高校創(chuàng)業(yè)教育的理念、實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)

張力瑋 朱婷婷

2016年5月19日-20日，由教育部教育管理信息中心指導(dǎo)、溫州大學(xué)和浙江省溫州人經(jīng)濟(jì)研究中心聯(lián)合主辦、《中國(guó)教育信息化》雜志社和溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院共同承辦的2016全國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育高峰論壇在溫州大學(xué)舉行。教育部教育管理信息中心主任助理劉學(xué)民、中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)周滿生、溫州大學(xué)黨委書記陳福生等出席開(kāi)幕式并致辭，溫州大學(xué)副校長(zhǎng)薛偉主持開(kāi)幕式。在開(kāi)幕式上，《中國(guó)教育信息化》雜志社與溫州大學(xué)為合作成立的創(chuàng)業(yè)教育國(guó)際比較研究中心舉行了揭牌儀式，并發(fā)布《國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)踐：創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報(bào)告（2016）》。

論壇以“創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)踐”為主題，邀請(qǐng)了中國(guó)青年政治學(xué)院李家華教授、華東師范大學(xué)祝智庭教授、清華大學(xué)孫宏斌教授等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革與實(shí)踐的專家學(xué)者作主旨演講。主論壇上，來(lái)自丹麥奧爾堡大學(xué)、英國(guó)伍斯特大學(xué)、泰國(guó)吞武里大學(xué)、溫州大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、廈門大學(xué)、武漢理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、黑龍江大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)等國(guó)內(nèi)外高校的代表分享了各自學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育方面的經(jīng)驗(yàn)和探索。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位

開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，不同層次、類型、區(qū)域的高校須結(jié)合各自的辦學(xué)定位、服務(wù)面向來(lái)確定創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和具體要求，并基于此來(lái)制訂適合學(xué)校發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。與會(huì)嘉賓結(jié)合各自學(xué)校的情況，對(duì)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行了討論。

清華大學(xué)教授、長(zhǎng)江學(xué)者、中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟秘書長(zhǎng)孫宏斌認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)家的能力、素質(zhì)和知識(shí)，其目標(biāo)顯然是落在教育上的，創(chuàng)業(yè)是自然的結(jié)果，而不是目標(biāo)。孫教授還介紹了清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的三個(gè)維度。第一個(gè)維度是三創(chuàng)融合，即“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”，這是一個(gè)完整的創(chuàng)新價(jià)值鏈。第二個(gè)維度是三位一體，即“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造”，其中最重要的還是價(jià)值的塑造和能力的培養(yǎng)。第三個(gè)維度是“本研協(xié)同”，也是人才培養(yǎng)的貫通。近幾年，清華大學(xué)主要致力于打造三創(chuàng)平臺(tái)，包括信息團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)意平臺(tái)和創(chuàng)客空間；營(yíng)造氛圍，改變傳統(tǒng)的價(jià)值判斷，包括舉辦研討會(huì)、創(chuàng)客大賽，設(shè)立“創(chuàng)客日”等；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入主流課堂，比如把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案列入學(xué)校指導(dǎo)意見(jiàn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)改為等級(jí)制，不設(shè)百分制，以釋放學(xué)生，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)式課程；更加開(kāi)放、發(fā)揮社會(huì)責(zé)任感，比如設(shè)立終身學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，家長(zhǎng)可以帶孩子體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新機(jī)制，保證可持續(xù)發(fā)展，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟和教學(xué)專職委員會(huì)。

根據(jù)英國(guó)伍斯特大學(xué)商學(xué)院的高級(jí)講師羅賓·貝爾介紹，伍斯特大學(xué)把學(xué)生分為兩個(gè)群體來(lái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育：畢業(yè)后求職的學(xué)生和畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。第一類學(xué)生想在畢業(yè)后謀求到一份滿意的工作，就需要具備創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程能使他們具備不同的視角和思維方式，擁有不同的認(rèn)知和技術(shù)知識(shí)，為自己就職的公司注入新的想法。他們能夠給公司帶來(lái)更年輕有活力的力量，這是保持公司競(jìng)爭(zhēng)力和繼續(xù)發(fā)展的必要條件。第二類學(xué)生想要成為企業(yè)家，建立自己的公司。目前，這只是少數(shù)畢業(yè)生的選擇。這兩種類型的學(xué)生需要不同的職業(yè)技能。對(duì)于求職的學(xué)生，他們需要擁有商業(yè)意識(shí)、商業(yè)信心，以及小型創(chuàng)業(yè)企業(yè)常識(shí)。創(chuàng)業(yè)教育課程需要確保這一類型的畢業(yè)生具備上述技能。而對(duì)于創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，他們不僅需要具備上述技能，還需要了解企業(yè)基礎(chǔ)架構(gòu)，參與更加具有實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)并得到支持和鼓勵(lì)。

