王小璐

（武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院，湖北 武漢 430079）

體育院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求調(diào)查研究
——以武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院為例

王小璐

（武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院，湖北 武漢 430079）

為了了解體育院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，本文以束定芳的學(xué)習(xí)需求分析模型為依據(jù)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求情況及其滿足情況進(jìn)行了調(diào)查，建議學(xué)校改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考試方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

學(xué)習(xí)需求；需求分析；大學(xué)英語(yǔ)；體育院校

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)是高等學(xué)?？鐣r(shí)最長(zhǎng)且學(xué)時(shí)最多的重要基礎(chǔ)課程之一。教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

近年來(lái)，為了更好地滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了頻繁的變革，國(guó)內(nèi)專家學(xué)者在分課型教學(xué)、分級(jí)教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試驗(yàn)等方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了若干大膽革新，并取得了一些成績(jī)，但在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求方面還應(yīng)繼續(xù)探索。

二、學(xué)習(xí)需求理論

需求就是“外語(yǔ)學(xué)習(xí)者為真正習(xí)得一門語(yǔ)言所必須要做的事情”（Widowson，1981）。Hutchinson和Waters（1987）指出，不論是普通英語(yǔ)還是專門用途英語(yǔ)（ESP），任何課程的設(shè)置都應(yīng)建立在學(xué)生的某種需求上。具體而言，需求可分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，目標(biāo)需求包括必學(xué)知識(shí)、欠缺知識(shí)和想學(xué)知識(shí)，而學(xué)習(xí)需求則包括學(xué)習(xí)環(huán)境條件、學(xué)習(xí)者知識(shí)、學(xué)習(xí)者技能和策略以及學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)等。

需求分析是語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)和實(shí)施不可或缺的啟動(dòng)步驟，它為制定教育政策、設(shè)置外語(yǔ)課程提供了依據(jù)，也為現(xiàn)有外語(yǔ)課程的檢查和評(píng)估提供了參考。這就意味著，在課程開(kāi)始之前以及進(jìn)行之中，教師應(yīng)充分了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋和對(duì)學(xué)生的觀察與了解，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高教學(xué)效率。

近年來(lái)，需求分析以及大學(xué)英語(yǔ)改革一直是專家學(xué)者探討的熱門話題。戴煒棟（2001）提出，大學(xué)英語(yǔ)普遍存在因?qū)W習(xí)內(nèi)容重復(fù)而引起的學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)懈怠、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題。張雅萍（2004）通過(guò)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力作用不大。趙慶紅（2009）通過(guò)調(diào)查得出，當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未能充分體現(xiàn)和切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而直接導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏和學(xué)習(xí)興趣喪失。

雖然以上學(xué)者的調(diào)研方法和角度不同，但研究結(jié)果都表明我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍有很多問(wèn)題。而體育院校的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，作為一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，他們身體素質(zhì)強(qiáng)，但文化基礎(chǔ)差。同時(shí)很多體育院系的教師對(duì)學(xué)生持有偏見(jiàn)，認(rèn)為他們沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天分或是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中努力程度不夠。為了全面了解體育院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并滿足他們的學(xué)習(xí)需求，本文以武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院的學(xué)生為研究對(duì)象，旨在為解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中與課程設(shè)置、教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面相關(guān)的問(wèn)題提供一定的依據(jù)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究以武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)本科三個(gè)專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，共計(jì)633人。其中體育教育專業(yè)學(xué)生370人，體育新聞專業(yè)學(xué)生154人，體育經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生109人，這三個(gè)專業(yè)是該校學(xué)科系和術(shù)科系人數(shù)最多的專業(yè)，具有較高的代表性和可信度。

（二）研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的形式。學(xué)習(xí)需求分析問(wèn)卷是參照束定芳提出的學(xué)習(xí)需求分析模型，內(nèi)容主要涉及學(xué)習(xí)期望、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)效果四個(gè)維度。

（三）數(shù)據(jù)收集

問(wèn)卷調(diào)查在2015年11月進(jìn)行，當(dāng)時(shí)所有受試者已經(jīng)入校3個(gè)月，基本適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置、教學(xué)模式、教師和教學(xué)內(nèi)容也有了一定的了解。本次調(diào)查對(duì)武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院的體育教育、體育新聞和體育經(jīng)濟(jì)三個(gè)專業(yè)共計(jì)633人發(fā)放了問(wèn)卷，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)填寫完后立即回收，最終得到有效問(wèn)卷580份，其中體育教育專業(yè)350份。體育新聞專業(yè)142份，體育經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生88份。

四、結(jié)果分析

（一）體育院校學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)期望

從上表可知，該校大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)考試，80%以上的學(xué)生是想要提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而畢業(yè)之后能流利的與外國(guó)人打交道。這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)期待并不是獲取證書或文憑，而是提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

體育院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)與其他普通院校的大學(xué)生相比，是相當(dāng)差的，有的還處在初中英語(yǔ)水平。他們沒(méi)有基本詞匯儲(chǔ)備，對(duì)于語(yǔ)法規(guī)則也相當(dāng)陌生，因此對(duì)于這些學(xué)生而言，要想通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)甚至六級(jí)考試是相當(dāng)難的。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)和全球化的發(fā)展，越來(lái)越多的用人單位在招聘時(shí)對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平提出的要求也不僅僅是一紙證書，而是更關(guān)注畢業(yè)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。因此，少數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生有通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)的學(xué)習(xí)期望，而更多的學(xué)生都是以提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）體育院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的需求

