董莉

隨著課程改革的深化和浙江省新高考方案的實施，學(xué)校的課程改革面對極大的挑戰(zhàn)：學(xué)生的選擇權(quán)要得到充分尊重，“選課走班”教學(xué)要有序?qū)嵤?，生涯?guī)劃教育和綜合素質(zhì)評價要有效開展……杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)始終把“每一個學(xué)生全面而有個性地發(fā)展”作為課程改革的價值基礎(chǔ)，把核心素養(yǎng)培育作為課程改革的重要內(nèi)容，并以“選課走班”教學(xué)作為課程改革的新常態(tài)實施。2014年，學(xué)校從高一年級開始進行必修課分類分層走班探索，如今，全校三個年級均已進行選課走班教學(xué)。

一、怎么選

新高考由現(xiàn)行的“3+文綜”“3+理綜”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+3”模式，充分賦予了學(xué)生按照自身意愿選學(xué)、選考的選擇權(quán)，為促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展提供了有力保障。要落實好學(xué)生的選擇權(quán)，首先要解決“怎么選”的問題，如何加強生涯規(guī)劃教育是新高考政策對學(xué)校提出的第一個挑戰(zhàn)。

學(xué)校生涯規(guī)劃的基本目標是有效引導(dǎo)每一個學(xué)生學(xué)會選擇最符合自身志向、個性特長和興趣愛好的課程與考試科目，提前規(guī)劃適合自己的人生發(fā)展道路，幫助他們樹立志向、激發(fā)潛能，為未來的生涯發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)校設(shè)置了“生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心”，開設(shè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課，形成了課堂教學(xué)、實踐探索、生涯社團、個人生涯咨詢“四合一”的教育教學(xué)模式，幫助學(xué)生正確認識自我、制定學(xué)業(yè)規(guī)劃、了解職業(yè)需求和培養(yǎng)決策能力。我們的主要做法有：

1.正確認識自我。運用心理學(xué)基本理論和心理評估的專業(yè)工具與技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生客觀認識自己的能力所長、興趣所在、價值所向，促進自我意識的提升和自我和諧發(fā)展。

2.制訂學(xué)業(yè)規(guī)劃。結(jié)合學(xué)生自我認識的發(fā)展，引導(dǎo)他們在明確高中階段課程設(shè)置及學(xué)習(xí)與考試要求的基礎(chǔ)上，對整個高中期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、考試科目進行科學(xué)的選擇與規(guī)劃。

3.了解職業(yè)需求。學(xué)校除了開設(shè)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，還通過實踐活動（主要有生涯講座、企事業(yè)單位參訪、“跟隨父母工作一天+家長正能量工作坊”、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、大學(xué)專業(yè)訪談和生涯訪談、“生涯微視頻”設(shè)計大賽等六個方面）來豐富學(xué)生的職業(yè)體驗和經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生形成對社會職業(yè)現(xiàn)狀和需求的認識，發(fā)現(xiàn)自我與社會、與職業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系。

4.培養(yǎng)決策能力。引導(dǎo)學(xué)生在面對生涯決策時，能夠綜合運用自我、學(xué)習(xí)、升學(xué)、職業(yè)等各方面信息，完成自己的生涯決策和規(guī)劃，培養(yǎng)生涯發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基本決策能力和規(guī)劃能力。高一，借助常規(guī)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，喚醒學(xué)生生涯發(fā)展意識，讓學(xué)生認識到“我想做什么，我能做什么，我怎么做”的生涯問題；高二，開設(shè)專門的選修課，組織有針對性的生涯探索活動，讓學(xué)生在了解個人特質(zhì)的基礎(chǔ)上，對教育與職業(yè)信息、個人與環(huán)境之間的關(guān)系作重點探索；到了高三，則借由考前心理輔導(dǎo)、高考志愿填報、大學(xué)生活展望等方式增進學(xué)生生涯規(guī)劃和決策能力。

二、選什么

落實好學(xué)生的選擇權(quán)，需要解決“選什么”的問題，即是否有滿足學(xué)生需求的多樣化可供選擇的課程。因此，構(gòu)建多樣化的課程體系是新高考政策對學(xué)校提出的第二個挑戰(zhàn)。

學(xué)校課程建設(shè)與安排的基本思路：一是完善學(xué)校課程方案。根據(jù)高考招生制度改革的精神，從學(xué)校定位、師資實際和生源特點出發(fā)，突出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，構(gòu)建層次清晰、遞進有序、開放有致的學(xué)校課程體系。二是提升學(xué)校選修課程質(zhì)量?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)，進行橫向拓展與縱深發(fā)掘，開發(fā)開設(shè)選修課程與特色課程群，將選修課程與必修課程有機融合起來，增加課程的多樣性和可選擇性。三是統(tǒng)籌規(guī)劃三年教學(xué)計劃。以學(xué)程為單位，詳細安排各學(xué)程課程安排、兩次學(xué)考與選考時間、各學(xué)科走班教學(xué)設(shè)計等，均衡安排課程與考試節(jié)點，分散考試節(jié)點，減輕考試壓力，確保課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與持續(xù)性。

