【編者按】：2016年本刊專題討論的主題是“體育教學質(zhì)量”，這個耳熟能詳?shù)恼擃}再次被提出，充分顯示出“教學質(zhì)量”在體育教學中的重要程度。那么，如何理解、如何認識體育教學質(zhì)量，在教學中又如何去操作、去實踐，專家學者給出高屋建瓴的觀點，提供具體的指向，引領體育教學走向高質(zhì)量。同時，一線教師結(jié)合實例，辨析體育教學質(zhì)量的“高”與“低”，認識體育教學質(zhì)量的“道”與“理”。

第一期研討從體育教學質(zhì)量的“詞”與“意”開始，這是一個有較有難度的釋義，需從其本源談起。毛振明教授對于什么是“質(zhì)量”、什么是“教育質(zhì)量”以及“體育教學質(zhì)量”的含義進行了追根溯源，并結(jié)合體育教師的認識對體育教學的質(zhì)量進行了分解，以便于對此有更加清楚的認識。

摘 要：“如何強化體育課，迅速提高體育教學質(zhì)量”的專題中至關(guān)重要的問題是厘清體育教學質(zhì)量的詞與意，理解“質(zhì)量”“教育質(zhì)量”的內(nèi)涵和外延，本文結(jié)合國家提出的提高教育質(zhì)量、體育教學質(zhì)量的要求，從“優(yōu)劣、要求、滿足度”幾方面為體育教師解讀體育教學質(zhì)量的含義。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量；教育質(zhì)量；體育教學質(zhì)量；詞；意

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）01-0004-03

我們總說要提高體育教學質(zhì)量，但什么是體育教學質(zhì)量？其實仔細想想我們對于體育教學質(zhì)量的詞意和內(nèi)涵都未必清晰，要提高教學質(zhì)量卻不知何為教學質(zhì)量，這就是追求體育教學質(zhì)量的觀念和理論障礙。因此，我們在此要就體育教學質(zhì)量的概念做一個系統(tǒng)的討論。

一、純詞意的“質(zhì)量”指什么？

《新華詞典》說：質(zhì)量是事物或產(chǎn)品的優(yōu)劣程度。此定義很簡單也很簡短，但實際上是太簡單、太簡短了，移植到體育教學上說就是“體育教學的優(yōu)劣程度”，由于過于簡單和簡短，使我們不知所云，也不太明白。

美國質(zhì)量專家德魯克如是說：質(zhì)量就是滿足要求。另一位質(zhì)量研究專家克勞斯比則說：質(zhì)量可以概括產(chǎn)品符合規(guī)定要求的程度。這一定義多了兩方面的含義，即使用要求和滿足程度?？藙谒贡冗€說到：人們使用產(chǎn)品，總會對產(chǎn)品質(zhì)量提出一定的要求，而這些要求往往受使用時間、使用地點、使用對象、社會環(huán)境和市場競爭等因素的影響，這些因素變化，會使人們對同一產(chǎn)品提出不同的質(zhì)量要求。因此，質(zhì)量不是一個固定不變的概念，它是動態(tài)的、變化的、發(fā)展的；它隨著時間、地點、適用對象的不同而不同，隨著社會的發(fā)展、技術(shù)的進步而不斷更新和豐富。

綜合上面的基本概念，我們可以明確如下幾點：（1）質(zhì)量的概念很簡單，簡單到它就是一個事物的優(yōu)劣和好壞；（2）質(zhì)量的概念很復雜，因為它是滿足某些特定要求的優(yōu)劣和好壞，而這些要求科學性是難以判斷的；（3）質(zhì)量的概念很模糊，因為它是對應不同要求的不同的滿足度；質(zhì)量的概念很流動，因為即使是同一事物，也會隨時間、地點、使用者等發(fā)生變化，質(zhì)量不是一成不變的。正因為如此，這些質(zhì)量的定義為我們今后對體育教學質(zhì)量的討論提供了些許辯證的思考方式。

二、國家提出的“提高質(zhì)量”有哪些方面？

教育質(zhì)量是教學質(zhì)量的上位概念，關(guān)于教育質(zhì)量，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的一段話說得再清楚不過：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務。樹立科學的教育質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。建立以提高教育質(zhì)量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。制定教育質(zhì)量國家標準，建立教育質(zhì)量保障體系。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質(zhì)?！?/p>

通過以上文件內(nèi)容，我們可以直觀地感受到教育質(zhì)量的內(nèi)涵遠比我們想的要豐富，教育質(zhì)量的問題遠比我們想的要嚴峻，教育質(zhì)量的工作遠比我們想的要復雜，教育質(zhì)量的提高遠比我們想的要道遠。

