黃山

“網(wǎng)絡(luò)交互式小組合作探究”教學方式，是翻轉(zhuǎn)課堂的一種形式，它通過網(wǎng)絡(luò)開展小組合作討論，既能讓學生獨立思考，又可通過小組合作學習，分享學習資源，讓課前生成的材料在課內(nèi)整合；通過學生展示、生生評價、教師評價，踐行“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念。

一、問題的提出

“網(wǎng)絡(luò)交互式小組合作探究”教學方式，就是借助信息技術(shù)平臺，設(shè)置交互區(qū)，配備學案、網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)、在線習題等檢測功能，幫助學生開展小組合作探究學習。它將一個班級分為若干小組，每個小組由若干名學生組成，設(shè)置組長，每個組員均可借助網(wǎng)絡(luò)，在課外對教師給出的探究式學習任務(wù)進行回答、溝通。教師則在后臺進行監(jiān)督、批復，及時跟蹤學生的學習。

借助這樣—個信息交流的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)，個體可通過小組各成員之間的網(wǎng)絡(luò)單干、合作與互助，來完成教師所布置的探究性學習任務(wù)。最后，小組長根據(jù)組員網(wǎng)絡(luò)學習的總體情況，給出本小組學習的綜合作業(yè)展示，由教師在課內(nèi)組織學生進行組與組的展示、競爭、交流、評價，根據(jù)學生的作業(yè)來完成某個主題或某個概念的建構(gòu)，以達到學生互相促進、互相啟發(fā)、共同進步的目的。

二、教學過程

要完成這個類型的教學，需要具備智能環(huán)境的教室，并且有Wi-Fi覆蓋。此外，還必須處理好課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)筆者以人教版高中“生物·必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”第5章第1節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”為教學內(nèi)容，談一些具體做法。

1.課前環(huán)節(jié)

學案區(qū)。教師給出的網(wǎng)絡(luò)學案，并非是教學內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)，而是帶有任務(wù)性、時間性的學案；所有學案提供的資源，都是教師事先設(shè)置并能引導學生完成學習任務(wù)的信息，便于學習者將注意力集中于主題，而不是漫無目的地在網(wǎng)上搜索。

網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。本節(jié)課設(shè)置網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，上傳“森林、草原、蛇島、濕地、巴拿馬生物網(wǎng)”等生態(tài)系統(tǒng)視頻，以教材P8 9“思考與討論”的7個問題，作為全班學生分組討論的思考方向，要求每個學生均要選擇其中—個生態(tài)系統(tǒng)視頻，來回答這7個問題。組長要在設(shè)定時間內(nèi)，將本組討論區(qū)的組員回答情況進行綜合處理，給出本組最佳答案。教師課前在網(wǎng)上收集各個小組的綜合回答以做成圖表，待課中進行展示；以教材P88“問題探討”，作為學生合作學習后對“生態(tài)系統(tǒng)生物與非生物之間關(guān)系”的實踐模型建構(gòu)。學生對這些問題設(shè)置的討論及回答，均會在這個區(qū)域讓教師的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控到；對于所有學生的在線提問，教師要在線回復，提出更多要求；學生的回答與提出的問題，可以讓教師在課前得到充分的思考，便于設(shè)計教學亮點，尤其是設(shè)計課內(nèi)生生互動、師生互動和評價環(huán)節(jié)。

習題測試區(qū)。要處理好三個測試區(qū)，其中課前自學測試區(qū)除了能夠測試學生自學效果外，也可用于課內(nèi)評講，可通過后臺監(jiān)控有目的地篩選做錯的學生，在課內(nèi)當場進行自我訂正、說明理由、教師給予評價等方式來處理教與學環(huán)節(jié)；課中在線測試區(qū)則便于課中當場檢測；課后測試區(qū)是為了檢測學習成果。

2.課中環(huán)節(jié)

設(shè)計思路：案例導入→問題推進→比較分析→圖表總結(jié)→習題鞏固。

教學過程如下。

一是導人環(huán)節(jié)。教師通過提問以引出生態(tài)系統(tǒng)、生物圈、生態(tài)系統(tǒng)范圍等知識點，導人新課。

二是課前生成材料展示環(huán)節(jié)。教師播放學生網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)討論得較好的某類生態(tài)系統(tǒng)短片，以學生課前回答的7個問題生成的網(wǎng)絡(luò)討論為案例導入；讓1-2組學生展示本小組網(wǎng)絡(luò)討論情況（P89問題1-7）。教師配合小組展示，播放PPT以及要求學生打開相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學習界面。

