陳海苑 萬莉莉 陳峰麗 曾鏡佳

社區(qū)是人們生活的基本單元，社區(qū)化已成為中國(guó)特殊教育學(xué)校改革的重要突破口。[1]因此，培智學(xué)校必須深入思考如何幫助學(xué)生積極參與社區(qū)活動(dòng)，并提高社區(qū)居民對(duì)他們的了解與接納。社區(qū)參與是指參與主體參加社區(qū)事務(wù)的協(xié)商、組織、決策、管理等行為，通過廣泛的群策群力來實(shí)現(xiàn)社區(qū)和人的全面發(fā)展，[2]其中生活性、文化性事務(wù)參與屬于基礎(chǔ)性社區(qū)參與。[3]目前，智障人群社區(qū)研究主要包括成年智障人士的社區(qū)服務(wù)[4]和智障學(xué)生的社區(qū)化教學(xué)，[5]但成果較零散，鮮見以智障學(xué)生社區(qū)參與為題。基于此，筆者所在的廣東省廣州市番禺區(qū)培智學(xué)校積極開展智障學(xué)生社區(qū)參與活動(dòng)的課題研究工作，在調(diào)查完學(xué)生社區(qū)參與現(xiàn)狀后，[6]從低、中、高每個(gè)年級(jí)段各抽取兩個(gè)智障班，以單元主題課的形式，開展基礎(chǔ)性社區(qū)參與活動(dòng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，分析教學(xué)成效，探討教學(xué)流程及策略。

一、研究對(duì)象和方法

本研究以廣東省廣州市番禺區(qū)培智學(xué)校的60名智障學(xué)生為教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中低、中、高年級(jí)學(xué)生各20名，男生占59.4%。

本研究自編《xxx活動(dòng)的評(píng)量表》和《xxx活動(dòng)的調(diào)查表》（如《“我會(huì)坐電梯”評(píng)量表》和《“我會(huì)坐電梯”調(diào)查表》），在每項(xiàng)社區(qū)參與活動(dòng)的單元主題教學(xué)開展前后，由主題課教師、智障學(xué)生家長(zhǎng)填寫，并運(yùn)用SPSS和EXCEL軟件統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)。此外，本研究抽取部分教師、家長(zhǎng)輔以訪談。

評(píng)量表包括評(píng)量題目、評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)兩項(xiàng)內(nèi)容，其中評(píng)量題目是每項(xiàng)社區(qū)參與活動(dòng)的具體內(nèi)容，包括知識(shí)理解類、技能操作類、情感體驗(yàn)類三種類型。評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)一般從提示頻率和提示方法兩方面入手編制，提示頻率包括“有時(shí)”“很多時(shí)候”兩個(gè)等級(jí)；提示方法包括“無論老師如何提示，孩子都不會(huì)做”“老師拉著孩子一起做”“老師示范動(dòng)作，孩子會(huì)模仿著做”“老師指xx，孩子會(huì)做”“老師只用陳述句提示，孩子會(huì)做”“老師只用疑問句提示，孩子會(huì)做”“不用老師任何提示，孩子會(huì)做”七個(gè)等級(jí)，依次記為0、1、2、3、4、5、6分。每個(gè)題目的計(jì)分公式：[（“有時(shí)1”分?jǐn)?shù)+“有時(shí)2” 分?jǐn)?shù)）/2+“很多時(shí)候”分?jǐn)?shù)]/該題的最高分=每個(gè)題目的相對(duì)得分。相對(duì)得分越高，表示該生的表現(xiàn)越好。以《“我會(huì)上廁所”評(píng)量表》中的“上廁所前拿紙巾”題目為例，A、B兩學(xué)生的表現(xiàn)如表1所示。根據(jù)上述公式，A在該題上的得分為[（0+2）/2+0]/6=0.17，B在該題上的得分為[（0+0）/2+4]/6=0.67。

