能力得到了鍛煉，心理素質(zhì)亦得到了培養(yǎng)提高。

（六）利用角色扮演彰顯才藝

在英語教學(xué)中，表演的作用主要體現(xiàn)在：1.保持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的過程中，不斷鞏固學(xué)習(xí)效果；2.能使教材形象化，把被感知的對象形象地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生感到輕松，愿意投入。3.讓學(xué)生獲得真正的交際，在扮演主人翁的角色中，實踐語言。

幾年來，筆者在組織預(yù)熱活動時，竭力運用表演。遇到表示疾病的短語，如have a headache、have a sore throat等，讓學(xué)生用肢體語言來表演各自的癥狀。在句型教學(xué)伊始，指導(dǎo)學(xué)生通過邊說邊表演來理解一句話的含義，如David is strong enough to carry the heavy box。設(shè)計對話活動，讓學(xué)生模仿錄音帶中的語音、語調(diào)，顯露表情并配合動作進行表演，如牛津8AUnit7 Comic.Eddie：Its too cold.Bring me my clothes，Hobo.Hobo：Is this one OK？Eddie：Good.Do I look cool？Hobo：I bet youll look cool and feel cool with nothing on.檢測已學(xué)效果前，布置學(xué)生課前準備好充分的道具，如實物、音樂、玩具之類的東西，豐富表演。

的確，交際性的言語實踐活動，能將知識教學(xué)、思想品德教育及能力與個性發(fā)展等基本功能融為一體。

五、結(jié)語

實踐證明，課前預(yù)熱活動比直接進入新知識的學(xué)習(xí)效果要好得多，它可以在最短的時間內(nèi)把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，呈現(xiàn)新的目標語言，鞏固已學(xué)的語法知識等；它還可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，編出精彩片段來擺脫語法練習(xí)過程中的枯燥乏味，讓語法學(xué)習(xí)變得妙趣橫生。課前預(yù)熱活動是奠定課堂學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)成功的基石，應(yīng)該引起廣大教育工作者的高度重視。筆者堅信，只要我們的英語教師開動腦筋，設(shè)計出新穎別致的預(yù)熱活動，其課堂一定會“熱”起來，學(xué)生也一定能“動”起來。

【責(zé)任編輯 閆會學(xué)】