李曉靜

綜合實踐活動是新一輪課程改革的產物，是對基礎教育課程結構做出調整之后增加的一種新的課程形態(tài)，是新課程改革的“亮點”，也是新課程實施的“難點”。為增強綜合實踐活動課程的適應性，克服實施過程中的困難，有效突破難點，達成綜合實踐活動的育人目標，我們采取了整合式推進綜合實踐活動的方式。

所謂整合式推進綜合實踐活動，就是將綜合實踐活動的課程目標、內容等要素與相關課程的目標、內容等要素進行整合，形成單元教學模塊，使學科課程、校本課程與綜合實踐活動同步推進。采取整合式推進綜合實踐活動的方式，有利于將學生所學的知識和技能在活動中加以綜合運用，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，培育核心素養(yǎng)，為學生的終生發(fā)展奠定基礎。

一、整合式推進綜合實踐活動的類型

根據與綜合實踐活動整合的課程性質，我們將整合式推進綜合實踐活動分為學科整合型和活動整合型兩種類型。

1.學科整合型

所謂學科整合型，就是將綜合實踐活動和相關學科課程的目標和內容進行整合，形成一個單元教學模塊，使綜合實踐活動與學科課程同步推進的一種方式。運用這種方式，學生在學科課程中所學的知識和技能在綜合實踐活動中得以鞏固、深化和拓展，同時也發(fā)展學生的綜合運用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

在實踐中，綜合實踐活動既可能先于也可能后于學科課程開展。先于學科課程開展的綜合實踐活動，有利于為學科課程的學習積累豐富的素材，獲得現實的感悟，為更好地學習和掌握知識和技能奠定基礎。例如，在與六年級語文“遺跡”單元整合時，教師先組織了一次綜合實踐活動，指導學生在充分準備的基礎上，在家長的帶領下分組考察家鄉(xiāng)的都江堰水利工程，觀察都江堰水利工程的結構，搜集相關圖片和文字資料，最后分小組匯報考察結果。在綜合實踐活動成果匯報展示后，再組織學生學習課文《索橋的故事》，由于學生有了活動的經歷和感悟，對課文背景了解更加充分，興趣高漲，學習效果很好。

綜合實踐活動后于學科課程開展時，有利于讓學生在實踐中綜合運用所學的知識和技能，強化對學科知識的理解和運用，更好地學習和掌握相關知識和技能。例如，在與四年級下學期數學“統(tǒng)計”單元之“數據告訴我”整合時，教師先組織學生學習課本知識，再組織學生觀察、記錄、統(tǒng)計、計算生活中自己、家庭、學校一年所浪費水的總量。學生分小組觀察浪費水的情況，然后通過計算得出了一年浪費水的總量，最后發(fā)出了節(jié)約用水的倡議書。在這次綜合實踐活動中，學生實際運用了學科課程中學到的觀察、計算、統(tǒng)計等方法，并拓展了學科課程所學的知識和技能，增強了環(huán)保意識，達到了整合課程的目標。

2.活動整合型

所謂活動整合型，就是將綜合實踐活動和學校組織的各種常規(guī)活動與傳統(tǒng)活動的目標和內容進行整合的一種方式。運用這種方式，使活動主題更鮮明，針對性更強，內容更豐富，有利于更好地發(fā)展學生的綜合運用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，培育核心素養(yǎng)。

從某種意義上講，學校的各種常規(guī)活動與傳統(tǒng)活動本身就屬于綜合實踐活動的范疇，但普遍存在著課程意識不強，目標模糊，任務單一等問題。為此，有必要將這些常規(guī)和傳統(tǒng)活動同綜合實踐活動進行整合，以強化課程意識，豐富課程內容，提高課程實效性，以利于學生在活動中獲得更好的發(fā)展?；顒忧?，教師要指導學生做充分的準備，選定活動主題，擬定活動方案，明確人員分工；活動中，學生要按照預定的方案參加各種活動，收集各種活動資料；活動后，學生要認真進行總結，開展各種形式的展示活動。比如，以前學校組織的春游、秋游活動，主要以參觀、玩耍為目的，與綜合實踐活動整合后的春游、秋游活動，要求學生開展與學生年齡特點相符的研究性學習，先要選擇活動主題，制定活動方案，按照方案參加活動，并組織活動展示。如組織低年級學生到春游點進行愛護環(huán)境的教育，安排學生主動撿拾景區(qū)的垃圾，勸誡路人愛護環(huán)境，不亂丟垃圾。組織中高年級學生對景區(qū)的地理、歷史等情況開展調查研究，如參觀杜甫草堂時，分小組研究杜甫草堂展示出來的古詩，研究杜甫在成都的歷史，進行杜甫詩歌朗誦等。