調(diào)查表包括調(diào)查題目和調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)兩項(xiàng)內(nèi)容，其中調(diào)查題目的類型與評(píng)量題目的類型一樣，但考慮到絕大部分家長(zhǎng)的文化程度和專業(yè)水平不及教師，所以調(diào)查題目不需要像評(píng)量題目那樣詳盡。調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)一般把“家長(zhǎng)有否教過”及“孩子是否會(huì)”兩個(gè)維度結(jié)合起來編制，包括“孩子很多時(shí)候不會(huì)說/做”“家長(zhǎng)教，孩子有時(shí)不會(huì)說/做”“有時(shí)會(huì)說/做”“家長(zhǎng)教，孩子很多時(shí)候會(huì)說/做”“孩子有時(shí)會(huì)自己說/做”“孩子很多時(shí)候會(huì)自己說/做”五個(gè)等級(jí)，依次記為0、1、2、3、4分，分值越高表現(xiàn)越好。

二、研究結(jié)果和分析

低、中、高年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生各參加五項(xiàng)社區(qū)參與活動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)歷時(shí)6周。本研究對(duì)這十五項(xiàng)社區(qū)參與活動(dòng)的評(píng)量表和調(diào)查表數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)主題課教師反映學(xué)生在全部社區(qū)參與活動(dòng)的表現(xiàn)顯著優(yōu)于教學(xué)前；家長(zhǎng)反映學(xué)生在小部分社區(qū)參與活動(dòng)的表現(xiàn)顯著優(yōu)于教學(xué)前。

1.低年級(jí)智障學(xué)生社區(qū)參與活動(dòng)的教學(xué)成效

低年級(jí)實(shí)驗(yàn)班共開展“有禮貌的好孩子”“我會(huì)上廁所”“我會(huì)坐電梯”“我會(huì)過馬路”“我會(huì)去公園玩”五個(gè)單元主題。主題課教師反映：學(xué)生向認(rèn)識(shí)的人打招呼及回答名字等相關(guān)問題、如廁、乘坐電梯、過馬路、在公園游玩的能力均有顯著的進(jìn)步（見表2）。家長(zhǎng)反映：學(xué)生僅在向認(rèn)識(shí)的人打招呼及回答名字等相關(guān)問題、如廁方面的表現(xiàn)有所好轉(zhuǎn)，其他方面沒有明顯變化（見表3）。

2.中年級(jí)智障學(xué)生社區(qū)參與活動(dòng)的教學(xué)成效

中年級(jí)實(shí)驗(yàn)班共開展“我會(huì)做客”“我會(huì)坐公交車”“我會(huì)去超市買東西”“我會(huì)去面食店吃東西”“我會(huì)看表演”五個(gè)單元主題。主題課教師反映：學(xué)生做客、坐公交車、去超市購(gòu)物、去面食店就餐、觀看表演的能力均有顯著的進(jìn)步（見表4）。家長(zhǎng)反映：學(xué)生僅在去面食店就餐方面的表現(xiàn)有所好轉(zhuǎn)，其他方面沒有明顯變化（見表5）。

3.高年級(jí)智障學(xué)生社區(qū)參與活動(dòng)的教學(xué)成效

高年級(jí)實(shí)驗(yàn)班共開展“我會(huì)招待客人”“我會(huì)去肯德基吃東西”“我會(huì)去菜市場(chǎng)買東西”“我會(huì)去士多店買東西”“我會(huì)去醫(yī)院看病”五個(gè)單元主題。主題課教師反映：學(xué)生待客、去肯德基就餐、去菜市場(chǎng)和士多店購(gòu)物、去醫(yī)院就診的能力均有顯著的進(jìn)步（見表6）。家長(zhǎng)反映：學(xué)生僅在去肯德基就餐方面的表現(xiàn)有所好轉(zhuǎn)，其他方面沒有明顯變化（見表7）。

三、討論和建議

1.教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)存在差異

在每項(xiàng)社區(qū)參與活動(dòng)的單元主題教學(xué)結(jié)束后，低、中、高年級(jí)主題課教師一致反映：學(xué)生在知識(shí)理解、技能操作、情感體驗(yàn)上均表現(xiàn)出顯著變化，逐漸養(yǎng)成相關(guān)的文明禮儀和安全意識(shí)。