那么，國家對體育質(zhì)量或體育教學質(zhì)量又是如何要求的呢？《教育部 國家體育總局關(guān)于進一步加強學校體育工作 切實提高學生健康素質(zhì)的意見》（教體藝[2006] 5號文件）中有以下幾段話。

加強學校體育工作、提高學生健康素質(zhì)，是學校教育全面落實科學發(fā)展觀、堅持以人為本、促進青少年學生全面發(fā)展的必然要求，是把提高教育質(zhì)量作為當前教育工作重點的必然要求。

要把學校體育工作狀況作為評價地方和學校教育質(zhì)量與辦學水平的重要指標。

要積極推進體育教學改革，不斷提高教學質(zhì)量。要通過調(diào)動學生參與課內(nèi)外體育活動的積極性，有效增強學生體質(zhì)，使學生掌握科學鍛煉身體的基礎知識和基本技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，為終身體育打下堅實的基礎。

其他任課教師要提高課堂教學質(zhì)量，堅持做到不擠占體育課和體育活動時間，并在課堂教學中注意糾正學生不健康的坐姿和用眼方法，關(guān)心每一個學生的健康成長。

在我們大家都熟知的“七號文件”《中共中央國務院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》（2007年5月7日）中也有如下之明確表述：

切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。各級各類學校要進一步端正辦學思想，加強素質(zhì)教育，努力促進青少年學生生動活潑、積極主動地發(fā)展。中小學要切實糾正片面追求升學率的傾向，減輕學生過重的課業(yè)負擔。深入推進基礎教育課程改革，提高課堂教學的質(zhì)量和效率，使學生有更多的時間參加體育鍛煉。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中說到的“質(zhì)量”是“教育質(zhì)量”，教育質(zhì)量是教學質(zhì)量的上位概念。關(guān)于教育質(zhì)量我們可以比較明確地知道國家的如下意圖和精神：（1）質(zhì)量是教育改革成功與否的標桿；（2）能否促進學生的全面發(fā)展、教育適應社會需要是質(zhì)量的根本標準；（3）促進內(nèi)涵發(fā)展和辦出特色是提高教育質(zhì)量的兩大途徑；（4）辦出水平、出名師、育英才是質(zhì)量提高的三個具體標志；（5）提高教育質(zhì)量的緊迫任務是質(zhì)量管理制度和工作機制的完善；（6）提高教育質(zhì)量必須轉(zhuǎn)移并集中教育資源配置；（7）學校的工作重點應該轉(zhuǎn)移到強化教學環(huán)節(jié)和提高教育質(zhì)量上來；（8）國家需要教育質(zhì)量的國家標準，但現(xiàn)在尚未有；（9）從國家層面上講，教育質(zhì)量保障體系尚未建立；（10）教師隊伍建設必須大力加強，教師整體素質(zhì)需要提高。

《教育部、國家體育總局關(guān)于進一步加強學校體育工作切實提高學生健康素質(zhì)的意見》和中央“七號文件”中說的“質(zhì)量”，有的依然是教育質(zhì)量，有的則是我們需要討論的“體育教學質(zhì)量”，通過這些表述我們可以看出以下幾點：（1）要提高教育質(zhì)量就必須加強學校體育工作、提高學生健康素質(zhì)、促進青少年學生全面發(fā)展，這是當前教育工作的重點；（2）學校體育工作狀況是地方和學校教育質(zhì)量的重要指標；（3）提高教學質(zhì)量就是要通過調(diào)動學生參與課內(nèi)外體育活動的積極性，有效增強學生體質(zhì)，使學生掌握科學鍛煉身體的基礎知識和基本技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，為終身體育打下堅實的基礎；（4）其他任課教師的課堂教學質(zhì)量也是不擠占體育課和體育活動時間的保障；（5）在課堂教學中注意糾正學生不健康的坐姿和用眼方法，關(guān)心每一個學生的健康成長也是教學質(zhì)量；（6）提高課堂教學的質(zhì)量和效率就是為了使學生有更多的時間參加體育鍛煉。