關(guān)于課程建設(shè)，學(xué)校的主要做法是：

1.開發(fā)開設(shè)基于核心素養(yǎng)的課程。學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展在課程修習(xí)中養(yǎng)成?；诓煌瑢W(xué)科呈現(xiàn)的學(xué)科素養(yǎng)的差異性，學(xué)校首先將這10大核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變成各學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，然后將學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科課程目標、學(xué)科教學(xué)手段和學(xué)科教學(xué)評價等有效聯(lián)結(jié)起來，再是著力于開發(fā)與開設(shè)各類與核心素養(yǎng)相配套的課程，盡可能讓學(xué)生按照自己的興趣特點進行選擇。

2.開設(shè)基于核心素養(yǎng)的課程群。學(xué)校不僅有提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的3D打印課程，提升學(xué)生自我認知和管理素養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提升學(xué)生跨文化素養(yǎng)的英語口語與英語邏輯思維、外國文化研究課程等，還有晨會課程群。學(xué)校的晨會以學(xué)生為主體，以班級承包的方式開展，圍繞學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，通過某一主題來設(shè)計內(nèi)容。晨會正逐漸成為一種班級文化，正自覺或不自覺地通過一定形式融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等各個方面，轉(zhuǎn)變成一種良好的、自覺的行為習(xí)慣，潛移默化地影響著他們的行為和成長。

3.開展基于核心素養(yǎng)的社團活動。學(xué)生社團是學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好、擴大求知領(lǐng)域、陶冶思想情操、展示才華智慧的廣闊舞臺。學(xué)校有茶藝、舞蹈、攝影、舞臺燈光監(jiān)理、E樂隊、DI創(chuàng)新等社團。其中DI創(chuàng)新社團參加全國第十屆DI創(chuàng)新思維大賽，榮獲浙江省高中組一等獎，并獲得全球賽資格。學(xué)校還在杭州市中小學(xué)科技節(jié)中獲得最高獎—集體優(yōu)勝獎。

三、怎么辦

落實好學(xué)生的選擇權(quán)，還需要解決“選了后怎么辦”的問題，即學(xué)生如何上課。因此，“選課走班”教學(xué)等教學(xué)組織形式的變革成了新高考政策對學(xué)校提出的第三個挑戰(zhàn)。

選課走班教學(xué)，就是教師把學(xué)習(xí)程度相近或興趣愛好相似的學(xué)生聚在一起，根據(jù)學(xué)生的選擇情況對課程內(nèi)容進行改造，設(shè)計不同的教學(xué)路徑和方式。在不增加教室和教師編制的前提下，2015學(xué)年，學(xué)校共開設(shè)497個教學(xué)班，實施分層、分類走班教學(xué)。

1.分層走班教學(xué)。針對國家基礎(chǔ)課程，學(xué)校進行分層走班教學(xué)，包括語、數(shù)、外和高一年級的理、化、生、政、史、地等學(xué)科。

學(xué)校本著“尊重差異與選擇”的原則，以學(xué)生每門課的成績?yōu)橐罁?jù)，給出每一位學(xué)生學(xué)科層次的參考意見，并根據(jù)學(xué)生意愿與學(xué)科備課組的意見劃定每門學(xué)科學(xué)習(xí)層次。學(xué)生所在層次并不是一成不變的，每兩個月都會有一次申請調(diào)層的機會。

2.分類走班教學(xué)。針對國家選考課程，學(xué)校進行分類走班教學(xué)，即政、史、地、理、化、生、技術(shù)等七門學(xué)科。

學(xué)校將“7選3”課程分為學(xué)業(yè)水平（A類）、高考選考（B類）兩類課程。在完全遵循自己意愿的基礎(chǔ)上，學(xué)生自行選擇A類或B類學(xué)習(xí)，學(xué)校負責進行編排班級。各學(xué)科備課組在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)兩類課程的不同特點和需求，統(tǒng)籌安排分類課程的進度、難度、作業(yè)與試卷的編寫。學(xué)科單元測試和學(xué)校重大考試均采用分類試卷進行考核。

