孟志宏

[摘 要]

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與教學(xué)方法，在課程教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到課程改革的要求，在實(shí)際應(yīng)用中還存在許多問題，值得我們深入研究。要提升合作學(xué)習(xí)效率，可嘗試從精選適宜教學(xué)內(nèi)容、合理建立合作小組、開展有序合作交流、注重學(xué)生情感體驗(yàn)等幾方面入手。

[關(guān)鍵詞]

合作學(xué)習(xí)；課程教學(xué)；有效方法

合作學(xué)習(xí)是我國基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)區(qū)別于個(gè)體學(xué)習(xí)，主張學(xué)生與學(xué)生之間結(jié)為伙伴，相互幫助、相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)技能；合作學(xué)習(xí)亦是一種教學(xué)理論，也可以說是一種教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)的過程是小組成員之間共同參與，共同討論，取長補(bǔ)短，并合理分工，從而最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)獲得知識(shí)的過程。合作學(xué)習(xí)提倡的是在交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧、情感體驗(yàn)的共享與相互促進(jìn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力。因此，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，切實(shí)組織指導(dǎo)，并給以合理的干預(yù)管理，確保合作學(xué)習(xí)的有效性。

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，合作學(xué)習(xí)在課程教學(xué)過程中被廣泛運(yùn)用，許多教師都探索和積累了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高了課程教學(xué)質(zhì)量。但是，在看到其所取得的成果的同時(shí)，筆者也注意到，在合作學(xué)習(xí)過程中也出現(xiàn)一些不容忽視的新問題，如合作學(xué)習(xí)表面化、形式化、片面性、絕對(duì)化等做法。筆者認(rèn)為，要正確合理利用這一教學(xué)方式和策略，提高課程教學(xué)效果，就有必要重新審視合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式，對(duì)其進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。

一、精選適宜教學(xué)內(nèi)容

教師常常會(huì)片面追求小組合作這種學(xué)習(xí)形式，卻忽視學(xué)習(xí)效果，且對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏正確選擇。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容存有疑問的時(shí)候，不考慮其難易程度，不鑒別其討論價(jià)值，便安排學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式完成，這不僅起不到預(yù)期效果，而且合作學(xué)習(xí)的作用也沒有得到有效發(fā)揮。筆者認(rèn)為，以下幾方面教學(xué)內(nèi)容適宜采用合作學(xué)習(xí)的形式來完成。

（1）教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜、難度較大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)難以完成，具有一定探索性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容適宜合作學(xué)習(xí)。如氯水的漂白作用原因分析，氯水是由多重成分構(gòu)成的，究竟是哪種粒子的作用使氯水具有漂白性呢？其漂白的原理又如何呢？讓學(xué)生通過小組合作實(shí)驗(yàn)探究獲取知識(shí)，這樣的合作學(xué)習(xí)才有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和科學(xué)探究的能力。

（2）有關(guān)學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀方面的教學(xué)內(nèi)容適宜合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生互相交流不同的認(rèn)知，體會(huì)不同的志趣感受，互相受到啟發(fā)。如在“用途廣泛的金屬材料”一課中，課前布置開展生活中常見的合金及其用途調(diào)查，課堂上安排各合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)開展交流討論，從不同的角度增加對(duì)金屬材料的認(rèn)識(shí)，體會(huì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的相互關(guān)系。

（3）某些問題解決思路、方法不確定，結(jié)果、結(jié)論容易產(chǎn)生不同意見的教學(xué)內(nèi)容適宜合作學(xué)習(xí)。如怎樣保護(hù)水資源，針對(duì)這樣的內(nèi)容時(shí)不能過分局限于教材，可以靈活補(bǔ)充身邊正在發(fā)生的或媒體正在報(bào)道的事例，也可以組織課外活動(dòng)，還可以組織學(xué)生開展水污染調(diào)查、保護(hù)水資源宣傳等活動(dòng)。這種合作學(xué)習(xí)一方面為每個(gè)學(xué)生提供表達(dá)個(gè)性思想的機(jī)會(huì)，同時(shí)便于在交流和傾聽中發(fā)現(xiàn)別人的長處，突破個(gè)人思維的局限，拓展自己的視野，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

二、合理建立合作小組

合作學(xué)習(xí)的小組構(gòu)建是復(fù)雜的。有些教師往往讓學(xué)生自由組合，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是安排幾名或數(shù)名學(xué)生組成小組進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，沒有讓學(xué)生明確每個(gè)人的角色和任務(wù)，這直接影響了合作學(xué)習(xí)的效率。因此，合作學(xué)習(xí)需要教師認(rèn)真布置、認(rèn)真計(jì)劃，使有效的分組保證學(xué)生在小組內(nèi)的良好發(fā)展。首先，因人組隊(duì)、科學(xué)合理地組建合作學(xué)習(xí)小組。其次，合作學(xué)習(xí)要得以順利進(jìn)行，勢(shì)必需要組內(nèi)成員的充分交流、互補(bǔ)、合作。教師一定要了解不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、能力高低，保證在合作學(xué)習(xí)過程中所有學(xué)生都可以各盡所能、互相幫助，使所有的成員都得到提高和鍛煉的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也要注意確保各組之間的總體水平持平，這樣，才能有助于調(diào)動(dòng)各學(xué)習(xí)小組的積極性，才能有效地完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