通過國家對教育和體育質(zhì)量的表述，大多數(shù)體育教師還是有些不得要領，因為以上各種“質(zhì)量”的論述是“混雜”在各種“意義”“要求”“工作”和“途徑”中的，但是有幾個要點我們還是可以捕捉到的：（1）提高教育和教學質(zhì)量是未來一段時間教育及教學改革的主要工作、目標和標志；（2）當前的教育教學質(zhì)量面臨著諸多問題，教育教學質(zhì)量的提高刻不容緩；（3）教育戰(zhàn)線的同志們還需更加重視教育教學質(zhì)量問題，工作重點也需要轉(zhuǎn)移；（4）教育教學質(zhì)量的全國標準還未完全建立，質(zhì)量提高的保障體系也不盡完善；（5）提高教師隊伍的建設以及教師的素質(zhì)、素養(yǎng)是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、能否這樣理解體育教學質(zhì)量的內(nèi)涵和外延？

如果我們盡可能簡單地去理解質(zhì)量的內(nèi)涵和外延的話，那么“質(zhì)”就是內(nèi)涵的實質(zhì)，“量”就是“質(zhì)”在數(shù)量上的各種延展。

什么是體育教學的“質(zhì)”和質(zhì)量的內(nèi)涵？本文認為：

（1）首先，體育教學必須是“體育”。學校中的體育教學有其特定的要求，而不是其他不屬于體育內(nèi)容的教學（如唱歌、魔術(shù)、勞作、手工、勞動、小品似的情景體育劇等都屬于此類，但這些內(nèi)容又都在體育教學中錯誤地出現(xiàn)過），不屬于體育實質(zhì)上也不是體育內(nèi)容的教學（如棋類、多米諾骨牌等，這些也在體育教學中錯誤地出現(xiàn)過），屬于體育也是體育但不像學校體育內(nèi)容且質(zhì)量不高的體育的教學（如不符合體育教學目標或?qū)W校體育教學條件的體育內(nèi)容、過于簡單的體育游戲和并不成熟的鄉(xiāng)土體育內(nèi)容等，如手榴彈、標槍、鉛球等），這些都不具備教學質(zhì)量的“質(zhì)”的要求。

（2）其次，體育教學必須是“教學”。所謂教學就是要有教有學，就是教完學完，就是教會學會，就是教好學好。那些不是教學的活動、不是教學的訓練、不是教學的“放羊”，那些沒有教會、沒有學好、沒有教懂、沒有學懂的“教學”都不具備教學質(zhì)量的“質(zhì)”的要求。

那么，什么是體育教學的“量”和質(zhì)量的外延？本文認為：

（1）首先，要有“體”的量。因為是體育教學就必有負荷、就必有強度，體育教學要有質(zhì)量就必須有“體”的量，有了科學的負荷量、有了合理的強度、有了適量的練習量，那么體育教學才有質(zhì)量可言。

（2）其次，要有“育”的量。體育教學是一個學科的教育，是教育就必須有教導、有規(guī)范、有紀律、有要求、有評價、有表揚、有批評，這些“育”都有強度、都有量、都有科學，而“育”的量如果是不足的、是過度的、是漂浮不定的、是隨意的、是時有時無的、是該有沒有的，那么這樣的體育教學不可能有質(zhì)量可言。

（3）再次，要有“教”的量。因為體育教學就是教會學生的基礎知識和基本技能，教不會就沒有終身體育，要教好，就要有科學的“教”的量，如講解量、示范量、練習量、指導量、保護量、幫助量、評價量等，無論上述哪個量不夠了，或者過度了，那么體育教學的質(zhì)量也是不可能高的。

（4）最后，要有“學”的量。因為體育教學就是有教有學，是教學相長，因此沒有學生積極的學、主動的學、自主的學、探究的學、合作的學、帶著問題的學的教學，就會變成教師的“照本宣科”和“對牛彈琴”，但要有積極的學、主動的學、自主的學、探究的學、合作的學，就必須有教師提問題的量、學生回答問題的量、思想啟發(fā)的量、課堂討論的量、讓學生自己思考的量、同學們合作的量、小組自主練習的量等，只有有了這些適量的量，體育教學才有了實質(zhì)性的質(zhì)量。

如此體育教學中的“體”“育”

“教”“學”如果都有了科學的量的延伸，那么再加上“體育”和“教學”的“質(zhì)”，本文認為，此時，體育教學質(zhì)量的內(nèi)涵和外延是不是就比較清晰一點了呢？

四、能讓廣大體育教師理解的“質(zhì)量”是什么？

我們總號召體育教師要提高教育質(zhì)量，但他們真正理解什么是體育教學的質(zhì)量嗎？他們知道自己應該怎樣去想、怎樣去做嗎，甚至可以問他們聽懂了質(zhì)量的詞意了嗎？因此，本文想思考一下體育教師能夠聽懂的質(zhì)量的詞意，用上述質(zhì)量的“優(yōu)劣”“要求”“滿足度”三個基本關(guān)鍵詞讓體育教師們?nèi)ジ玫乩斫赓|(zhì)量。