3.學(xué)情追蹤體系。教學(xué)的主體是學(xué)生，只有了解學(xué)生的需求才能真正在教學(xué)中做到有的放矢。學(xué)校通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談等形式，調(diào)查各年級學(xué)情，并將調(diào)查數(shù)據(jù)及時反饋給各個備課組，讓教師了解學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)需求，從而調(diào)整各自的教學(xué)策略，最終達到幫助學(xué)生盡快適應(yīng)走班學(xué)習(xí)的目的。學(xué)校還利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行個性化的學(xué)情追蹤和反饋。借助信息技術(shù)平臺收集分析學(xué)生作業(yè)和考試的信息，利用這些數(shù)據(jù)來形成個性化的班級教學(xué)、個性化的學(xué)生分析、個性化的學(xué)生錯題本。教師通過對比各教學(xué)班的題目的得分情況，分析每個教學(xué)班和每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進行針對性的教學(xué)和輔導(dǎo)。學(xué)生也可通過系統(tǒng)查看和導(dǎo)出一段時間的易錯題、易錯知識點等資源，分析自己的學(xué)習(xí)情況，進行針對性的補償學(xué)習(xí)。

四、制度保障

教學(xué)形式的變革給學(xué)校教育管理方式帶來了新問題。學(xué)校的調(diào)查顯示，有三分之一的學(xué)生認為走班后班主任管理被弱化，有36.46%的學(xué)生認為，走班之后班主任應(yīng)更側(cè)重班級團隊建設(shè)，提高班級凝聚力。

在此情況下，我們重新建構(gòu)育人平臺和班級機制，轉(zhuǎn)變思路，改變策略，積極探索成長導(dǎo)師制度、行政班與教學(xué)班并存的教學(xué)管理制度。主要做法是：

1.重建教學(xué)管理制度。建立行政班與教學(xué)班共存的教育新常態(tài)，行政班三年不變，不按選考科目編班分班。同時重新定位行政班和教學(xué)班功能，讓行政班成為具有強大凝聚力的、團結(jié)協(xié)作的學(xué)生精神家園，讓教學(xué)班成為學(xué)生個性發(fā)展、有共同的學(xué)業(yè)追求的學(xué)習(xí)樂園。行政班和教學(xué)班共同存在，相互補充，協(xié)同推進教育教學(xué)。

2.成立“守望者聯(lián)盟”。在原有行政班班主任的基礎(chǔ)上，再為每一位學(xué)生配備成長導(dǎo)師，共同負責學(xué)生的思想教育、生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、選課指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)等工作。

行政班主任再加上成長導(dǎo)師，這就是杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)的“守望者聯(lián)盟”。學(xué)校在學(xué)生中進行的調(diào)查顯示，成長導(dǎo)師對學(xué)生在思想引導(dǎo)上幫助最大，達到58.73%，其次為學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，占23.39%，生活指導(dǎo)的占10.13%。學(xué)生認為和導(dǎo)師交流后，能讓自己心態(tài)更平和，對未來的發(fā)展也有了相對明確的目標。

3.建立學(xué)生自我管理的機制。自主發(fā)展是促進學(xué)生適應(yīng)社會和實現(xiàn)個人價值的重要前提。在選課走班教學(xué)背景下，班主任和成長導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生思考“我需要的幫助是什么？”“我需要的幫助誰可以提供？”等問題，幫助學(xué)生提高自我管理素養(yǎng)，提升自主發(fā)展能力。同時，學(xué)校嘗試把班級和學(xué)校還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一切有利于學(xué)生身心發(fā)展的活動，讓學(xué)生自主管理、自我評價，通過觀念的力量、氛圍的影響，去約束和規(guī)范、控制每位學(xué)生的個體行為，保障“選課走班教學(xué)”教學(xué)過程的正常開展。

實踐表明，選課走班教學(xué)有效地落實“選擇性教育”理念?！氨匦薹謱?、選修分類、體藝分項”，“一學(xué)年、二學(xué)期、四學(xué)段”成為新常態(tài)，分層分類走班使得每一個孩子都有一張獨一無二的課表，幫助學(xué)生自我定位，自主選擇，踏上一條獨一無二的成長跑道。

同時，高中課改也面臨新的問題和挑戰(zhàn)，“選課走班”遭遇教育資源短缺，教師出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾和潮汐現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)考核和教師績效評估失效，原有教學(xué)秩序受到?jīng)_擊，教師專業(yè)素質(zhì)受到考驗，圍繞“學(xué)業(yè)負擔”問題產(chǎn)生不同認識等。為此，我們將轉(zhuǎn)變思維方式，優(yōu)化操作模式，以問題為導(dǎo)向，著力于提升教師專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教育管理模式，以職業(yè)生涯規(guī)劃為引領(lǐng)，利用核心素養(yǎng)聯(lián)結(jié)培養(yǎng)目標和課程，扎實地做好選課走班教學(xué)，因材施教，進一步推動育人模式的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)人的個性化和差異化發(fā)展。

（作者單位：杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)）

責任編輯：胡玉敏

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