然而，家長(zhǎng)并沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生在大部分社區(qū)參與活動(dòng)上發(fā)生明顯變化。究其原因，最主要在于實(shí)驗(yàn)班的智障學(xué)生近九成是住校生，家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與社區(qū)活動(dòng)的機(jī)會(huì)一般只能在周六、日?？墒牵谠擁?xiàng)社區(qū)活動(dòng)的六個(gè)教學(xué)周內(nèi)，家長(zhǎng)并非每周都可能和學(xué)生一起去公園玩、做客、超市購(gòu)物等。結(jié)果，與教師相比，家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與社區(qū)活動(dòng)的頻率嚴(yán)重偏低。所以，家長(zhǎng)并沒有像教師那樣明顯感受到學(xué)生在社區(qū)參與活動(dòng)上的變化。僅在向認(rèn)識(shí)的人打招呼及回答名字等相關(guān)問題、如廁、面食店和肯德基就餐方面，家長(zhǎng)觀察到智障學(xué)生有較大的收獲。

2.智障學(xué)生社區(qū)參與活動(dòng)教學(xué)的三個(gè)階段

通過總結(jié)教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，并參考美國(guó)和臺(tái)灣學(xué)者的相關(guān)做法，筆者建議智障學(xué)生社區(qū)參與活動(dòng)教學(xué)適宜以單元主題課的形式開展（即教師在一個(gè)階段內(nèi)圍繞一個(gè)主題來擬定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)組織形式等[7]），分為整體活動(dòng)、分化活動(dòng)和統(tǒng)整活動(dòng)三個(gè)階段施行。[8]

（1）整體活動(dòng)階段

教師借助實(shí)物、圖片、視頻等素材或?qū)嵉赜^摩、操作等形象性手段，開展多種活動(dòng)，向?qū)W生預(yù)告本單元主題的內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并考察他們學(xué)習(xí)前基準(zhǔn)線水平。例如，在單元主題“我會(huì)看表演”的整體活動(dòng)階段，教師向?qū)W生出示雜技表演、中秋表演等系列視頻，以此吸引他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)觀看表演的禮儀；在單元主題“我會(huì)坐電梯”的整體活動(dòng)階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生親自乘坐電梯，以此告知他們接下來會(huì)逐步學(xué)習(xí)按電梯門上下行開關(guān)、電梯樓層按鈕等技能。

（2）分化活動(dòng)階段

教師按照所教學(xué)生的基準(zhǔn)線水平，使用任務(wù)分析法，對(duì)本單元主題的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分解，設(shè)計(jì)成若干個(gè)子活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)、掌握操作技能、體驗(yàn)情感。例如，在教學(xué)單元主題“我會(huì)去超市買東西”時(shí)，教師分化出“認(rèn)識(shí)超市的常見物品”“做購(gòu)物單”“掌握在超市買東西的基本流程”“處理在超市買東西的突發(fā)情況（如找不到想買的物品）”四個(gè)子活動(dòng)。在單元主題“我會(huì)做客”的分化活動(dòng)階段，學(xué)生依次完成“敲門或按門鈴”“說自己的名字及要找的人”“進(jìn)門打招呼”“接受主人的招呼及與主人聊天”“與主人道別并邀請(qǐng)到自己家做客”五個(gè)子活動(dòng)。

（3）統(tǒng)整活動(dòng)階段

教師創(chuàng)設(shè)盡可能貼近真實(shí)生活的情境，讓學(xué)生展示在分化活動(dòng)階段所學(xué)，檢驗(yàn)他們學(xué)習(xí)后的表現(xiàn)，整理、總結(jié)本單元主題成果。例如，在單元主題“有禮貌的好孩子”中，“學(xué)生回家后向鄰居介紹自己”可以成為統(tǒng)整活動(dòng)；在單元主題“我會(huì)去菜市場(chǎng)買東西”的統(tǒng)整活動(dòng)階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生去菜市場(chǎng)，實(shí)地踐行買菜技能。

3.智障學(xué)生社區(qū)參與活動(dòng)的協(xié)同教學(xué)策略

社區(qū)參與活動(dòng)的教學(xué)有別于其他學(xué)科教學(xué)，尤其需要智障學(xué)生家長(zhǎng)的參與。而且，智障學(xué)生社區(qū)參與活動(dòng)的教學(xué)成效除了有主題課教師的付出外，也有其他課教師的努力，因此適宜實(shí)施“主題課教師—其他課教師—智障學(xué)生家長(zhǎng)”的協(xié)同教學(xué)策略。

