蘇格拉底式教學(xué)法在中國英語教學(xué)中的應(yīng)用

[美]賈斯汀·曼德斯

蘇格拉底式教學(xué)法是指課前給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，教師在課堂上提問的教學(xué)方法，是美國研究生院、專業(yè)院校、綜合性大學(xué)和精英高中所采用的主要教學(xué)方法之一。它通常和案例研究法一起使用，學(xué)生可以通過認(rèn)定特例的事實(shí)、問題和結(jié)果，并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行推理，學(xué)習(xí)問題的解決方法。它是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，這種教學(xué)法對(duì)中國英語教學(xué)具有積極影響。

儒家思想影響著中國人的思想和行為，孔子認(rèn)為，一個(gè)人的行為要與其地位相一致，比如，教師的角色是傳遞信息，學(xué)生的角色是汲取信息。教師會(huì)傳授信息，并要求學(xué)生對(duì)其重復(fù)和練習(xí)，直至成為習(xí)慣。這種方法對(duì)于知識(shí)的傳授似乎是很有效的，但是，人們可能會(huì)問，信息被安全地存儲(chǔ)在學(xué)生的大腦中之后，學(xué)生將會(huì)用它做什么？

為了回答這個(gè)問題，我們將儒家行為方法與蘇格拉底的思想進(jìn)行對(duì)比。蘇格拉底是古希臘哲學(xué)家，癡迷于尋找真理，面對(duì)雅典城的教父勒令禁止其學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)的指控，他選擇服毒死去。蘇格拉底的名言是：“混混噩噩的生活不值得過”。在他的教學(xué)方法中，他會(huì)提出一個(gè)問題，學(xué)生則按照他們的方法推理出一個(gè)合乎邏輯的結(jié)論。蘇格拉底的形象并不完全像一位教師，更像是調(diào)節(jié)者或誘導(dǎo)者。這種方法已被適用于現(xiàn)代課堂中，教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)討論，并通過問題把握討論的進(jìn)度，學(xué)生要完成大部分任務(wù)。讓學(xué)生主導(dǎo)并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程有很大的益處，而對(duì)于中國英語教學(xué)來說，更會(huì)有額外收獲。

一、運(yùn)作方式

蘇格拉底式教學(xué)法適用于兩個(gè)或更多的學(xué)生，通常該方法被應(yīng)用于有100名以上學(xué)生的研究生院校中。它可以單獨(dú)使用，也可以同其他教學(xué)法一起使用。學(xué)生需要在課前完成教師布置的閱讀任務(wù)，并自行理解閱讀內(nèi)容。課堂上，教師會(huì)隨機(jī)要求學(xué)生講述他所閱讀的主要內(nèi)容或故事的基本情節(jié)。如果學(xué)生回答正確，教師就會(huì)繼續(xù)隨機(jī)地向下一位學(xué)生提問其他問題；如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師會(huì)向其他學(xué)生提問是否同意其觀點(diǎn)，如果同意其觀點(diǎn)，教師會(huì)向其他學(xué)生提問，如果他們回答正確，教師會(huì)要求他們解釋不同意見的基本觀點(diǎn)，然后繼續(xù)提問其他問題。該方法可被用于提問相關(guān)閱讀材料的主要內(nèi)容、細(xì)節(jié)、主題、語氣等方面的問題。教師可以根據(jù)學(xué)生的水平和各種文本或音頻材料進(jìn)行調(diào)整。

在不同的課堂上，蘇格拉底式教學(xué)法有不同的運(yùn)作方法。設(shè)想一個(gè)班級(jí)有10名年齡為8～12歲的學(xué)生，他們使用的是一本段落安排簡單并教授四種英語應(yīng)用技能的基本教材。教師要求他們閱讀段落，隨機(jī)提問第一名學(xué)生段落的主要內(nèi)容是什么，提問第二名學(xué)生關(guān)于段落的細(xì)節(jié)問題，提問第三名學(xué)生“為什么”的問題，最后是另一個(gè)細(xì)節(jié)問題，甚至一個(gè)詞匯問題。在教師提問了所有的問題后，學(xué)生可以自由、快速且輕松地回答理解性問題、簡單的結(jié)構(gòu)性問題或受文章啟發(fā)造句。

