北京市史家教育集團

在東城區(qū)學區(qū)制教育綜合改革的整體布局下，史家胡同小學攜手遂安伯小學、史家實驗學校、史家七條小學、史家胡同小學分校、西總布小學，組建了一個集“入盟入帶一貫制”為一體的史家教育集團。

相對于過去的辦學模式，集團化建設主要面臨三方面挑戰(zhàn)：一是組織一體化，二是課程一體化，三是師資一體化。為應對新挑戰(zhàn)，集團上下達成了兩點共識：一是讓集團走向集成。通過各校區(qū)的資源共享與優(yōu)勢互補，使各校區(qū)在“1+1”的基礎上形成一個嶄新的有機整體，產生“集成效應”。二是從管理走向治理。以理念共識、機制協(xié)同、資源整合為行動基點，使運行模式從外部推動型變?yōu)閮仍隍寗有?，讓全體教師由被動應變者成為主動謀變者，即構建改革的“動力群”、激活發(fā)展的“群動力”。

為保障史家集團化教育啟動實施，我們從五個層面進行了探索。

一是以價值融合鑄魂。以“和而不同、共同發(fā)展”的“和諧+”為集團理念，推動集團戰(zhàn)略、機制、資源的共建共享。

二是以戰(zhàn)略融合奠基。豐富史家小學“種子計劃”的主體內容，使其成為集團發(fā)展的核心戰(zhàn)略。既把學生視為種子，為他們注入良好的成長基因，也把優(yōu)質教育看作鮮活飽滿的種子，讓它深深植根于每一個集團人心中。

三是以運行融合立軸。集團已初步確立“條塊并舉、縱橫貫通、統(tǒng)分結合”的集團運行體系。“條塊并舉”指各集團校長不僅需對分管條脈負第一責任，而且需引領各自校區(qū)管理板塊的發(fā)展;“縱橫貫通”指各集團校長牽頭的縱向管理層級在年級層面打破條塊分割，實現(xiàn)橫向協(xié)同，各集團校長分別下沉到一個集團年級組，深入服務一線工作;“統(tǒng)分結合”指集團在全局布劃方面有“統(tǒng)”率力，各校區(qū)“分”別保留教育特色及其執(zhí)行的靈活性。

四是以機制融合組輪。以“協(xié)同機制”協(xié)調校區(qū)工作，以“流動機制”統(tǒng)籌內部資源，以“復盤機制”強化效果監(jiān)督，以“榮點機制”和“榜樣機制”提升干部教師的專業(yè)化水平。

五是以研修融合驅動。在給教師領袖賦權的同時，為全體教師增能。創(chuàng)新教師研修載體，成立教師職業(yè)成長基地——史家學院，促使教師在日常工作場域中實現(xiàn)學術研究、專業(yè)成長、教育教學的有機統(tǒng)一。集團已與北師大簽訂合作協(xié)議，180名骨干教師將分批進行脫產培訓，讓教師領袖的學術能量擴展至整個集團。此外，還實施了教師人文素養(yǎng)培訓項目、“家庭教育指導師”培訓項目，為全體教師提供職業(yè)發(fā)展的特色化服務。

當前，“動力群”多樣、“群動力”豐富的教師領導型融合文化及與之相應的教師領導型治理結構正在史家教育中全面生發(fā)。這種治理結構在集團建設層面激活了每一個校區(qū)、每一個部門、每一個學科的內在動力;在教師發(fā)展層面開辟了職務擢升、職稱晉級之外的第三條道路——依托學術啟導、專業(yè)話語、文化引領的自我實現(xiàn)之路;在學生成長層面確立了教師主導、以促進孩子健康快樂成長為核心價值的教育發(fā)展路徑。我們相信，教育能為孩子創(chuàng)造無限可能，會給老百姓帶來更多獲得感！