陳菊花

內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用，往往忽視了以學(xué)生為中心，影響了學(xué)生的主體效能的發(fā)揮。而現(xiàn)階段，初中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，在教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)工作。本文中，筆者就通過(guò)分析現(xiàn)階段我國(guó)初中英語(yǔ)在閱讀教學(xué)方面存在的問(wèn)題，從不同角度提出了以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效的教學(xué)途徑，以期能夠更好地為教學(xué)實(shí)踐提供一些借鑒價(jià)值和實(shí)際意義。

關(guān)健詞：以學(xué)生為中心 初中英語(yǔ) 閱讀

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各國(guó)文化之間的交流與融合，英語(yǔ)已經(jīng)作為一種必要的國(guó)際化的溝通工具和對(duì)外交流的重要媒介。而閱讀作為人們獲取信息、搜集數(shù)據(jù)的重要手段，在人們的生活和工作中扮演著越來(lái)越重要的角色。學(xué)生通過(guò)閱讀既可以增長(zhǎng)知識(shí)，又可以通過(guò)對(duì)大量信息進(jìn)行提取、篩選和分析處理提高學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此越來(lái)越受到教師和學(xué)生的重視。

一.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，我國(guó)初中在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然存在著很多問(wèn)題，“投入產(chǎn)出率”很低。為了培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力，初中英語(yǔ)教師往往投入或者耗費(fèi)了很大精力，但是實(shí)際效果卻不顯著，在教學(xué)方法的步驟、過(guò)程、效果的整個(gè)過(guò)程中存在的問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)重點(diǎn)不突出。首先，一些教師在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于閱讀教學(xué)重視程度不夠，而且片面的認(rèn)為學(xué)生只要掌握了詞匯量、知道了英語(yǔ)語(yǔ)法，就能做好閱讀功課，因此本應(yīng)該留給閱讀課的課程時(shí)間被人為安排成了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)課程或者詞匯背誦課，教學(xué)重點(diǎn)不突出，而只是泛泛地讓學(xué)生們通過(guò)識(shí)記、背誦等生硬的掌握內(nèi)容，課堂教學(xué)效果差。教師不能很好地把我英語(yǔ)閱讀重點(diǎn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間授課或輔導(dǎo)學(xué)生，但是收效甚微。

2.“三維目標(biāo)”結(jié)合不緊密。新課改要求教師在教學(xué)中正確處理所應(yīng)達(dá)到的“三維目標(biāo)”關(guān)系，使知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面有機(jī)協(xié)調(diào)，不能只關(guān)注一方面，而忽視了學(xué)生其他方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。但是在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言基本知識(shí)和詞匯量、語(yǔ)法方面的問(wèn)題，輕視了另外兩種目標(biāo)的培養(yǎng)，顧此失彼，不能將“三維目標(biāo)”緊密結(jié)合，并且合理融入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

3.學(xué)生閱讀興趣不濃厚。而有些學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不能對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，再加上傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”的消極影響，這就使得很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科難以產(chǎn)生興趣，或者這是為了完成老師布置的作業(yè)和任務(wù)，為了學(xué)而學(xué)，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用有效的閱讀策略或技巧進(jìn)行閱讀。

二.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)途徑

要想充分發(fā)揮以學(xué)生為中的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)性，應(yīng)當(dāng)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中在不同的階段針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施不同的教學(xué)策略，這樣才能更有針對(duì)性的提高學(xué)生閱讀水平和教師教學(xué)效果。

1.閱讀前。首先，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)前，教師可以在課前給學(xué)生們提供一些跟閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片，激發(fā)學(xué)生們的興趣，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展水平設(shè)疑置難，讓學(xué)生們通過(guò)小組合作或者集體討論的方式，對(duì)所要學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)測(cè)和探究，這也就是我們所說(shuō)的預(yù)測(cè)閱讀，它是指在閱讀前讓學(xué)生們根據(jù)教師提供的文字、圖片或者影像信息進(jìn)行合理的分析推斷，而后學(xué)生再借助一些語(yǔ)法和現(xiàn)有知識(shí)，挖掘閱讀的線索的過(guò)程。

2.閱讀中。在閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容特點(diǎn)靈活使用、精讀、略讀、尋讀等方式，或者這幾種方式結(jié)合使用，快速把握文章結(jié)構(gòu)。略讀能夠幫助學(xué)生快速對(duì)文章信息進(jìn)行篩選并提煉有效信息，比如文章的段落大意，中心思想等等，是一種高效的方式。總之，要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并通過(guò)師生交流和學(xué)生之間的溝通來(lái)解決閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.閱讀后。閱讀后，教師還應(yīng)當(dāng)積極組織相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)建立好的圖式來(lái)加深理解和提高閱讀策略的靈活度，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，提出自己的個(gè)性觀點(diǎn)和看法，給學(xué)生提供自由、和諧、寬松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)和討論氛圍，有助于讓學(xué)生們保持較高的閱讀熱情。教師可以通過(guò)開(kāi)展游戲、合作活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行相應(yīng)活動(dòng)的組織，讓學(xué)生在活動(dòng)中既可以對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行演繹，也可以結(jié)合自己的想象對(duì)內(nèi)容進(jìn)行豐富，從而讓閱讀更加具有立體感，讓閱讀帶給學(xué)生更加深刻的印象。

總之，初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須要以學(xué)生為中心，在閱讀前、閱讀中及閱讀后各個(gè)環(huán)節(jié)做好協(xié)調(diào)，建立良好的師生關(guān)系和和諧自由的課堂教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，是一種切實(shí)可行且積極有效的教學(xué)模式。

（作者單位：安徽樅陽(yáng)縣義津初級(jí)中學(xué)）