廈門大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心林智敏老師指出，廈門大學(xué)的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)專門人才、研究高深學(xué)術(shù)、闡揚(yáng)世界文化、促進(jìn)人類進(jìn)步，學(xué)校通過(guò)政策推動(dòng)、興趣帶動(dòng)、地域聯(lián)動(dòng)、資源推動(dòng)的四輪驅(qū)動(dòng)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)過(guò)程，著力培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具體措施包括開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，設(shè)立創(chuàng)新必修學(xué)分，對(duì)科學(xué)研究、參加競(jìng)賽、發(fā)明專利等實(shí)行學(xué)分認(rèn)定；鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并將其科研課題與學(xué)生的科研訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合；豐富線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生熱情；推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作，共建科技創(chuàng)新平臺(tái)；立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，整合優(yōu)質(zhì)資源。

溫州大學(xué)校長(zhǎng)李校堃介紹，學(xué)校出臺(tái)《溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，基于分層分類導(dǎo)向，以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)且具備創(chuàng)業(yè)管理與實(shí)務(wù)能力的復(fù)合型人才為目標(biāo)，通過(guò)建立深度融合專業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育新體系，建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師兩支隊(duì)伍，完善創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)三個(gè)平臺(tái)， 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育受益面、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化面、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)教育影響力四個(gè)方面的提升。目前，溫州大學(xué)致力于將創(chuàng)業(yè)教育和“一帶一路”政策、教育國(guó)際化相結(jié)合，包括在“一帶一路”沿線國(guó)家招生，擬在意大利佛羅倫薩建立分校，與美國(guó)肯恩大學(xué)合作等。

黑龍江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院副院長(zhǎng)劉玉峰指出，中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要包括四個(gè)方向，分別為滲透性教育、普及性教育、重點(diǎn)性教育和專業(yè)性教育，目前大部分高校還處于前兩個(gè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。黑龍江大學(xué)自1998年開(kāi)始開(kāi)展創(chuàng)新工程，2002年開(kāi)設(shè)創(chuàng)新教育學(xué)院，2004年將創(chuàng)業(yè)教育納入本科人才培養(yǎng)體系，目前已經(jīng)修訂了三次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。黑龍江大學(xué)的教育理念分為三個(gè)層級(jí)，第一層級(jí)是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)的普及性教育；第二層級(jí)是面向具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和具體創(chuàng)新能力的教育，主要通過(guò)基于項(xiàng)目和基地的實(shí)踐開(kāi)展；第三層級(jí)是面向具有創(chuàng)業(yè)意愿的極少數(shù)學(xué)生，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的教育。每年約有2.6%的學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)。該理念基于面向全體學(xué)生、根據(jù)專業(yè)教育實(shí)施分類培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的核心思想。在具體實(shí)施層面，黑龍江大學(xué)將培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí)納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系。通過(guò)通識(shí)平臺(tái)和專業(yè)平臺(tái)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程和實(shí)踐，讓每門專業(yè)制定各自的人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的途徑，營(yíng)造相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化。

上海財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際工商管理學(xué)院的院長(zhǎng)助理江曉東老師介紹，2014 年，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)校明確提出本科生“三型”人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)業(yè)型人才與拔尖人才、卓越人才一起并列作為本科人才培養(yǎng)方案。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)從2005年開(kāi)始，以選修課的形式在本科教育中開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)校以倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院為標(biāo)桿，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和科研創(chuàng)新，并結(jié)合校情提出了“服務(wù)+”的理念。

哈爾濱師范大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)處處長(zhǎng)張旭東介紹，哈爾濱師范大學(xué)開(kāi)展的是以知識(shí)性為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和資本的積累，使大學(xué)成為開(kāi)發(fā)、守護(hù)、復(fù)制和傳播創(chuàng)業(yè)精神的場(chǎng)所。經(jīng)過(guò)6年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，哈爾濱師范大學(xué)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：一是以傳播教材理論為主，練習(xí)為輔，沒(méi)有將理論與實(shí)踐完美結(jié)合；二是創(chuàng)業(yè)教育課堂分不清理論與實(shí)踐分別對(duì)應(yīng)什么角色；三是創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)沒(méi)有深入了解學(xué)生；四是創(chuàng)業(yè)教育教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；五是創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)不足。此外，教學(xué)理念還要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是創(chuàng)業(yè)可以教授，但不能只依靠傳統(tǒng)課堂講授；二是通過(guò)實(shí)踐推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育是最直接有效的方法；三是創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)是改變學(xué)生的認(rèn)知和思維。

