呂新梅

初中物理學習與生活密切相關，通過對物理的學習不僅有助于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，也是構建社會主義現(xiàn)代化的今天所必備的基礎知識.但是，初中學生在學習力學這一部分的時候還突出存在一些問題，尤其是對物理概念的理解能力和物理知識的應用能力較低，有些學生在學習之初充滿了興趣和信心，學一段時間后就會出現(xiàn)發(fā)愁、打怵的現(xiàn)象，從而導致教師教的辛苦，學生學習困難的局面產(chǎn)生.

1相關教育理論對物理力學教學的啟示

認知發(fā)展理論主張，新知識的學習必須要與原有知識建立聯(lián)系，不能看做是知識的簡單疊加，如果僅僅是死記硬背這些知識，不利于學生所學新老知識之間聯(lián)系的構造，不利于形成知識體系.教師在教學中要引導學生建立知識結構，這樣才能促進學生認知的發(fā)展，增進學生的知識.在實際教學過程中，教師不能夠被課堂熱烈的氛圍所迷惑，要切實觀察學生的活動，關注學生的思考內容，有針對性地引導學生參與課堂，進行學習的自我管理.

個性發(fā)展理論認為，教師要給學生獨立完成任務的機會，能夠包容他們意外導致的錯誤，鼓勵學生通過自己的努力獲得成功的體驗.教師還要幫助學生樹立競爭的觀念和意識，培養(yǎng)學生不斷向前的奮斗意識，對于學生的不足，如實地反饋給學生，讓他們獲得改正的機會，獲得二次發(fā)展.

構建主義認為，對于學生的學習要以增強學生的自身能力為目標，決不是單單強調書本上的知識，要強調學生學習過程是在學生之間合作、探索的基礎上完成的，教師要積極的鼓勵學生不同的思維方式的發(fā)展.

綜上所述，在初中力學教學中應用教育理論，尤其要結合初中學生的年齡特征，適當?shù)倪x擇教學策略和教學方法，使得教師“教得法”、學生“學得法”，從而有效地掌握物理知識和物理方法.

2初中物理力學教學策略

2.1初中物理力學教學策略中的內容準備策略

在組織教學的初期，首先要了解所教學生的特點，尤其是在學習能力和認知規(guī)律的了解上.對于初中學生而言，所學的物理知識大多是在日常生活中較為常見的事物，學習的熱情和積極性會比較高，在這樣的情況下，教師就應該給學生創(chuàng)造一個寬松的課堂氛圍，讓學生成為課堂的主人，為學生以后學好物理打下興趣基礎；另一方面，初中的學生抽象思維能力發(fā)展不健全，大多還是以具體形象思維為主，這樣一來就導致學生對看似簡單的物理現(xiàn)象，學習物理原理時遇到多重困境.例如浮力、機械效率、壓強等知識的學習.

在初中物理教學中，力學部分的主要內容有力和運動、浮力、壓強和簡單的機械運動，在教學設計時，要注意與現(xiàn)實生活相聯(lián)系.例如，學習大氣壓強的時候，通過列舉一些生活中的例子來引導學生去思考，例如，喝飲料、醫(yī)生用針頭抽取藥水等常見的生活現(xiàn)象，通過這些提高學生的學習興趣，貼近學生所學知識和生活的距離，提高學生對知識的運用能力，使學生真正做到“從生活走向物理，從物理走向生活”.同時，利用物理課本上的“信息窗”、“迷你實驗室”、“加油站”等小專題來使學生加深對所學知識的理解，拓寬物理知識面，提高學生的學習效率.

2.2初中物理力學教學策略中的內容引入策略

一趟完整的好課，課堂的引入部分非常關鍵，一個好的引入有利于接下來課堂教學的順利完成，有利于學習情景的完整構建.

2.2.1情景問題引入

通過一些與本節(jié)課教學相關的，學生感興趣的物理力學問題來引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣.例如，在《壓強》這一章節(jié)的學習中，教師可以通過這樣的問題來引出教學內容：大家都經(jīng)歷過下雪的冬天，人一旦踩在雪中學生就會陷入雪里，使人們行動不便，但是滑雪運動員穿上滑雪板后不但沒有陷入雪中，還能夠靈活地快速滑行，這是為什么呢？用手按壓鉛筆的兩端，為什么會出現(xiàn)不同的體驗？通過這些問題引導學[JP3]生注意壓力的作用效果與面積的聯(lián)系，進而為學習壓強打下基礎.

