陳好

E-Leaming（以下簡(jiǎn)稱E學(xué)習(xí)），即數(shù)字化學(xué)習(xí)，是指通過(guò)因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)。它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的全新溝通機(jī)制與豐富資源，開(kāi)啟一種全新的學(xué)習(xí)方式。數(shù)字化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，其核心理念是讓每一位學(xué)生都能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。那么，就語(yǔ)文學(xué)科的議論文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，如何才能與E學(xué)習(xí)模式巧妙結(jié)合起來(lái)呢？

一、議論文教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，除了寫作技巧和方法的知識(shí)灌輸，基本上沒(méi)有其他更有效的方法了。一般的議論文寫作教學(xué)模式是：教師給出一些話題或題目，有時(shí)簡(jiǎn)單解釋一下就讓學(xué)生自行作文，而更多時(shí)候是直接讓學(xué)生“隨心所欲”地寫作。學(xué)生費(fèi)盡心思、東拼西湊地寫出一篇文章，往往素材匱乏、邏輯混亂、結(jié)構(gòu)不明。同時(shí)，教師對(duì)議論文的講評(píng)也顯得力不從心，往往是讀幾篇有代表性的范文，簡(jiǎn)單地評(píng)析幾句就算了事。至于為什么這樣寫才能拿高分，什么樣的結(jié)構(gòu)布局和內(nèi)容才符合邏輯常理等問(wèn)題，并沒(méi)有得到根本解決。

這種教學(xué)模式，不僅束縛了學(xué)生的寫作能力，也限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，抑制了學(xué)生對(duì)議論文寫作的興趣。因此，當(dāng)前議論文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。造成這種情況的原因大體包括：學(xué)生的思辨能力缺失、作文素材陳舊匱乏、學(xué)生的讀者意識(shí)淡薄等。

二、運(yùn)用E學(xué)習(xí)進(jìn)行議論文教學(xué)改革的措施

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者對(duì)議論文教學(xué)進(jìn)行了E學(xué)習(xí)改革嘗試。

1.思辨能力缺失與E學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方式

議論文的寫作主要是對(duì)學(xué)生思辨能力的考查。在議論文寫作過(guò)程中，對(duì)題目的審查與分析，對(duì)主題的理解與挖掘，對(duì)思路的推導(dǎo)與想象，對(duì)結(jié)構(gòu)的分解與組合，對(duì)語(yǔ)言的感悟與表達(dá)等，無(wú)不與思辨能力緊密相關(guān)。而就現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生議論文寫作存在著辯證思維能力較弱、論點(diǎn)與論據(jù)之間割裂、沒(méi)有分論點(diǎn)或分論點(diǎn)交叉重疊、針對(duì)論點(diǎn)的分析闡述空洞貧乏等問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，與學(xué)生思辨能力的缺失密切相關(guān)。

對(duì)學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練不能采取同步走、一體化的教學(xué)方式，而應(yīng)該進(jìn)行有針對(duì)性的一對(duì)一輔導(dǎo)。E學(xué)習(xí)利用人機(jī)互動(dòng)的方式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)情的多樣化處理。同時(shí)，對(duì)于邏輯思維訓(xùn)練，由于其抽象性特點(diǎn)，更需借助E學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)相應(yīng)程序，如利用大量例子，以游戲的方式將抽象理論形象化、具體化，使學(xué)生更樂(lè)于接受邏輯思維的訓(xùn)練。最后，思辨能力訓(xùn)練可分為若干個(gè)層次，由淺入深、先易后難，要有層次有梯度地進(jìn)行訓(xùn)練。在E學(xué)習(xí)模式中，教師可先出示一份思維能力測(cè)試題，學(xué)生在完成測(cè)試題后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)出示思維能力評(píng)估報(bào)告，得出被測(cè)試者在哪一類或哪幾類具體思維能力上有所欠缺，被測(cè)試者可根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)摹把a(bǔ)差”訓(xùn)練。在進(jìn)行“補(bǔ)差”訓(xùn)練時(shí)，系統(tǒng)不斷進(jìn)行滾動(dòng)式評(píng)估，及時(shí)更新被測(cè)試者的思維能力情況，根據(jù)思維能力測(cè)驗(yàn)情況，分層次提供個(gè)性化的思維導(dǎo)向輔助。

2.素材陳舊匱乏與E學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資源

筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀量過(guò)少、集中閱讀時(shí)間不足，導(dǎo)致素材積累的數(shù)量貧乏，對(duì)素材的提取也存在一定難度，有時(shí)連基本信息都出現(xiàn)記憶錯(cuò)誤，頭腦中僅僅保留對(duì)素材的一些模糊印象，導(dǎo)致行文困難。