教學內(nèi)容是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，可以培養(yǎng)學生解釋、推斷、擴展、觀察、分析、比較、處理信息的能力；通過生生互評，培養(yǎng)學生應(yīng)用、評價、總結(jié)的能力，在體驗的基礎(chǔ)上參與探討，表達感受。

三是問題推進、比較分析環(huán)節(jié)。教師以某組學生所選擇的生態(tài)系統(tǒng)食物鏈、食物網(wǎng)為載體，讓該組學生進行學習成果的展示。學生代表分析食物鏈中各生物的組分和營養(yǎng)級的名稱；講述生物在生態(tài)系統(tǒng)中所處的營養(yǎng)級是否為一成不變，以及食物鏈上一般不超過五個營養(yǎng)級的理由。

教學內(nèi)容是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，可以培養(yǎng)學生解釋、推斷、示范的能力。

四是圖表總結(jié)環(huán)節(jié)。教師以教材P88的“問題探討”切入，評價學生作業(yè)完成情況，有針對性地挑選某個小組，找出關(guān)鍵詞，匯報課前作業(yè)，討論、交流，發(fā)表自己的意見，完成生物與非生物之間的圖示模型建構(gòu)，并且歸納出生態(tài)系統(tǒng)的概念，最終構(gòu)建出本節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)。

教學內(nèi)容是生物與環(huán)境的關(guān)系，學生在初步架構(gòu)好的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上，將知識運用到實際生活中。運用概念形成環(huán)節(jié)“具體—抽象—具體”，培養(yǎng)學生科學思維的能力及歸納總結(jié)的能力，使其初步形成生態(tài)學觀點。

五是習題鞏固環(huán)節(jié)。教師運用PPT，展示學生課前自測習題，結(jié)合學生完成情況進行互動講評。

教學內(nèi)容是課前自測題自我修訂；課中在線測試，進行課前、課中教學對比，可以培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力。

3.課后環(huán)節(jié)

在每一節(jié)交互式課后，教師都要把該節(jié)課的設(shè)計意圖、課內(nèi)學生之間的相互評價、教師對各組的評價進行歸納與點評，以此激發(fā)學生的網(wǎng)絡(luò)交互式小組合作學習的熱情，讓這種學習方式逐漸成為學生的學習習慣。

本節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”，尤其是教材P88“問題探討”環(huán)節(jié)，小組根據(jù)問題探討的內(nèi)容，設(shè)計建構(gòu)生物與非生物之間的模型，是概念建構(gòu)中較難的環(huán)節(jié)，即使有某幾個小組能得出初步結(jié)果，也與教材推薦的答案有些落差。教師可以某個小組生成的模型為載體，借助課件將之原汁原味地進行修改展示。這樣才能不斷推進學生參與網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)節(jié)的學習。對于課后習題測試，學生可以將其作為作業(yè)來完成，以為下節(jié)課做好鋪墊。

三、反思總結(jié)

傳統(tǒng)的“小組合作探究”教學方式存在以下問題，如課堂開放給學生后不易調(diào)控；教學任務(wù)在45分鐘內(nèi)完成后不易評估；學生生成的知識點不可知；是否能夠激發(fā)學生的深層思考，也不得而知……所以，今后的教學還需要在軟件和硬件方面做更多的探索。

既然“網(wǎng)絡(luò)交互式小組合作探究”教學方式，是信息技術(shù)與教學真正深度融合的體現(xiàn)，故學校的教學要讓平板、Wi-Fi、互聯(lián)網(wǎng)真正與普通教室整合，普通教室內(nèi)要逐漸呈現(xiàn)出人機交互的情景。要構(gòu)建人機交互翻轉(zhuǎn)課堂，讓師生借助網(wǎng)絡(luò)空間進行融洽的教學，達到課程與技術(shù)的完美整合，使之成為小組合作學習的理想載體。今后，教師的核心技能也將從宣講知識變?yōu)榻M織討論、個別引導和方法點撥。

（編輯 劉澤剛）