三、開展有序合作交流

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生面對(duì)面地交流、實(shí)踐、操作，由于有的學(xué)生好動(dòng)，自制能力不強(qiáng)，如果在合作學(xué)習(xí)過程中缺少有效的組織和管理，課堂就可能出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，影響合作學(xué)習(xí)的效果。為此，在每次合作學(xué)習(xí)之前，教師要明確提出合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法等，讓學(xué)生知道小組合作要求之后，小組成員按照各自承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，有序地開展討論交流、動(dòng)手操作和探究活動(dòng)，這樣，才能避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。同時(shí)，教師必須注意觀察學(xué)生的討論情況，營造熱烈而有序的小組學(xué)習(xí)環(huán)境，使合作學(xué)習(xí)有條理、有次序，避免在一些問題上的無謂的討論，保證合作學(xué)習(xí)的效率及質(zhì)量。

四、注重學(xué)生情感體驗(yàn)

在教學(xué)過程中，為解決某一個(gè)比較復(fù)雜的知識(shí)而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是解決某個(gè)知識(shí)問題，而不關(guān)注學(xué)生在合作交流過程中的情感經(jīng)驗(yàn)，這是一種偏頗?！痘A(chǔ)教育課程改革》提出：“要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，是獲得知識(shí)技能、在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、在合作中體驗(yàn)成功、逐步形成正確價(jià)值觀的過程。因此，教師在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)有針對(duì)性地予以安排，同時(shí)明確學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中技能、情感、態(tài)度等方面的目標(biāo)要求，讓學(xué)生充分理解教學(xué)意義，從而在合作學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉和進(jìn)步。

五、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)、表現(xiàn)機(jī)會(huì)、動(dòng)手機(jī)會(huì)、參與機(jī)會(huì)等；而學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生常常只是袖手旁觀，不愿意積極主動(dòng)地參與，甚至不愿動(dòng)腦筋，也不發(fā)言、不動(dòng)手，如此，這些學(xué)生的作用很容易被忽視。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)小組的整體進(jìn)步和提高，在小組倡導(dǎo)比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)好的同學(xué)給予學(xué)習(xí)困難的同學(xué)以幫助和鼓勵(lì)。教師也要在觀察巡視和參與中著重關(guān)注、及時(shí)交流、及時(shí)指導(dǎo)，還要注重對(duì)弱勢(shì)學(xué)生予以更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，并適時(shí)給予表揚(yáng)，讓他們樹立起信心，從而參與到更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

六、及時(shí)給予培訓(xùn)指導(dǎo)

學(xué)生不善于合作，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更缺乏合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，此時(shí)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)是十分必要的。在每一次合作學(xué)習(xí)開始之前，教師都應(yīng)就學(xué)習(xí)的方法、注意問題、討論形式等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。要積極倡導(dǎo)小組中的每一位成員都切實(shí)發(fā)揮自身作用。要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問，大膽質(zhì)疑，廣泛求解。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還應(yīng)隨時(shí)注意巡察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)而給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上更深刻地理解為什么是這樣，為什么不是那樣。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)較好的小組和個(gè)人可隨時(shí)表揚(yáng)。

七、保證研究討論時(shí)間

之所以安排合作學(xué)習(xí)，往往是由于某一學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，且個(gè)體學(xué)習(xí)不易完成。討論學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生與學(xué)生之間充分討論、交換認(rèn)識(shí)與想法、互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，一定要嚴(yán)格把握討論的時(shí)間，決不能盲目縮減。若合作學(xué)習(xí)小組剛剛進(jìn)入討論便由于時(shí)間的原因叫停，那么這樣的討論是（下轉(zhuǎn)第13頁）（上接第8頁）沒有意義也是沒有效果的。這樣做表面上看課堂熱熱鬧鬧，但缺少合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。所以，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一經(jīng)確定就應(yīng)認(rèn)真組織好，教師應(yīng)該注意觀察，適時(shí)安排，調(diào)整時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，倡導(dǎo)讓合作學(xué)習(xí)小組中的每位成員都來發(fā)表自己的見解，學(xué)會(huì)傾聽，真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)，切不可要求學(xué)生匆匆結(jié)束討論時(shí)間，影響合作學(xué)習(xí)的效果。

八、掌控合作學(xué)習(xí)次數(shù)

由于合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是比較復(fù)雜或相對(duì)難懂的內(nèi)容，同時(shí)又要求學(xué)習(xí)小組中的每位學(xué)生都有所思考、有所表述、有所收獲。因此，在一節(jié)課內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的次數(shù)切不能過于頻繁，而且，一節(jié)課究竟要采取何種教學(xué)方式也要經(jīng)過謹(jǐn)慎的思考，不能一刀切。

總之，在合作學(xué)習(xí)中，各種教學(xué)方式方法有各自的特點(diǎn)、價(jià)值、功能和優(yōu)勢(shì)，只有將各種教學(xué)方式方法有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]劉玉靜，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]張薇薇，朱德全.合作學(xué)習(xí)需要澄清的幾個(gè)問題[J].云南教育（基礎(chǔ)教育版），2006（3）.

[3]郭應(yīng)曾，高青春.獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2014.

（責(zé)任編輯：符 潔）