二、整合式推進綜合實踐活動的策略

1.整體建構策略

整體建構策略就是要著眼整體發(fā)展。首先，要站在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的高度設計課程，根據學生的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，結合學校實際情況，分年段系統(tǒng)設計綜合實踐活動的目標、內容和要求，使學生的綜合實踐活動課程系統(tǒng)化。其次，每個年級組要結合學生的年齡特點和學生的實際情況設計本年級的課程實施計劃。年級組長要組織本年級的任課教師共同商討課程的組織和實施方案，落實相關人員的職責，實現綜合實踐活動與學科課程的聯動，達到整體推進課程的目的。最后，要統(tǒng)籌課程時間，使整合后的綜合實踐活動和學科課程、校本課程圍繞單元目標的達成整體推進，而不是簡單地誰先上誰后上的問題。

2.協(xié)同指導策略

綜合實踐活動是一門非學科性的新型課程，是教師與學生合作開發(fā)與實施的。教師和學生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。因此，綜合實踐活動不需要教師專門來“教”，而是需要教師的指導。有效的教師指導，是采取多種方式調動學生參與活動的積極性，引導學生實際參與到活動中去，在活動中綜合運用所學的知識和技能，各方面素質獲得發(fā)展，而不是教師在活動中直接告訴學生知識和方法。

我們倡導每個教師都成為綜合實踐活動的指導者，結合自己的實際教學情況協(xié)同指導學生開展綜合實踐活動，即運用協(xié)同指導策略。協(xié)同指導策略要求每個任課教師在學校課程計劃的引領下，在班主任的協(xié)調下，結合自己所教課程的特點協(xié)同指導學生開展綜合實踐活動。在指導過程中，教師創(chuàng)設學生發(fā)現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的實踐課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和實踐方式，指導學生對活動過程、活動方法、活動結果與收獲進行有效總結。

3.單元推進策略

整合式推進綜合實踐活動是以單元模塊來推進的。也就是將綜合實踐活動及與之整合的學科課程、校本課程和活動課程組合成單元模塊，從單元模塊的角度系統(tǒng)設計課程目標、內容、方案、評價等，以更好地實現課程整合的效果，更好地培育學生的學科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，促進學生在單元模塊教學中獲得更好的發(fā)展。在實踐中，我們結合學生年齡特點和課程特點來研究并制定單元模塊教學計劃，大家根據計劃來具體組織實施本單元的課程。我們現已成功開發(fā)了《名勝古跡》《校園生活》《我愛我家》等單元主題。

4.多途徑實施策略

在實踐中，會存在一些客觀因素阻礙綜合實踐活動的實施，諸如活動時間的統(tǒng)一調配，需要更多教師參與組織工作，可能產生一定的經費，存在一定的安全隱患等。用整合式推進綜合實踐活動，將更多的人員卷入到綜合實踐活動中來，拓寬了實施途徑，從課堂學習拓展到課外學習，從校內學習拓展到校外學習和家庭學習，從教師組織的課堂學習拓展到家長組織的小組考察與學習，能更好地克服綜合實踐活動實施過程中出現的各種困難，讓整合的活動能夠順利開展。比如，統(tǒng)一組織學生外出考察難以成行時，在教師組織學生做好活動方案后，動員家長利用周末帶領學生分小組外出考察，就可以有效克服時間、經費等方面的困難。

5.激勵性評價策略

整合式推進的綜合實踐活動也需要進行評價。其中，我們特別注重激勵性評價。對學生進行激勵性評價，能更好地調動學生參與綜合實踐活動的積極性，促進課程目標的達成，有利于教師改進綜合實踐活動課程的設計和指導。在實踐操作中，我們努力挖掘學生在選擇活動主題、設計活動方案、參與活動過程、開展活動總結和展示等過程中的閃光點，給予正面的鼓勵和表揚，讓更多的學生在活動中獲得成功的體驗。

為了更好地實施激勵性評價，教師在評價過程中不必過分看重靜態(tài)的結果，而是更多關注學生動態(tài)的發(fā)展變化，只要學生邁出了綜合實踐活動的步伐，在原有的基礎上有一定的進步，都要給予激勵和表揚。在實際評價中，我們采用了多主體評價的方式，除了教師開展激勵性評價外，還動員學生之間開展激勵性評價，鼓勵學生本人開展激勵性評價。比如，整合式開展參觀和考察后，教師讓學生們相互總結一下大家在活動中值得肯定和表揚的地方，鼓勵學生充分挖掘同伴在活動中表現的各種閃光點，讓學生充分感受到來自同伴的鼓勵。此外，教師還鼓勵學生積極開展自我激勵性評價，專門安排時間讓學生開展總結和反思，讓學生在感受自己的優(yōu)點和長處中獲得成功的體驗。同時，教師還可以指導學生通過收集整理過程性檔案資料，在檔案袋評價中充分感受參加活動的喜悅和快樂。

（責任編輯 郭向和）