設(shè)想一個(gè)班級(jí)有10名高中學(xué)生。他們正在閱讀西方課程可能包含的小說，教師在前一節(jié)課布置了閱讀部分內(nèi)容的任務(wù)。教師開始隨機(jī)選擇一名學(xué)生，讓他講述所閱讀的小說的基本細(xì)節(jié)，然后讓第二名學(xué)生回答關(guān)于小說人物的問題，讓第三名學(xué)生回答關(guān)于小說背景的問題，之后不同的學(xué)生會(huì)被提問關(guān)于小說的細(xì)節(jié)和詞匯問題、更高層次的主題和假設(shè)問題，最后，學(xué)生被要求根據(jù)所閱讀文章或其他書籍寫一篇文章。

這種教學(xué)法可以進(jìn)一步被應(yīng)用到大學(xué)教學(xué)環(huán)境中，教授普通英語或與英語課程相關(guān)的專業(yè)課程，以及實(shí)質(zhì)性課程。此教學(xué)法的靈活性將使它適合于各種課程，課程的語言、實(shí)質(zhì)性目標(biāo)等具體細(xì)節(jié)可允許此教學(xué)法與各種材料一起運(yùn)作。因此，教師可以模擬更接近可使用目標(biāo)語言或?qū)嵸|(zhì)性想法所被使用的環(huán)境，并更好地讓學(xué)生有效地運(yùn)用它們。無論是回答有關(guān)公司估價(jià)或商業(yè)決策問題的商科學(xué)生，還是回答某一技術(shù)優(yōu)缺點(diǎn)問題的工科學(xué)生，他們不僅需要理解材料，還需要以更有機(jī)的方式與材料互動(dòng)并生成目標(biāo)語言。

二、優(yōu)勢

如何使初學(xué)者的學(xué)習(xí)更有效？是在技術(shù)嫻熟的教練的指導(dǎo)下進(jìn)行高強(qiáng)度訓(xùn)練有效，還是受訓(xùn)者觀察教練如何完成訓(xùn)練動(dòng)作更有效？這是一個(gè)很普遍的問題。為了進(jìn)一步理解這個(gè)問題，人們可以思考自由舉重訓(xùn)練和機(jī)械舉重訓(xùn)練的區(qū)別。實(shí)踐和研究證明，自由舉重訓(xùn)練比機(jī)械舉重訓(xùn)練更有益，因?yàn)槠仁股眢w處理和克服重力以及負(fù)荷的重量比通過簡單地移動(dòng)而跨過預(yù)定的路徑能更徹底地鍛煉身體。同樣，強(qiáng)迫學(xué)生在回答問題時(shí)使用語言來解決問題，不僅要使學(xué)生識(shí)別和處理概念（負(fù)荷），也要用語言分析輸入和清楚地闡述答案（重力）。這里所講的“重力”包含四個(gè)要素：動(dòng)機(jī)、責(zé)任、信心和興趣。

動(dòng)機(jī)是當(dāng)前中國語言教育環(huán)境中的一個(gè)重要而嚴(yán)肅的問題。許多學(xué)生普遍是以出國留學(xué)為動(dòng)機(jī)才學(xué)習(xí)英語的，然而，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)所必須付出的努力積累通常被實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)所必須完成的事情而擊垮。有趣的是，這就是教學(xué)特色或教學(xué)方法的重要之處。因此，蘇格拉底式教學(xué)法將動(dòng)機(jī)分為幾個(gè)不同的層級(jí)。首先，在其最基本的層次上，它通過把學(xué)生置于一個(gè)回答問題的情境（如果學(xué)生在同學(xué)面前回答不出問題，那么他們往往會(huì)感到不好意思）以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。保護(hù)“面子”在中國文化中是一種強(qiáng)大的動(dòng)機(jī)，它使這一教學(xué)法越來越有效。此外，更有效的是讓學(xué)生參與到競爭中，中國學(xué)生樂于參與競爭，無論起初是否有興趣，為之提供一個(gè)與人競爭的平臺(tái)后，便會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