在課前協(xié)同階段，主題課教師與其他教師通過集體備課，為每項(xiàng)社區(qū)參與活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)量表、調(diào)查表，再與家長(zhǎng)一同了解學(xué)生基準(zhǔn)線水平，找出學(xué)生的優(yōu)弱勢(shì)，從而確定教學(xué)重難點(diǎn)。

在課堂協(xié)同階段，主題課教師與其他課教師合作授課，例如在“我會(huì)去面食店吃東西”教學(xué)中，主題課教師主要負(fù)責(zé)讓學(xué)生體驗(yàn)點(diǎn)餐、就餐、結(jié)賬的基本流程；生活語數(shù)課教師重點(diǎn)承擔(dān)“認(rèn)識(shí)面食店的食物”及“金錢的找贖”的教學(xué)任務(wù)；生活適應(yīng)課教師則著重關(guān)注學(xué)生就餐的技能和禮儀。另外，主題課教師邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)合作組織活動(dòng)，如在單元主題“我會(huì)看表演”的整體活動(dòng)階段，中年級(jí)主題課教師和家長(zhǎng)共同組織學(xué)生到電影院觀看電影；在單元主題“我會(huì)招待客人”的分化活動(dòng)階段，高年級(jí)主題課教師倡議家長(zhǎng)主動(dòng)邀請(qǐng)班級(jí)的其他學(xué)生到家里做客；在單元主題“我會(huì)過馬路”的統(tǒng)整活動(dòng)階段，低年級(jí)主題課教師和家長(zhǎng)一起帶學(xué)生外出看紅綠燈、走斑馬線或過街地道或人行天橋。在課后協(xié)同階段，主題課教師與其他課教師共同評(píng)價(jià)反思協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的組建、分工及銜接等。主題課教師和家長(zhǎng)再次使用評(píng)量表和調(diào)查表，一并評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，反思家校合作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

無論是在主題課還是在其他課上，不管是在學(xué)校教育還是在家庭教育方面，只有增加智障學(xué)生熟習(xí)相關(guān)社區(qū)參與知識(shí)和技能、體驗(yàn)相關(guān)社區(qū)參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，參與社區(qū)活動(dòng)的質(zhì)量才有可能得到最大的保證。同時(shí)，家長(zhǎng)全程見證學(xué)生的成長(zhǎng)，將更有利于他們對(duì)學(xué)生的社區(qū)參與表現(xiàn)做出更積極的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]許家成. 社區(qū)化：中國(guó)特殊教育改革的突破口——以寧波達(dá)敏學(xué)校為例[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2012（1）：14-17.

[2]柯文廣. 城市居民社區(qū)參與方式研究——以山東省濟(jì)南市x社區(qū)為例[D]. 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[3]王潔. 社區(qū)思想政治教育對(duì)居民社區(qū)參與的作用研究[D]. 長(zhǎng)春師范學(xué)院碩士學(xué)位論文，2011.

[4]McCausland D，Guerin S，Tyrrell J，et al. Self-reported needs among older persons with intellectual disabilities in an Irish community-based service[J]. Research in Developmental Disabilities，2010，31（2）：381-387.

[5]劉佳芬. 培智學(xué)校社區(qū)化教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2012（1）：8-11.

[6]萬莉莉，陳海苑，區(qū)紹祥，劉秀花. 智障學(xué)生社區(qū)參與的現(xiàn)狀研究[J]. 教育導(dǎo)刊，2015（5）：49-52.

[7]徐小親. 結(jié)構(gòu)化教學(xué)在單元主題教學(xué)中的合理使用——孤獨(dú)癥學(xué)生的教學(xué)實(shí)例[J]. 中國(guó)特殊教育，2005（3）：68-72.

[8]陳海苑，萬莉莉. 智障學(xué)生社區(qū)參與活動(dòng)的課型設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J]. 生活教育，2015（5）：85-86.

（責(zé)任編輯 張慧籽）