華南師范大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)黃楷胤認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目的不是培養(yǎng)企業(yè)家而是培養(yǎng)具備某種素質(zhì)、適合未來(lái)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)型人才，而搭建平臺(tái)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的重要手段。學(xué)校可以整合分散的資源，并將其與創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、實(shí)踐等結(jié)合；可以帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)已有的完整創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。黃院長(zhǎng)還強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新是把資金變成想法，而創(chuàng)業(yè)是把想法再變成資金，創(chuàng)新研究與創(chuàng)業(yè)變現(xiàn)的過(guò)程是要統(tǒng)一的。從資源投入到價(jià)值創(chuàng)造，到更多的資源產(chǎn)出，再到更高層次的價(jià)值創(chuàng)造的良性循環(huán)至關(guān)重要。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)離不開(kāi)創(chuàng)新，創(chuàng)新的表現(xiàn)是研究報(bào)告、專利等，創(chuàng)業(yè)的表現(xiàn)形式是企業(yè)，企業(yè)聚集了大量的創(chuàng)新者和創(chuàng)客。不能要求把每個(gè)個(gè)體的創(chuàng)新提升為創(chuàng)業(yè)，因?yàn)樗麄兊闹R(shí)能力或特長(zhǎng)建設(shè)不適合產(chǎn)業(yè)化，但是對(duì)于社會(huì)來(lái)講，創(chuàng)新的目的應(yīng)該指向創(chuàng)業(yè)。

二、創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人機(jī)制探索

探索建立校校、校企、校地、校所以及國(guó)際合作的協(xié)同育人新機(jī)制，積極吸引社會(huì)資源和國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，是推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵。

中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)周滿生在致辭中強(qiáng)調(diào)了大學(xué)和跨國(guó)公司合作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的重要性。他說(shuō)，跨國(guó)公司具有全球戰(zhàn)略目標(biāo)和高度集中統(tǒng)一的經(jīng)營(yíng)管理，高度重視人才的作用，把人才視為核心要素，跨國(guó)公司本身的特點(diǎn)決定了跨國(guó)公司與大學(xué)密切關(guān)系伙伴形成的必然性，大學(xué)與跨國(guó)公司在培養(yǎng)人才方面的合作是多方面的，但重點(diǎn)是要落實(shí)到課程改革，幫助提高大學(xué)生的就業(yè)能力。強(qiáng)調(diào)大學(xué)與跨國(guó)公司密切合作，旨在推進(jìn)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，三創(chuàng)原則的高品質(zhì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神、企業(yè)家精神和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力。這也是大學(xué)與跨國(guó)公司密切合作的精髓所在。他還介紹，目前國(guó)內(nèi)外都出現(xiàn)了一些新型大學(xué)，比如美國(guó)的奇點(diǎn)大學(xué)、蘋果學(xué)院。2015年6月19日，由微軟公司出資4000萬(wàn)美元作為啟動(dòng)資金，清華大學(xué)和美國(guó)華盛頓大學(xué)在美國(guó)創(chuàng)建的全球創(chuàng)新學(xué)院也屬于創(chuàng)新型大學(xué)，學(xué)院創(chuàng)導(dǎo)全新的國(guó)際化教學(xué)模式，在學(xué)生和教師、高科技企業(yè)和大學(xué)之間建立直接的聯(lián)系，共同解決可持續(xù)發(fā)展等各類全球性的問(wèn)題。這些都值得我們?nèi)リP(guān)注和研究。

廈門大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心林智敏老師介紹，廈門大學(xué)致力于打造聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)，以產(chǎn)學(xué)研帶動(dòng)校地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作協(xié)同育人，主動(dòng)吸引國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展交叉新興學(xué)科。積極發(fā)揮學(xué)校在培育人才方面的優(yōu)勢(shì)，以及在產(chǎn)業(yè)落地和產(chǎn)業(yè)培育方面的優(yōu)勢(shì)，整合各方力量形成鏈條，實(shí)現(xiàn)校地?zé)o縫連接。廈門大學(xué)與中國(guó)航空行業(yè)集團(tuán)等大型企業(yè)合作，通過(guò)共建科技創(chuàng)新平臺(tái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，拓展校企合作平臺(tái)。在廈門知名企業(yè)共建青年就業(yè)見(jiàn)習(xí)基地，構(gòu)建校企和聯(lián)合培養(yǎng)人才的新基地。廈門大學(xué)還邀請(qǐng)具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家來(lái)開(kāi)展案例教學(xué)，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)能解決項(xiàng)目合作、戰(zhàn)略規(guī)劃等實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中遇到的一些問(wèn)題。

黑龍江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院副院長(zhǎng)劉玉峰介紹，黑龍江大學(xué)通過(guò)校企合作基地與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才。學(xué)校擅長(zhǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前端的人才培養(yǎng)，但是后端的培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)需要社會(huì)、企業(yè)的力量。校企合作基地是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)把手。黑龍江大學(xué)目前有208個(gè)校企合作基地，開(kāi)展定向人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制建設(shè)