現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，網(wǎng)絡(luò)資源更為豐富多元，搜索、查找更為即時(shí)有效。學(xué)生在課堂內(nèi)就可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜查、完善、豐富資料。在E學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境中，教師在布置作文題目后，可以先讓學(xué)生審題立意，確定中心論點(diǎn)及分論點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)論點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)上自行搜集有關(guān)素材論據(jù)，完善素材，并將其放置于個(gè)人素材庫(kù)。然后點(diǎn)擊“共享”按鈕，將其上傳至公共資源庫(kù)。學(xué)生之間可以相互查看，并可將有價(jià)值的資源點(diǎn)擊“收藏”，自動(dòng)保存至個(gè)人素材庫(kù)。這樣一來(lái)，每位學(xué)生的個(gè)人素材庫(kù)都能在互通有無(wú)的基礎(chǔ)上得以豐富，日積月累，必然會(huì)成為一筆寶貴的素材資源。

3.讀者意識(shí)淡薄與E學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式單一，基本上是以教師筆頭點(diǎn)評(píng)為主。學(xué)生將寫作視為完成教師布置的任務(wù)，是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而事實(shí)上寫作應(yīng)該是“發(fā)表自己”與“訴諸他人”的統(tǒng)一。有了真實(shí)的讀者，才能刺激學(xué)生的寫作欲望，進(jìn)而促使其肯定自我創(chuàng)作的價(jià)值。

借助E學(xué)習(xí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)讀者群。讀者群的成員可以是年齡相同、興趣相仿的同班同學(xué)，也可以是從評(píng)判者轉(zhuǎn)化為讀者的教師，甚至還可以是學(xué)生家長(zhǎng)，或其他年級(jí)、其他學(xué)校的朋友。學(xué)生有了自己的讀者群，擁有更多的傾聽(tīng)者與欣賞者，就會(huì)在情感上得到滿足，在溝通中獲得成功的心理體驗(yàn)，進(jìn)而逐漸轉(zhuǎn)變寫作觀念，真實(shí)地表達(dá)、論證自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解。

然后，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。學(xué)生在作文完成后點(diǎn)擊提交，系統(tǒng)自動(dòng)將作文上傳至網(wǎng)絡(luò)公共空間，該空間對(duì)教師開(kāi)放，也對(duì)班上其他已經(jīng)完成寫作任務(wù)的同學(xué)開(kāi)放。完成寫作任務(wù)的同學(xué)可以相互查看，并以點(diǎn)贊、留言、打分等不同方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化。教師借助E學(xué)習(xí)，可以查看學(xué)生作文完成進(jìn)度，查看互評(píng)情況，并挑選出典型范文進(jìn)行批改。這樣做，既轉(zhuǎn)變了學(xué)生的寫作觀念，也提高了學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)欲望，教師也可以更便捷地對(duì)典型范文進(jìn)行評(píng)析了。

三、E學(xué)習(xí)教學(xué)改革實(shí)施建議

要使E學(xué)習(xí)支持下的議論文教學(xué)改革達(dá)到應(yīng)有的效果，學(xué)校層面不妨參考以下建議。

首先是資金的投入。學(xué)校應(yīng)確保在硬件、軟件等方面投入必要的資金，只有在利其器的前提下才能真正善其事。其次是技術(shù)培訓(xùn)的提供。學(xué)校應(yīng)為教師提供專業(yè)、權(quán)威的指導(dǎo)，讓E學(xué)習(xí)的使用具有普適性，避免因操作困難而造成不必要的麻煩。再次是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。學(xué)校應(yīng)建立完善、細(xì)致、多方位且非功利性的評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)有效地提供教學(xué)反饋。最后是共享機(jī)制的建立。E學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，其最大的特點(diǎn)是開(kāi)放性、共享性，因此，學(xué)校自身以及校際間應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共通共融，不斷豐富在線資源。

總之，對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都要辯證看待，不能片面地認(rèn)為線上教育可以完全取代傳統(tǒng)教育，而事實(shí)上，線上教育也不能替代傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的作用。在教學(xué)過(guò)程中，師生都應(yīng)該平衡好線上教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系，將線上教育作為傳統(tǒng)教育的輔助和補(bǔ)充，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，師生們又要與時(shí)俱進(jìn)地將傳統(tǒng)教育和自己落后的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行大刀闊斧的改革，自覺(jué)與現(xiàn)代信息技術(shù)接軌。這樣，E學(xué)習(xí)才能有力地推動(dòng)教育的信息化進(jìn)程，給現(xiàn)代教育帶來(lái)突破性的變革。

（編輯 劉澤剛）