從上表的數(shù)據(jù)可以看出，該校大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者（占總?cè)藬?shù)的67.5%）希望教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上以聽(tīng)說(shuō)為主，該結(jié)果與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)期待相符合。該校學(xué)生，不論專業(yè)與教材難度，都配有兩本教材，分別是《英語(yǔ)綜合教程》和《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》。綜合教程以讀寫為主，配有聽(tīng)說(shuō)材料作為輔助。而聽(tīng)說(shuō)教程則以不同的話題為單位，集中訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力和在不同場(chǎng)景下的口語(yǔ)表達(dá)。

關(guān)于教學(xué)形式，大部分學(xué)生都希望教師能采取多種教學(xué)方式進(jìn)行靈活教學(xué)。小組討論、課堂游戲和角色扮演等教學(xué)方式都是在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，這些教學(xué)方式有利于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（三）體育院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的需求

從上表數(shù)據(jù)可知，該校80%以上的學(xué)生認(rèn)為目前的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置對(duì)于提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力沒(méi)有太大幫助，僅有19.2%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置合理，能滿足他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。同時(shí)在英語(yǔ)教材的選取上，大部分學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有充分考慮到他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，選用的教材缺乏趣味性。

雖然該校學(xué)生配有《英語(yǔ)綜合教程》和《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》兩本教材，但是在課堂上，絕大多數(shù)教師側(cè)重于 《英語(yǔ)綜合教程》，首先這就違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。其次，由于教材的枯燥單調(diào)，學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前使用的教材無(wú)法激起他們的學(xué)習(xí)興趣，不利于實(shí)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）體育院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的需求

從上表可知，該校大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不夠理想，現(xiàn)狀令人堪憂。絕大部分學(xué)生認(rèn)為他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上沒(méi)有取得進(jìn)步或者進(jìn)步不大，只有5.2%的學(xué)生覺(jué)得自己取得了較大進(jìn)步。同時(shí)，從英語(yǔ)技能的應(yīng)用情況可以看出，該校學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力是相當(dāng)差的，只有8.1%的學(xué)生有基本的口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀能力。這些數(shù)據(jù)再一次表明，學(xué)生雖有學(xué)習(xí)的愿望和需求，但是由于受課程設(shè)置、教材、授課內(nèi)容和教師授課方式等因素的影響，學(xué)生對(duì)該課學(xué)習(xí)效果的主觀評(píng)價(jià)均較低。

五、結(jié)論

（一）改革教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

為了適應(yīng)社會(huì)需要，現(xiàn)在很多高校都提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，從而使畢業(yè)生更快地適應(yīng)將來(lái)的工作崗位，更好地服務(wù)于公司和社會(huì)。但是長(zhǎng)久以來(lái)，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍存在重閱讀輕聽(tīng)說(shuō)的問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致很多畢業(yè)生的英語(yǔ)水平達(dá)不到用人單位的要求。體育院校學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)心存恐懼。因此體育院校在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)在鞏固學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加大對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與將來(lái)的工作情境緊密結(jié)合，突出培養(yǎng)在具體工作場(chǎng)景下英語(yǔ)使用的技能。

（二）改革教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與度

大學(xué)英語(yǔ)課堂中講授的啞巴式英語(yǔ)既缺乏實(shí)用性，學(xué)生也反感于對(duì)這種壓抑枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師成為了課堂的主體，學(xué)生沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)，他們?cè)谡n堂上缺乏語(yǔ)言訓(xùn)練，課后又沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)停滯不前的現(xiàn)狀。

視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)通過(guò)生動(dòng)的形象、真實(shí)的畫面和優(yōu)美的語(yǔ)言豐富學(xué)生的想象力，教學(xué)手段更加形象，課堂氣氛和諧，教學(xué)形式靈活，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)興趣，從而刺激學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，完成了靈活使用語(yǔ)言的任務(wù)。

（三）改革考試方法，減弱應(yīng)試機(jī)制

傳統(tǒng)的期末閉卷考試的形式不僅使得學(xué)生只關(guān)注于期末的考試成績(jī)，忽略平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也使教師在教學(xué)時(shí)過(guò)度注重于學(xué)生的考試能力的培養(yǎng)，而忽略了在課堂上訓(xùn)練和提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

因此，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)采用多維度的考核方式，不僅只考察學(xué)生的讀和寫的英語(yǔ)基本功，還需將學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力納入到考核體系中，同時(shí)注重學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和進(jìn)步，從而做到全面多元化的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（注：本文系武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院校級(jí)課題，課題編號(hào)：2015jy01）

［1］Hutchinson，T.&Water，A.English for Sepcific Purposes—A L earning-centered Approach［M］.Cambridge:CUP，1987.

［2］Widdowson，H.G.English for Specific Purposes:Criteria for Course Design［A］.In Selinker L.Tarone E.&Hanzedi V.（eds）. English for Academic and Technical Purposes:Studies in Honor of Louis Trimble［C］.New York:Newbury House，1981.

［3］戴煒棟.構(gòu)建具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”體系［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001，（5）：322-327.

［4］束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}策略［M］.上海：上海外語(yǔ)出版社，2004.

［5］張雅萍.大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本需求與課堂教學(xué)［J］.北京教育學(xué)報(bào)，2004，（1）：57-60.

［6］趙慶紅，雷蕾，張梅.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)［J］.外語(yǔ)界，2009，（4）：45-49.