支持高等院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要各有關(guān)部門、社會(huì)組織、公益團(tuán)體、企事業(yè)單位和個(gè)人參與人才培養(yǎng)，提供資金支持高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。各高校也須優(yōu)化經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)，多渠道統(tǒng)籌安排資金，建立保障體系，落實(shí)各項(xiàng)扶持政策和服務(wù)措施。

廈門大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心林智敏老師介紹，在服務(wù)保障體系方面，廈門大學(xué)不斷加大資金投入力度。學(xué)校統(tǒng)籌教學(xué)、 學(xué)生經(jīng)費(fèi)和校友捐贈(zèng)等資源，設(shè)立創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)金、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、科創(chuàng)競(jìng)賽獎(jiǎng)學(xué)金、社會(huì)課堂獎(jiǎng)學(xué)金等，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入和自主創(chuàng)業(yè)的扶持。學(xué)校還非常重視打造校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，在芙蓉隧道內(nèi)設(shè)立“RCS 機(jī)器人隊(duì)工作室”“飛思卡爾智能車工作室”“創(chuàng)意工廠”等，成為學(xué)生進(jìn)行科創(chuàng)競(jìng)賽訓(xùn)練的重要場(chǎng)所。建立湖畔咖啡、惜夕灣咖啡等特色創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，招募學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)自主經(jīng)營(yíng)，搭建全仿真創(chuàng)業(yè)環(huán)境。此外，學(xué)校還不斷提升孵化服務(wù)水平。學(xué)校設(shè)立創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，提供科研訓(xùn)練課程、風(fēng)投引資、項(xiàng)目孵化、跟蹤扶持等服務(wù)。學(xué)校依托國(guó)家大學(xué)科技園，成立創(chuàng)業(yè)孵化中心，為入駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供場(chǎng)地優(yōu)惠、投資融資、創(chuàng)業(yè)咨詢等服務(wù)。

上海財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際工商管理學(xué)院的院長(zhǎng)助理江曉東介紹，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)著力實(shí)施“五項(xiàng)保障”，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。第一，建立內(nèi)外協(xié)同工作機(jī)制：學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校改革方案，各部門統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，努力形成全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共識(shí)，成立了主要領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)銜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、校內(nèi)外專家組成的創(chuàng)業(yè)學(xué)院顧問(wèn)委員會(huì)、有關(guān)教務(wù)部門負(fù)責(zé)人和教研專家參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。第二，建立高水平雙導(dǎo)師隊(duì)伍：學(xué)校充分運(yùn)用上海及長(zhǎng)三角地區(qū)各類服務(wù)業(yè)發(fā)達(dá)、專業(yè)人才集聚的優(yōu)勢(shì)，廣泛聯(lián)系創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和優(yōu)秀校友，大力推進(jìn)業(yè)界創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聘任，推進(jìn)專職師資招聘，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師考評(píng)機(jī)制，探索利用外部資源設(shè)立創(chuàng)業(yè)講席教授職位。第三，建立多支創(chuàng)業(yè)基金：每年為創(chuàng)業(yè)學(xué)院提供專項(xiàng)運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，并利用學(xué)校教育基金會(huì)等平臺(tái)，多渠道募集創(chuàng)業(yè)資金支持學(xué)生項(xiàng)目孵化。第四，創(chuàng)設(shè)一批“創(chuàng)客空間”和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地：學(xué)校通過(guò)在校內(nèi)建設(shè)400平米的“創(chuàng)客空間” ，為大學(xué)生創(chuàng)客提供公用辦公空間。學(xué)校還通過(guò)積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企合作，在冠生園等知名企業(yè)、滬江網(wǎng)等創(chuàng)業(yè)企業(yè)設(shè)置創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。學(xué)校還通過(guò)與政府合作打造校外實(shí)踐空間，如學(xué)校先后與上海市虹口區(qū)和楊浦區(qū)政府簽約共建社區(qū)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，共同管理“創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想屋”，為學(xué)生創(chuàng)客提供更多的資源和平臺(tái)。第五，培育創(chuàng)業(yè)文化：通過(guò)網(wǎng)站、微博、微信等自媒體，以及借助社會(huì)影視、報(bào)刊、廣播媒體等媒介，學(xué)校積極助推大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，打造多元化的宣傳平臺(tái)；開(kāi)展創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，營(yíng)造崇尚創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的文化氛圍。

黑龍江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院副院長(zhǎng)劉玉峰介紹，黑龍江大學(xué)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)保障體系主要有四個(gè)方面：組織保障、制度保障、師資保障和經(jīng)費(fèi)保障。2002年，學(xué)校年成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院；2005年掛牌創(chuàng)業(yè)教育中心，負(fù)責(zé)整體頂層設(shè)計(jì)與組織實(shí)施。在制度保障方面，黑龍江大學(xué)制定了一系列措施，一共有58項(xiàng)，從課程、實(shí)踐、園區(qū)管理、基金等各方面保障具體的工作。在師資的保障方面，學(xué)校實(shí)施學(xué)業(yè)、創(chuàng)業(yè)、科研三位一體的導(dǎo)師制。在經(jīng)費(fèi)保障上，學(xué)校設(shè)置了各種經(jīng)費(fèi)全力保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作的開(kāi)展。截至2015年年底，黑龍江大學(xué)在14年內(nèi)，共投入2.5億元營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

