譚小華

近幾年，學(xué)校在學(xué)生中積極開展了以“定目標(biāo)、養(yǎng)習(xí)慣、促成長”為核心的勵志教育活動，注重多角度、多形式、多重目標(biāo)的激勵與實(shí)踐，以目標(biāo)引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生成長。

在目標(biāo)實(shí)踐中探究勵志教育的途徑

為了強(qiáng)化目標(biāo)的引導(dǎo)作用，我們將小學(xué)階段應(yīng)該養(yǎng)成的各種好習(xí)慣按學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，制定出低、中、高3個年級段的“習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)教育體系”，學(xué)校編輯了《目標(biāo)激勵我成長實(shí)踐手冊》，在目標(biāo)的實(shí)踐中探索勵志教育的途徑。

自我分析制定目標(biāo)。學(xué)期初，在教師和家長的幫助下，學(xué)生對照目標(biāo)教育體系，對自己進(jìn)行全面分析，然后制定出個人本學(xué)期的目標(biāo)達(dá)成小計(jì)劃和特長發(fā)展小目標(biāo)，記錄在《實(shí)踐手冊》上，作為自己一學(xué)期的奮斗方向。

完善品格達(dá)成目標(biāo)。教師關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)，將目標(biāo)引導(dǎo)與活動聯(lián)系起來，常態(tài)的活動有“每日精彩兩分鐘”“每周目標(biāo)一小結(jié)”，月度活動有目標(biāo)評價課，學(xué)期末有“感動班級成功人物”評選。通過一系列活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地達(dá)成目標(biāo)，自覺自愿地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

反思評價體驗(yàn)成功。我們在《實(shí)踐手冊》中設(shè)計(jì)了評價促成長的環(huán)節(jié)。要求教師每月上好一節(jié)評價課，引導(dǎo)學(xué)生、家長參與到目標(biāo)評價中來，通過這樣的反思評價，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，調(diào)動學(xué)生的積極性。

在文化建設(shè)中展現(xiàn)勵志教育的精髓

環(huán)境文化建設(shè)重在“化”。學(xué)校將環(huán)境劃分為勵志區(qū)、厚德區(qū)、康體區(qū)。走廊、樓道分層次設(shè)計(jì)，一層一主題，以故事、古詩文、名言、成語等經(jīng)典為內(nèi)容，對自信、合作、勤奮、厚德四大勵志教育主題進(jìn)行闡釋;以名家書法、繪畫作為校園文化的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生在豐富的文化內(nèi)容中受到啟迪，從高格調(diào)的文化形式中得到美的熏陶。

教育文化建設(shè)重在“浸”。只有寓教育于活動之中，學(xué)生才能將認(rèn)知和體悟默化為行為。因此，我們提出學(xué)校每月有主題、班內(nèi)每周有活動，要求班主任結(jié)合德育校本教材認(rèn)真上好主題教育課。學(xué)校教育活動與班內(nèi)教育活動形成多元互補(bǔ)格局，為學(xué)生提供極具內(nèi)涵的精神營養(yǎng)套餐。

課余文化建設(shè)重在“習(xí)”。學(xué)生只有在本領(lǐng)的習(xí)得中，其潛能才會得到深度的開發(fā)，興趣愛好才能得到較好的發(fā)揮，自主意識才會逐漸覺醒，創(chuàng)新精神才能得以張揚(yáng)。因此，我們重視學(xué)生的課余文化建設(shè)，重視學(xué)生特長的培養(yǎng)。

盡量收集全校學(xué)生的個體信息，建立學(xué)生特長檔案，將學(xué)生特長培養(yǎng)納入學(xué)校工作計(jì)劃，將課余活動的開展作為學(xué)生特長培養(yǎng)的主陣地，進(jìn)行全方位的建設(shè)。挖掘教師自身資源，發(fā)揮教師的優(yōu)勢，鼓勵教師積極參與學(xué)生社團(tuán)建設(shè)與特長培養(yǎng)課程開發(fā)。到目前為止，我們已經(jīng)設(shè)立了音樂、美術(shù)、體育、電腦、足球、誦讀、寫作等30多個學(xué)生社團(tuán)，引導(dǎo)每一個學(xué)生積極參加1-2項(xiàng)社團(tuán)活動，給學(xué)生的特長發(fā)展提供了廣闊的選擇空間。充分利用校外教育資源，采用組織學(xué)生走出去、將專家請進(jìn)來的形式，充分利用好“畫家村”的優(yōu)勢，開展多種形式的課余文化活動，促進(jìn)學(xué)生形成特長、發(fā)展特長。

在多元評價中關(guān)注勵志教育的落實(shí)

評價主體多元化。我們充分利用《目標(biāo)實(shí)踐手冊》和《中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》，將教師的發(fā)展性評價、學(xué)生的自主性評價、生生間的合作性評價、家長的激勵性評價有機(jī)地相結(jié)合起來，努力建構(gòu)起教師、學(xué)生、家長共同參與的評價體系。

評價內(nèi)容多元化。學(xué)校結(jié)合辦學(xué)特色，把勵志教育與綜合素質(zhì)評價工作有機(jī)結(jié)合起來，在《綜合素質(zhì)評價手冊》的基礎(chǔ)上，運(yùn)用《目標(biāo)激勵我成長實(shí)踐手冊》拓寬評價領(lǐng)域，豐富評價內(nèi)容。由于學(xué)生個人目標(biāo)不同，評價內(nèi)容自然更加多元、更加具體、更有針對性。

評價形式多元化。我們把激勵性評價與等級評價相結(jié)合，把過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，其中特別關(guān)注過程的形成性評價，因?yàn)檫@是面向?qū)W生“未來”、重在學(xué)生發(fā)展的評價，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，并激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個體價值。

總之，我們的勵志教育就是以目標(biāo)教育為核心，激發(fā)和喚醒學(xué)生內(nèi)動力，讓學(xué)生在小目標(biāo)的引導(dǎo)下，自覺磨礪意志，主動養(yǎng)成良好習(xí)慣，從“被成長”中產(chǎn)生生命自覺，用自己的力量實(shí)現(xiàn)成長。