1.優(yōu)劣

優(yōu)劣也為好壞。體育教師在思考體育教學質(zhì)量時，可先從優(yōu)劣好壞的方面審視一下自己，即經(jīng)過了自己的體育教學：

（1）學生們掌握運動技能狀況的優(yōu)劣好壞；

（2）學生鍛煉身體情況和所形成體質(zhì)的優(yōu)劣好壞；

（3）學生掌握體育與健康知識的多少與優(yōu)劣好壞；

（4）學生對體育和體育課態(tài)度的優(yōu)劣好壞；

（5）學生們運動安全意識和自我保護能力的優(yōu)劣好壞；

（6）學生們班集體的精神面貌和個人品行的優(yōu)劣好壞；

（7）家長對學生體型體態(tài)以及體質(zhì)身體、進步評價的優(yōu)劣好壞；

（8）畢業(yè)生對本校體育教育實效性評價的優(yōu)劣好壞；

（9）學生對體育教師整體評價的優(yōu)劣好壞；

（10）上級對本校體育教學改革和經(jīng)驗形成的評價的優(yōu)劣好壞。

2.要求

要求有時是國家的文件，有時是學校的規(guī)定，有時是課程的標準，有時是校長的囑咐，有時是家長的期待，有時還是自己的承諾。體育教師在思考體育教學質(zhì)量時，應從“要求”的方面再審視一下自己，即自己的體育教學：

（1）達到國家《體育與健康課程標準》的有關(guān)要求了嗎？

（2）達到《地方體育與健康課程實施方案》的有關(guān)要求了嗎？

（3）達到《學校體育與健康課程教學計劃》的有關(guān)要求了嗎？

（4）達到本?！耙恍Ｒ黄?，一生一長”的課程目標了嗎？

（5）達到本地區(qū)《國家學生體質(zhì)健康標準》平均以上的水平了嗎？

（6）達到你們校長經(jīng)常提的那個教學要求了嗎？

（7）達到體育課的基本練習密度和負荷值了嗎？

（8）達到學生家長對自己孩子身體發(fā)展的那些期待了嗎？

（9）達到你眼前的學生對體育課的積極要求和渴望期待了嗎？

（10）達到你自己心中理想的“合格的體育課”或“好體育課”的標準了嗎？

3.滿足度

固然，面對體育教學，國家、地方、學校、家長甚至其他學科教師都有著各種期待和要求，也有著滿足和不滿足。而學生對體育課的滿足度可能是其中最為顯現(xiàn)、最集中、最有代表性，也是最為重要的滿足度，因此在思考體育教學質(zhì)量時，教師還要從學生的滿足度方面審視一下自己，即經(jīng)過了自己的體育教學：

（1）學生們對體育教學效果是不是都很滿足，不滿足的地方在哪里？

（2）學生們對體育教師的關(guān)心和幫助是不是都很滿足，不滿足的地方在哪里？

（3）學生們對活動和比賽的享受是不是都很滿足，不滿足的地方在哪里？

（4）體育特別好的那群學生對體育教學的安排是不是很滿足，不滿足的地方在哪里？

（5）體育比較差的那群學生對體育教學的安排是不是很滿足，不滿足的地方在哪里？

（6）女學生對體育教學的安排是不是很滿足，不滿足的地方在哪里？

（7）你自己對你今天的教學是不是很滿足，不滿足的地方在哪里？

五、結(jié)語

“質(zhì)量”一詞耳熟能詳，細細分析，還是有許多值得去揣摩、去研究的地方，還有許多我們從未想到的含義的角落，寫到“提高體育教學質(zhì)量”可能我們大腦的神經(jīng)都不用動一下，但真被別人問到什么是體育教學質(zhì)量時，我們可能真是張口結(jié)舌回答不上來，回答不上來就會“顧左右而言他”，就會東拉西扯，就會自覺不自覺地“偷換概念”。因此，我們今天的討論雖然還很不夠，但它卻是一個真實之命題。要想真正去提高教學質(zhì)量，要想真正明白什么是教學質(zhì)量，要想真正知曉如何提高教學質(zhì)量，那么，我們還要真正搞明白“質(zhì)量”和“體育教學質(zhì)量”的詞意、含義，否則，我們真有可能像前些年課改那樣，本意是去提高體育教學質(zhì)量，但卻走錯了路，實實在在地降低了體育的教學質(zhì)量！