四、創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的“術(shù)”與“道”

中國(guó)青年政治學(xué)院李家華教授指出，創(chuàng)業(yè)者既要掌握“術(shù)”，即成為實(shí)干者，找準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)切入點(diǎn)、形成有抱負(fù)的團(tuán)隊(duì)、走向產(chǎn)業(yè)路徑，還要具備“道”，即有悟性，感悟時(shí)代、領(lǐng)悟商道。“術(shù)”和“道”是兩個(gè)相輔相成、互為依存的整體。但是，許多創(chuàng)業(yè)者僅停留在“術(shù)”的層面，知道融資、開(kāi)發(fā)產(chǎn)品等，忽視了戰(zhàn)略發(fā)展趨勢(shì)與創(chuàng)新。這就好比培訓(xùn)（train）與教育（education）的差異。培訓(xùn)是教人使用工具，人們會(huì)立刻學(xué)會(huì)，感到很過(guò)癮，比如學(xué)會(huì)喝茶，喝完以后馬上解渴，但是，教育是教人了解事物的起源，比如為什么喝某種水。這就是“道”，人們可能不會(huì)立刻察覺(jué)到，但是這會(huì)改變?nèi)说乃季S。培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)研究的價(jià)值，教育強(qiáng)調(diào)未來(lái)的價(jià)值，掌握未來(lái)技能是創(chuàng)業(yè)教育的核心和命脈。

他說(shuō)，創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)心境界和外在修為至關(guān)重要，即人格特征和職業(yè)勝任能力。抓住創(chuàng)業(yè)者的這兩個(gè)特點(diǎn)之后，創(chuàng)業(yè)教育就能夠沿著傳道、授業(yè)、解惑的邏輯進(jìn)行。只有解決了價(jià)值觀的內(nèi)核問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)者才會(huì)有深度、廣度和高度?！靶g(shù)”可以分為“心術(shù)”和“治術(shù)”，目前的創(chuàng)業(yè)教育中人們大多傳授的是治術(shù)，教人很多招式。但是，治術(shù)的前提是心術(shù)，如果一個(gè)人心術(shù)不正，他的治術(shù)越高就越危險(xiǎn)。心術(shù)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)者的道德修為，仁者愛(ài)人。優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)家一定是品格高尚的，且不會(huì)無(wú)限擴(kuò)大疆土，還懂得適可而止。人有所為不是最高境界，有所不為才是至高境界。企業(yè)興衰系于創(chuàng)業(yè)者的道德水平，創(chuàng)業(yè)之道的關(guān)鍵在于把握適當(dāng)?shù)娘L(fēng)口、方向、變化和格局。

他還提出，企業(yè)家精神由四個(gè)維度組成：冒險(xiǎn)、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)和敬業(yè)。在這四個(gè)維度下，企業(yè)家還要有責(zé)任心、務(wù)實(shí)和專注。在具備以上要素之后，才能更好地掌握創(chuàng)新之“道”。比如，人們可以采取任何方式打破一只雞蛋，比如敲破、摔破甚至用彈弓打破，但是還可以給雞蛋加溫，讓蛋殼破碎生出小雞，進(jìn)而變成一群雞，甚至一個(gè)農(nóng)場(chǎng)。

而對(duì)于創(chuàng)業(yè)之“術(shù)”，首先要學(xué)會(huì)運(yùn)用國(guó)家政策，整合政府資源。其次，要學(xué)會(huì)產(chǎn)業(yè)語(yǔ)言，把握產(chǎn)業(yè)方向。再次，要著力于市場(chǎng)需求，包括潛在需求和需要?jiǎng)?chuàng)造的需求。比如，果汁對(duì)于水來(lái)說(shuō)是潛在需求；客戶不知道的需求即是需要?jiǎng)?chuàng)造的需求。喬布斯說(shuō)過(guò)不要太相信客戶，其實(shí)他們也不知道需要什么，但是當(dāng)你把產(chǎn)品放在他們面前的時(shí)候，他們就會(huì)為好的創(chuàng)意買單。而這個(gè)時(shí)候，產(chǎn)品就有了議價(jià)權(quán)。最后，要著力于學(xué)生的自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。每一個(gè)人都是生命的主體，也會(huì)有所特長(zhǎng)，在找到特長(zhǎng)之后還要增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力，包括強(qiáng)勢(shì)領(lǐng)導(dǎo)和弱勢(shì)領(lǐng)導(dǎo)，比如王健林和劉備。

