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      多元文化交融 尊重差異發(fā)展

      2016-09-10 07:22:44北京市東城區(qū)燈市口小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源帶
      北京教育·普教版 2016年1期
      關(guān)鍵詞:育英校區(qū)教育資源

      北京市東城區(qū)燈市口小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源帶

      北京市燈市口小學(xué)始建于1864年,由美國(guó)基督教公理會(huì)出資,最初定名為“男蒙館”。1900年更名為“私立育英學(xué)?!?,設(shè)小學(xué)、初中和高中部。1952年回歸國(guó)有,小學(xué)部更名為燈市口小學(xué)。學(xué)校是北京市命名的第一批百年老校,已成立151年,有著深厚的歷史和文化積淀。

      燈市口小學(xué)在百余年的辦學(xué)歷史中,一直秉承著“育英文化”的傳統(tǒng),倡導(dǎo)“民主、平等、自由、博愛、科學(xué)、進(jìn)步”的人文精神,注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及個(gè)體差異的培養(yǎng)。

      1996年至2007年間,燈市口小學(xué)先后合并了東四西大街、王府井、大甜水井、禮士等八所小學(xué);2014年又聯(lián)合北池子小學(xué)、東高房小學(xué)成立了燈市口小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源帶。目前,資源帶的燈市口、禮士、北池子、東高房四校區(qū)的58個(gè)教學(xué)班實(shí)施一體化管理,在皇城腳下形成了一個(gè)中心多翼發(fā)展的教育布局。

      文化的融合與共識(shí)——傳承歷史,文化創(chuàng)新

      資源帶成立后,我們注重校園的文化建設(shè),努力構(gòu)建一種適合多校區(qū)發(fā)展需要并能達(dá)成共識(shí)的學(xué)校文化。

      燈市口小學(xué)的“育英文化”經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展變革積淀,延續(xù)了150多年的傳統(tǒng)規(guī)范,是值得追求、遵循、驕傲的精神支柱。北池子小學(xué)創(chuàng)建于1933年,致力于弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。東高房小學(xué)成立于1916年,以環(huán)保為特色,著力打造“綠色環(huán)保”教育。

      三所學(xué)校在辦學(xué)思想上有許多相通之處,都是以“尊重”為內(nèi)核,以關(guān)注生命成長(zhǎng)為本源。因此,我們將“育英文化”作為資源帶文化建設(shè)的基礎(chǔ),并對(duì)“育英”進(jìn)行新的詮釋:把每一個(gè)孩子都看作獨(dú)特的生命個(gè)體,把每個(gè)孩子都視為英才,使其在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展,自我塑造,這也是學(xué)校最終的育人目標(biāo)。

      因此,我們確定了燈市口小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源帶的教育理念。

      定位:凝聚在一起,融合成一體, 發(fā)展創(chuàng)一流(北京市優(yōu)質(zhì)教育品牌)。

      發(fā)展愿景:生生綻放,師師發(fā)展, ?校校精彩。

      辦學(xué)理念:讓每一個(gè)生命綻放光彩。

      育人目標(biāo):全面發(fā)展,自主發(fā)展,個(gè)性發(fā)展(三維發(fā)展)。

      課程與課堂文化:生本、自主、開放、創(chuàng)造。

      與原有的“育英文化”相比,學(xué)校在教育理念上有了新的突破,更適合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需求,更有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。

      文化的差異與發(fā)展——和而不同,各美其美

      在文化建設(shè)過程中,我們要面對(duì)各校區(qū)不同文化的差異,調(diào)和、解決求同存異的問題。

      三所學(xué)校雖然辦學(xué)規(guī)模不同,但每所學(xué)校都各具特色。因此,我們達(dá)成了共識(shí):對(duì)各自的傳統(tǒng)、風(fēng)格、特色課程、校園建筑等盡量給予保留,這種多元文化正是學(xué)校不可多得的、豐厚的教育資源,我們的態(tài)度是“敬畏、保護(hù)、傳承、開發(fā)、發(fā)展、創(chuàng)新”。

      在多元文化的融合中,我們堅(jiān)持“和而不同”“統(tǒng)一性與多樣性融合”的原則。學(xué)校文化的建設(shè)正在經(jīng)歷這樣的過程:機(jī)構(gòu)合并的“表層融合”,人力、課程資源合并的“深層融合”,觀念文化碰撞的“核心融合”。

      交流與分享——文化自覺,精神引領(lǐng)

      作為資源帶的校長(zhǎng),需要有一種對(duì)新型學(xué)校文化建構(gòu)的自覺。這種自覺是對(duì)學(xué)校文化地位作用的深刻認(rèn)識(shí),是對(duì)學(xué)校文化發(fā)展規(guī)律的正確把握,是對(duì)學(xué)校發(fā)展歷史責(zé)任的主動(dòng)擔(dān)當(dāng)。

      先進(jìn)的學(xué)校文化應(yīng)該能夠促進(jìn)師生生命在學(xué)校中得到舒展、成長(zhǎng),使每個(gè)孩子的潛力得到發(fā)揮、個(gè)性得到張揚(yáng)。因此,在多校區(qū)學(xué)校文化的融合上,我們確定的思路是“保留特色傳統(tǒng),尋找共性內(nèi)容,賦予新的內(nèi)涵,生成共生文化” 。

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