顧艷瓊

學習評價是英語教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)，而在數(shù)字化背景下的評價（E評價）也在悄然發(fā)生著變化。本文通過問卷調(diào)查等形式，分析小學英語教學的評價現(xiàn)狀，并對數(shù)字化學習背景下的評價進行探索，力求使新的評價方式能適應(yīng)學習背景的變革，從而達到激發(fā)學生學習興趣、提高學習效益的目的。

一、數(shù)字化背景下的學習評價

數(shù)字化背景下的學習評價，是指教師利用信息手段，運用科學方法，對教育現(xiàn)象及其效果進行判斷的活動。對學生學習的評價，事實上是對學生學習的有效性結(jié)果的真實反映，以及對學生今后學習的發(fā)展?jié)撃苓M行充分挖掘的過程。通過學校平臺，為學生創(chuàng)設(shè)一個互動、多元的評價環(huán)境，以此改變教師教學、評價的方式和學生學習的方式。

二、學習評價的現(xiàn)狀分析

筆者所在學校通過向3所學校的五年級學生進行問卷調(diào)查，分析了學習評價的現(xiàn)狀。

一是問卷調(diào)查設(shè)計。學校發(fā)放了200份問卷，回收有效問卷193份，回收率達到96.5%，具有較高的可信度。問卷主要包含課堂評價、作業(yè)評價以及考試評價三個方面。調(diào)查采用無記名問卷方式。

二是調(diào)查數(shù)據(jù)分析。首先是課堂評價方式。教師的課堂評價方式主要以口頭為主，達到了85.5%；而學生認為教師的評價對自己的學習產(chǎn)生影響的僅為19.8%，認為沒有影響的高達56.4%；同時，在評價主體上，學生參與評價的比例僅為10.3%。其次是作業(yè)評價方式。教師對學生的作業(yè)評價主要以等第為主，達到95.4%；教師對學生作業(yè)的批改形式，主要以教師為主，僅有8.7%的學生參與過小組批改；在評語方面，僅有23.7%的教師偶有評語。最后是考試評價方式。考試評價方式主要以試卷為主，比例達到97.3%；而教師對學生的考試評價都是以分數(shù)或等第的方式呈現(xiàn)的，比例達到了100%。

三是調(diào)查結(jié)果分析。在新課程的引領(lǐng)下，課堂教學形成了多元互動模式，但是課堂教學的變革并未帶來學生學習評價的變革，致使學習評價仍停留于傳統(tǒng)狀態(tài)：評價結(jié)論單一化——僅以“等第”或“分數(shù)”來區(qū)分學生的學習結(jié)果；評價主體單一化——教師為單一的評價主體；評價類型單一化——重視終結(jié)I生評價，忽視過程性評價；評價目的單一化——只注重對學生語言知識和技能的評價。

三、數(shù)字化學習背景下有效學習評價的探索

筆者所在學校作為“電子書包”實驗校，教師們在實踐中努力探索有效評價方式，以激發(fā)學生學習興趣與提高課堂效率為抓手，打造服務(wù)于學生、服務(wù)于教師、服務(wù)于教學的e評價。

1.即時課堂評價，提高教學效益

傳統(tǒng)教學中的課堂評價不夠客觀、全面，而且教師也無法真實地了解學生的學習情況。這種評價方式急需改變。

一是即時反饋，以評價促教學。在數(shù)字化學習環(huán)境下，技術(shù)的支持使評價可以貫穿整個學習過程，全方位地對學習者進行督促和引導(dǎo)。如5A的Fire safety中的投票活動，學生在觀看有關(guān)“著火后應(yīng)對”的錄像后，教師推送給學生一些詞條，讓學生投票判斷，學習You must和You mustn’t的句型。對學生的投票情況，教師端有顯示，這可以幫助教師了解學生對詞匯和文本的理解，然后教師根據(jù)反饋做出評價。其重點不在于學生答題的對錯，而更多的是關(guān)注學生的參與度，以及學習過程中的進步與反復(fù)。