泰國(guó)吞武里大學(xué)林栩教授指出，應(yīng)該多從創(chuàng)造心理學(xué)角度去研究創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性的思維，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造行為，為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才提供依據(jù)。他還介紹，創(chuàng)造才能包括10個(gè)因素，包括探索問(wèn)題的敏銳性、側(cè)向思維能力、形象思維能力、聯(lián)想能力、記憶力、靈活思維能力、產(chǎn)生思想的能力、預(yù)知的能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力和完成能力。教師在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，需要以這些因素去激發(fā)大學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

武漢理工大學(xué)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心主任趙北平認(rèn)為，適合創(chuàng)業(yè)的人才主要有四個(gè)特點(diǎn)：一是具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)；二是有意愿創(chuàng)業(yè)并具有良好的綜合素質(zhì)；三是具備較好的商業(yè)素質(zhì)；四是對(duì)于將要從事的行業(yè)有深刻的認(rèn)知。為培養(yǎng)創(chuàng)人才，大學(xué)在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)要因材施教：一是面向全體學(xué)生喚醒其創(chuàng)業(yè)意識(shí)，向其傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)；二面向具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)規(guī)律；三是培養(yǎng)和提高創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)；四是引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)人才進(jìn)行實(shí)踐。此外，創(chuàng)業(yè)教育必須融于學(xué)校的人才培養(yǎng)體系，設(shè)立相關(guān)的專業(yè)，并建立培養(yǎng)方案和管理制度。

五、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法

丹麥奧爾堡大學(xué)教授克里斯蒂安·尼爾森指出，奧爾堡大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式是“基于問(wèn)題和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”（Problem and Project Based Learning，PBL）。學(xué)生由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，通過(guò)解決問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成項(xiàng)目研究，與學(xué)校周圍的社群（包括私營(yíng)企業(yè)和公共機(jī)構(gòu)）合作，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題；導(dǎo)師協(xié)助、激勵(lì)、指導(dǎo)、探討及評(píng)估項(xiàng)目研究；學(xué)生在聯(lián)合項(xiàng)目報(bào)告中記錄項(xiàng)目進(jìn)展，并基于此接受學(xué)期末口頭考核。奧爾堡大學(xué)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程包括創(chuàng)意天才、新企業(yè)創(chuàng)建、企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)工程等。奧爾堡大學(xué)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程包括以下五大支柱：一是介紹創(chuàng)業(yè)和發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，如創(chuàng)造力培訓(xùn)、創(chuàng)意產(chǎn)生并驗(yàn)證、顧客市場(chǎng)開(kāi)發(fā)分析、客戶洞察力等；二是團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)人發(fā)展和協(xié)商，如個(gè)性和能力評(píng)估、信念和道德、發(fā)現(xiàn)你的人脈、利益相關(guān)者管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)、職業(yè)操守和行為等；三是商業(yè)模式結(jié)構(gòu)；四是企業(yè)規(guī)劃、報(bào)告和外部聯(lián)系，如預(yù)算、價(jià)值評(píng)估、法律、資金支持、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、市場(chǎng)營(yíng)銷、銷售、品牌、項(xiàng)目管理等；五是展示和游說(shuō)。在創(chuàng)業(yè)技能測(cè)試方面，奧爾堡大學(xué)測(cè)試學(xué)生將技巧、能力和知識(shí)運(yùn)用于創(chuàng)立新企業(yè)的能力。

英國(guó)伍斯特大學(xué)商學(xué)院的高級(jí)講師羅賓·貝爾認(rèn)為，不同的教學(xué)方法適用于不同的學(xué)生?！按鳡枌W(xué)習(xí)金字塔”（Dale’s Cone of Learning）被人們熟知，但操作起來(lái)實(shí)屬不易。傳統(tǒng)的課程往往通過(guò)讀課本、聽(tīng)講座、看錄像等途徑使學(xué)生獲取知識(shí)，而這些只是金字塔上最表層的內(nèi)容。英國(guó)伍斯特大學(xué)的課程希望學(xué)生在創(chuàng)建公司方面發(fā)揮潛能。貝爾先生指出了創(chuàng)業(yè)教育和商業(yè)管理教育的差別——?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在教育中的重要地位，而管理者是要確保人們不冒太大的風(fēng)險(xiǎn)，把工作做好。進(jìn)一步講，創(chuàng)業(yè)教育之所以不同是因?yàn)樗笕藗冊(cè)趯?shí)踐探索中學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地處理問(wèn)題，要給學(xué)生制造問(wèn)題，然后讓他們?nèi)ソ鉀Q，確保學(xué)生真正參與到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，并從中獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。從這個(gè)角度講，創(chuàng)業(yè)教育絕不僅僅是教師站在講臺(tái)前講課、放錄像那么簡(jiǎn)單。他介紹，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，他首先會(huì)把學(xué)生分為4～5個(gè)小組，基于講座內(nèi)容布置測(cè)驗(yàn)，他們能夠在短時(shí)間模擬場(chǎng)景，產(chǎn)生創(chuàng)意，并且產(chǎn)生營(yíng)銷、管理和融資計(jì)劃。全部課程都要求學(xué)生在結(jié)課時(shí)進(jìn)行實(shí)踐性企業(yè)體驗(yàn)，他們可以選擇創(chuàng)業(yè)，建立自己的公司，游說(shuō)投資，提高技能，建立自信。最后，學(xué)生需要進(jìn)行反思，比如學(xué)習(xí)到了什么、知識(shí)如何應(yīng)用、哪些地方做的還不夠好等。