蘇格拉底式教學(xué)法有助于進(jìn)一步消除中國學(xué)生參與英語討論時(shí)的責(zé)任感缺乏問題。許多學(xué)生因?yàn)楹ε聛G面子或不感興趣而拒絕參與課堂討論，該教學(xué)法迫使學(xué)生意識(shí)到成敗靠自己，不會(huì)躲在角落思考。當(dāng)然還會(huì)存在確實(shí)對(duì)討論不感興趣或著害羞的學(xué)生“沒問題”的問題。然而，實(shí)際上教師將責(zé)任的確定性給予學(xué)生的時(shí)候，在很大程度上就能夠激勵(lì)他們?nèi)?zhǔn)備至少是嘗試討論問題。只有水平最低的、最害羞的或反抗性最強(qiáng)的學(xué)生仍然會(huì)拒絕。有經(jīng)驗(yàn)的教師通常能為水平較低的學(xué)生重新組織問題，最后，來自其他同學(xué)的壓力將安慰害羞者且激發(fā)抗拒者的積極性。

由于蘇格拉底式教學(xué)法為參加和發(fā)展討論創(chuàng)建了社交激勵(lì)，支持和培養(yǎng)學(xué)生的信心，為學(xué)生提供越來越多的機(jī)會(huì)處理自然情況下而非人為情況下發(fā)生的問題，為學(xué)生提供了更真實(shí)的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧，利用這些經(jīng)驗(yàn)和技巧，學(xué)生可以和英語為母語的人進(jìn)行真實(shí)的英語交流。此外，學(xué)生的自信來自于使用語言的經(jīng)驗(yàn)，而并非僅僅單純背單詞或完成語法填空練習(xí)。該教學(xué)法也將為學(xué)生提供精讀文章和泛讀文章的經(jīng)驗(yàn)，并能夠讓學(xué)生來回切換兩種經(jīng)驗(yàn)以利用信息并通過有意義的方式回答問題。

此外，蘇格拉底式教學(xué)法要求學(xué)生花更多的時(shí)間準(zhǔn)備課程學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生可以獨(dú)立復(fù)習(xí)語法、詞匯或概念知識(shí)，從而更有效地利用課堂時(shí)間。一旦學(xué)生學(xué)會(huì)了這些，他們自然將會(huì)想使用這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，蘇格拉底式教學(xué)法將激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣，也將會(huì)激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。

在與教師和同學(xué)相互交流他們所讀到的、所聽到的和所觀看到的東西時(shí)，優(yōu)秀學(xué)生往往會(huì)自發(fā)地參與其中，對(duì)于不是很優(yōu)秀的學(xué)生，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往再一次設(shè)計(jì)問題，以確保不是所有問題都只能由學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生作答。這種方式比學(xué)生自愿回答問題的方式更勝一籌，因?yàn)樗粌H可以讓外向型或自信型的學(xué)生發(fā)言，還可以讓其他學(xué)生自由發(fā)言。此外，蘇格拉底式教學(xué)法還會(huì)通過讓學(xué)生在課堂上積極參與發(fā)言而不太使用手機(jī)或者做其他事情。

三、局限

盡管蘇格拉底式教學(xué)法有很多潛在的好處，但是該教學(xué)法在中國并不非常流行。原因主要有三個(gè)，一是此教學(xué)法不適合中國文化或教育現(xiàn)實(shí)，二是此教學(xué)法對(duì)害羞、不愿意發(fā)言或?qū)W習(xí)成績不好的學(xué)生不是很有效，三是此教學(xué)法的運(yùn)用需要教學(xué)技巧嫻熟且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。

有些人可能認(rèn)為它不適合具有2000多年的儒家傳統(tǒng)思想和融合50多年行為主義的中國教育，更不用說21世紀(jì)中國教育的現(xiàn)實(shí)。仔細(xì)觀察該教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)雖然它沒有遵循儒家正統(tǒng)思想，但確實(shí)符合中國學(xué)生對(duì)于面子、尊敬師長和社交群體的力量等文化的關(guān)注。許多中國學(xué)校害怕得罪學(xué)生和家長，誠然，最初有些家長可能不愿意讓他們的孩子處于會(huì)丟面子的情境中，但是，一旦他們意識(shí)到教師的真正目的并看到了其他學(xué)生從中受益，大多數(shù)家長都會(huì)改變他們的想法。還有一個(gè)問題是中國學(xué)生要做很多門課程的作業(yè)，因此沒有時(shí)間預(yù)習(xí)上課的內(nèi)容。然而，蘇格拉底式教學(xué)法帶來的負(fù)擔(dān)將迫使學(xué)生學(xué)會(huì)更有效地“工作”，這將對(duì)他們未來的教育和生活更有用。學(xué)生可以從最初的學(xué)習(xí)技能課程中受益以幫助他們向具有更重負(fù)擔(dān)和獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的課程過渡。