二是學生參評，以評價促興趣。英語課上經(jīng)常有Pair work和Group work，但教師對于活動的評價一般都是簡單的評語。這大大降低了學生參與小組活動的興趣。在數(shù)字化學習的環(huán)境下，教師可讓學生積極參與到課堂評價中，如4A中的Sounds一課的Post-task，學生采用小組合作、角色扮演方式來完成學習。這時，學生手中的iPad成了評分器，為小組成員評星。通過教師端，評星結(jié)果會呈現(xiàn)在大屏幕上，學生可以了解到自己的表現(xiàn)在教師和同伴心中的地位。

2.多元的作業(yè)評價，延伸課后互動

回家作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，不僅對于鞏固課堂教學、檢驗學習成果起著重要作用，而且還能促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性。

一是拓寬評價時空，夯實口語作業(yè)。在數(shù)字化學習環(huán)境下，學生學習的時間和空間得到了延伸，通過網(wǎng)絡(luò)，師生的溝通和互動變得更加便捷。在班級的QQ群或微信群中，學生可上傳語音作業(yè)，由教師進行即時評價，幫助學生了解自己朗讀或說話中的不足，并對學生進行個性化指導(dǎo)。教師的評價方式也是多樣的，可以是文字評價，包括激勵性評語或指出問題；可以是語音評價，包括示范朗讀或互動溝通；也可以是圖片評價，包括英語獎狀或童趣圖片。

二是多元評價主體，鼓勵個性作業(yè)。利用iPad的拍照、錄音、錄像、美圖等功能，可使學生的實踐性作業(yè)得到有效評價。如5B的Weather一課中，筆者設(shè)計了天氣調(diào)查表，讓學生回家詢問后，完成調(diào)查表，并分享在班級里。第二天，還沒等教師進行評價，學生們就已經(jīng)討論起來了。在他們的啟發(fā)下，教師在全景課堂中，把學生分為6組，每組一個組長，將組員的作業(yè)分享到小組中，相互討論，找出作業(yè)中的不足，經(jīng)過修改后再分享，組長統(tǒng)一評分后，分享給教師。

3.有趣的階段評價，減輕學生壓力

學生經(jīng)過一段時間的學習后需要檢驗，以幫助師生調(diào)整教與學，因此階段性評價也相當重要。

一是游戲闖關(guān)，改變評價方式。數(shù)字化學習背景下，學生在游戲中，系統(tǒng)會給出即時評價，答對一題獲得一顆星，并伴有激勵性語言，如“Well done”“Good job”等；反之，如果學生答錯了，系統(tǒng)也會給出提示，給學生再次嘗試的機會。學生全部完成后，會得到一張成績單，顯示摘得的總星數(shù)。游戲過程中的即時評價，都是以鼓勵為主的。同時，教師通過后臺，可以了解學生答題過程中的數(shù)據(jù)資料，如正確率、錯誤答案、答題時間、修正次數(shù)等。

二是積累數(shù)據(jù)，重視過程評價。對于高年級的學生，可以結(jié)合iPad中積累的過程性資料，在關(guān)注學習結(jié)果的同時，也關(guān)注其學習興趣、態(tài)度和習慣的變化。在全景課堂中，學生整個學期完成的練習及作品都會被保存起來，這些數(shù)據(jù)可以反映出學生學習的興趣，完成作業(yè)的態(tài)度，是否具備良好的學習習慣等。這個過程性資料，可以幫助教師更客觀、更全面地評價學生的學習表現(xiàn)。

總之，為了提高學生學習英語的積極性，提升課堂質(zhì)量，小學英語教師在關(guān)注課堂教學的同時，更要關(guān)注教與學的評價。而在信息時代的今天，只要教師能將信息技術(shù)有效利用到教學評價中，一定會使英語課堂評價變得更多元、更有效。

（編輯 劉澤剛）