六、中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展

中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)周滿生解讀了創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。第一，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分，但是創(chuàng)業(yè)教育課程仍未覆蓋全部學(xué)校，沒(méi)能很好地與核心課題對(duì)接，往往使學(xué)生超乎其能力來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容將會(huì)更廣泛地納入各種體系，政策也會(huì)更加向創(chuàng)業(yè)教育傾斜。今后，高等教育領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)將會(huì)進(jìn)一步拓展，通過(guò)如天使投資、政府補(bǔ)貼等方式更好地實(shí)驗(yàn)。第二，創(chuàng)業(yè)教育群體將會(huì)更加具有包容性?？萍紕?chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的重中之重，不同地區(qū)和民族得到的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)大不相同。今后，更多的項(xiàng)目和資源會(huì)側(cè)重創(chuàng)業(yè)教育弱勢(shì)群體，政策也會(huì)更好地了解這些人群的需求和解決方案，采取更加具體的改革步驟。第三，從國(guó)際教育角度來(lái)看，創(chuàng)客空間將會(huì)更加流行。創(chuàng)客空間將會(huì)更加高效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐。第四，創(chuàng)業(yè)教育能夠更加創(chuàng)造性地解決全球性問(wèn)題，包括科技、教育、環(huán)境、民生等多個(gè)領(lǐng)域。

中國(guó)青年政治學(xué)院李家華教授對(duì)中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展提出了三條路線：打造具有中國(guó)特色和世界水平的高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育體系，經(jīng)過(guò)市場(chǎng)和社會(huì)的驗(yàn)證來(lái)創(chuàng)造價(jià)值，將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)進(jìn)行融合。李教授指出，目前，世界上的高等教育面臨重新洗牌。斯坦福大學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)院已經(jīng)開(kāi)始嘗試招生不再受年齡限制、不規(guī)定畢業(yè)時(shí)間和限定的專業(yè)，并把學(xué)生的學(xué)制從4年改為6年，變成三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在其一生中的任何時(shí)候都可以回到斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)。這樣，每個(gè)人可以建構(gòu)自適應(yīng)學(xué)習(xí)機(jī)制，即自主地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)不同的課程。通過(guò)課程交叉，學(xué)生的思維會(huì)更加廣闊。此外，學(xué)生可以到野外學(xué)習(xí)，比如在凌晨仰望星空、放松心靈，這樣更容易激發(fā)創(chuàng)意。在這種環(huán)境中，學(xué)生不分專業(yè)。在與“天地人”打通之后，可以產(chǎn)生無(wú)限的想象。創(chuàng)新的密碼是伙伴關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)思維、填補(bǔ)空白等，在此之后，教育可以更好地融入進(jìn)去。此外，創(chuàng)業(yè)教育要引導(dǎo)學(xué)生向生活學(xué)習(xí)真理。通過(guò)對(duì)學(xué)生的探索性行為進(jìn)行引導(dǎo)，讓其獲得主體性發(fā)展和展示，進(jìn)而可以使其具備創(chuàng)業(yè)能力。具體而言，可以從學(xué)生的專業(yè)背景、實(shí)踐經(jīng)歷、興趣特長(zhǎng)出發(fā)，結(jié)合校園環(huán)境和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，構(gòu)建社會(huì)缺失的東西。同時(shí)，要向理論學(xué)“深”，并向市場(chǎng)學(xué)“活”。掌握了系統(tǒng)的理論體系之后，成功才會(huì)擺脫偶然性；市場(chǎng)是無(wú)情的，但是市場(chǎng)也是最美的，通過(guò)市場(chǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)“U盤人生”，走到哪里都能找到一片生存、發(fā)展的土地。