也許有人會(huì)質(zhì)疑蘇格拉底式教學(xué)法對(duì)于不愿意參加討論、害羞或?qū)W習(xí)成績不好的學(xué)生是否會(huì)起作用。出于不同的原因，該教學(xué)法起初可能確實(shí)對(duì)這些學(xué)生不適用。分析其潛在原因，可以發(fā)現(xiàn)該教學(xué)法最初要求一些學(xué)生參加討論，如果沒有人參加，就變得十分枯燥。因此，該教學(xué)法需要有一位熟練的、有經(jīng)驗(yàn)的教師能足夠了解班級(jí)，至少能夠引導(dǎo)牽頭學(xué)生參與討論。一旦牽頭的學(xué)生參與進(jìn)來，其他學(xué)生參與進(jìn)來也就變得容易了。至于對(duì)于該教學(xué)法始終不感興趣的學(xué)生，需要教學(xué)技巧嫻熟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行細(xì)致的處理。通常，這些學(xué)生會(huì)害羞、對(duì)該教學(xué)法的益處缺乏理解、害怕丟面子或?qū)ψ约旱哪芰θ狈ψ孕?。小組所提出的社交條件通常會(huì)解決學(xué)生的害羞和缺乏理解的問題，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)屈從積極的來自其他同學(xué)的壓力。教師將根據(jù)學(xué)生的水平調(diào)整問題，越來越多的學(xué)生將會(huì)參與討論，因此害怕丟面子和缺乏自信的問題可以被解決。有些人可能會(huì)說：“這對(duì)年齡較大、高年級(jí)的學(xué)生來說很有效果，但對(duì)年齡較小的學(xué)生來說又會(huì)怎么樣呢？”閱讀材料的難度決定了適度性，一個(gè)簡單的段落可以刺激年齡較小的學(xué)生進(jìn)行討論，而小說或文章可以刺激更高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行討論。如果材料難度適中，該教學(xué)法將吸引學(xué)生參與討論，并且會(huì)延長他們的討論時(shí)間。

最后，有些人認(rèn)為盡管聘用教學(xué)技巧嫻熟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠促進(jìn)教學(xué)，但這類教師的聘用價(jià)格十分昂貴。對(duì)此，有必要指出，很多學(xué)校由于種種原因很難得到和留住高水平的外籍教師，很多培訓(xùn)學(xué)校通常把教師看作是可互換的商品，他們擁有龐大的營銷預(yù)算和較少的教學(xué)預(yù)算，這可以證明一部分問題。然而，不僅這一點(diǎn)會(huì)引起問題，雙方缺乏理解也常引起很多問題，任何組織中出現(xiàn)文化誤解都容易引起嚴(yán)重的問題。如果一個(gè)學(xué)校聘用了不稱職的教師，那么他們應(yīng)該自問不稱職教師是如何通過聘用流程的，并且考慮是否應(yīng)該修改聘用流程。如果一所學(xué)校有一些優(yōu)秀老師提出辭職，那么學(xué)校應(yīng)該分析自己的工作和管理流程以便找出原因。任何合格的英語為母語的人或受過西方英語國家教育的中國人應(yīng)該能夠適應(yīng)這種教學(xué)方法，且將其運(yùn)用到全部或部分課程中。

四、結(jié)論

檢驗(yàn)蘇格拉底式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和局限性后，我們清晰地了解到這種教學(xué)方法創(chuàng)造了一種使語言學(xué)習(xí)者積極參與語言學(xué)習(xí)過程，并使其能夠在更真實(shí)的語言環(huán)境中使用目標(biāo)語言與進(jìn)行更多的語言實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。此外，采用這種教學(xué)方法可以活躍課堂氛圍、提高課堂效率，使學(xué)生更獨(dú)立、有效地管理自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，蘇格拉底式教學(xué)法應(yīng)被運(yùn)用于更多的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中。

編輯 朱婷婷 校對(duì) 吳婷