華東師范大學(xué)祝智庭教授認(rèn)為，中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)“腦力者治于人”的觀念使得中國(guó)教育存在“手腦分離”的困擾。我國(guó)近代教育家陶行知先生非常強(qiáng)調(diào)行動(dòng)的力量，指出中國(guó)教育的通病是“教用腦的人不用手，不教用手的人用腦”。要克服手腦分離的困擾，首先要解放學(xué)生，由以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。目前，國(guó)際上比較流行的翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上能夠幫助學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還有待提高，翻轉(zhuǎn)課堂也有很大的局限性。美國(guó)教育家布魯姆提出認(rèn)知的初級(jí)目標(biāo)是記憶、理解和運(yùn)用，高級(jí)目標(biāo)是分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。而翻轉(zhuǎn)課堂基本上還是停留在認(rèn)知的初級(jí)目標(biāo)階段。祝教授的團(tuán)隊(duì)提出了翻轉(zhuǎn)課堂2.0的概念。如果說(shuō)傳統(tǒng)的課堂流程顛倒是翻轉(zhuǎn)課堂1.0的話，那么讓學(xué)生從創(chuàng)造開(kāi)始，由創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，再去開(kāi)拓思路，加入創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)的手腦結(jié)合、創(chuàng)新能力等要素，就會(huì)形成一種新的教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂2.0。翻轉(zhuǎn)課堂2.0經(jīng)過(guò)規(guī)劃階段、準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段之后形成創(chuàng)新，與翻轉(zhuǎn)課堂1.0有很大的差別。創(chuàng)新包括改進(jìn)型創(chuàng)新和破壞性創(chuàng)新。破壞性創(chuàng)新往往比較徹底，翻轉(zhuǎn)課堂1.0是形變意義上的破壞，翻轉(zhuǎn)課堂2.0是質(zhì)變、逆序的創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，系統(tǒng)性比較強(qiáng)；翻轉(zhuǎn)課堂1.0除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還在一定程度上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是它的附加值；翻轉(zhuǎn)課堂2.0將創(chuàng)新、知識(shí)學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于創(chuàng)客教育能夠產(chǎn)生較好的作用。

祝教授認(rèn)為，創(chuàng)客教育改變著我們的教育理念?，F(xiàn)在，高校逐漸強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、創(chuàng)造，以創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)造的時(shí)候碰到不同的問(wèn)題，再去學(xué)。教育逐漸從以知識(shí)為中心，轉(zhuǎn)到以項(xiàng)目為中心；學(xué)習(xí)活動(dòng)要從單一地講授變成多維地互動(dòng)等。課程建設(shè)也在經(jīng)歷著變革：國(guó)際上提出了把科學(xué)技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)都融合起來(lái)。他認(rèn)為，還應(yīng)該將價(jià)值（經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、自我豐富的價(jià)值等）融合進(jìn)來(lái)，以回答為什么要?jiǎng)?chuàng)造的問(wèn)題。從創(chuàng)業(yè)教育課程來(lái)看，它融合了市場(chǎng)策劃、財(cái)務(wù)管理、創(chuàng)新管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等專業(yè)內(nèi)容，對(duì)教師角色和能力都有了新的要求。這些都反映出教育理念的變革。

中國(guó)青年政治學(xué)院李家華教授對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)的新形勢(shì)提出了三點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一是傳統(tǒng)的資源配置方式已經(jīng)發(fā)生改變，創(chuàng)業(yè)者完全可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)吸納資金，比如民宿Airbnb的模式。二是市場(chǎng)趨于個(gè)性化。美國(guó)已有40%的自由職業(yè)者，其制造業(yè)的回歸不是傳統(tǒng)意義上的回歸，是帶有新技術(shù)的個(gè)性化回歸。三是社會(huì)矛盾在加劇。當(dāng)一部分人富起來(lái)之后會(huì)越發(fā)反襯出貧窮群體的需求，確立公益價(jià)值，然后引入商業(yè)模式，幫助貧困群體“造血”，進(jìn)而可以發(fā)掘市場(chǎng)。在掌握以上三點(diǎn)認(rèn)識(shí)之后，大學(xué)生還要注重精細(xì)化操作、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。此外，在追求高科技產(chǎn)業(yè)的時(shí)候，不能忘記中國(guó)的文化核心是民以食為天，實(shí)體經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)文明亦有廣闊的天空，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)也是創(chuàng)業(yè)的興奮點(diǎn)。立體農(nóng)業(yè)既可以節(jié)約土地、實(shí)現(xiàn)高產(chǎn)，還能夠作為景觀，進(jìn)而發(fā)展成為服務(wù)業(yè)。

七、小結(jié)

此次論壇圍繞“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究”“創(chuàng)業(yè)教育課程與教學(xué)”“創(chuàng)業(yè)學(xué)院與創(chuàng)客空間建設(shè)”等議題展開(kāi)討論，不僅為決策者、研究者和實(shí)踐者搭建了信息互通、經(jīng)驗(yàn)共享和學(xué)術(shù)對(duì)話的平臺(tái)，而且將大大促進(jìn)國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育互聯(lián)、互通，高校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，對(duì)進(jìn)一步提升創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，深入推動(dòng)高校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展具有重要意義。