2.2.2趣味故事引入

在學習《浮力》這一章節(jié)時，引入阿基米德的故事：相傳亥尼洛國王命令工匠做了一頂皇冠，但是他懷疑工匠偷偷用別的材料換了他的黃金，于是就命令阿基米德去調查此事，并限期1個月，否則就處置他，阿基米德回去后每天都捧著皇冠觀察，但是一直想不出辦法.有一天，他進入木桶中洗澡，進入木桶的一瞬間他發(fā)現(xiàn)木桶中的水被溢了出來，他靈光一現(xiàn)，就想到了一個辦法，之后他運用這一辦法成功驗證了這頂皇冠的真實性，那么同學們知道，阿基米德想到了什么辦法嗎？學過本節(jié)課的內容就知道了.

2.2.3回顧舊知引入

例如在學習《功率》這一章節(jié)中，通過先復習機械工和做工的相關知識，通過提問的方式引出教學內容.有兩個工人要將施工用的水泥從一樓搬到三樓，樓層的高度是一樣的，但是兩個人所用的時間不同，那他們兩個人所做的功一樣嗎？

2.2.4參與體驗引入

例如在《大氣壓》的教學中讓學生用各種方法將生活中常用的純凈水桶壓扁，感覺這個過程的不易，然后參與利用抽氣機抽氣，可以明顯的看到大氣壓將水桶壓扁.學生既參與了教學，又提高了興趣，效果頗佳.

2.2.5數(shù)值比較引入

在進行《壓強》這一章節(jié)的教學中，讓學生比較兩組數(shù)值，思考哪個壓力的作用效果更加明顯.如A.F=50 N，s=1 m；B.F=100 N，s=4 m.教師通過這樣的方式引導學生學習壓強公式.

2.3初中物理力學教學策略中的內容編排策略

2.3.1充分利用物理實驗和多媒體技術輔助教學

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，物理實驗教學，是初中物理教學的主要內容，也是物理教學的必要環(huán)節(jié)，有利于學生探索能力和合作學習能力的提升.教師通過多媒體展示完物理定理和規(guī)律后，可以讓學生自己動手.例如，在學習《阿基米德原理》的章節(jié)時，可以讓學生通過實驗去體驗，浸入液體物體所受浮力的大小與物體排水的多少有關，來驗證所學的阿基米德原理.對于碰上一些具有安全威脅的實驗，采用多媒體來彌補無法做實驗的不足.例如，在做托里拆利實驗的時候，由于實驗的物品為水銀，具有毒性，學生無法進行實際操作，這個時候可以利用多媒體進行演示實驗.

2.3.2通過打比方舉例子，將抽象的問題具體化

在學習液體壓強的知識的時候，學生會問液體內部的壓強會隨著深度的增加逐漸增大？同一深度的液體壓強各個方向是否都相等？這個時候教師可以通過舉例子類比的方式幫助學生理解.例如，在液體內部同一深度就像我們和我們所在的班級，我們每個學生在班級中都是自由平等的，這就是說明在同一深度壓強是相同的.

3初中物理力學教學策略應用案例

以《牛頓第一定律》教學設計為例，就教學過程及知識內容應用進行教學策略分析.

3.1以問題導入，創(chuàng)設情境

教師提出問題：我們在上學的路上騎著自行車，我們用力去蹬自行車，車子就會往前跑，當我們不去蹬車子的時候，車子是靜止的還是運動的？冬天來了，我們會在冰面上玩滑冰，為什么我們通過跑動，停止后得過一段時間才能靜止？通過這些問題引起學生的思考.（情景問題策略，激發(fā)學生探索知識的動力.）

3.2回顧舊知策略，通過力是改變物體運動狀態(tài)的原因入手，應用知識、發(fā)展知識、探索新知

學生討論教師提出的問題，為什么撤去力后物體還要繼續(xù)往前運動？為什么物體運動一段距離后會停下來？引出問題：運動物體與摩擦力的關系.

3.3參與體驗策略，在實驗操控中發(fā)展能力，掌握物理方法

引導學生進行實驗探究；怎樣才能夠讓一個物體產(chǎn)生運動？怎樣才能夠使運動的物體的初速度相同？怎樣能夠改變物體的摩擦力？利用小車的實驗來探索答案.通過改變實驗條件，來觀察現(xiàn)象，是否當接觸面越光滑，小車就走得越遠？引導學生得出相應的結論.

3.4趣味故事策略，透過歷史故事體味發(fā)現(xiàn)物理真知的艱難和樂趣

回顧歷史名人，通過亞里士多德和伽利略的相關事跡來加深學生對知識的理解和掌握.

3.5數(shù)值比較策略，通過比較物體運動的數(shù)值，合理推理總結物理知識

得出牛頓第一定律結論，并作出相應的解釋：一方面，物體的運動不受力的作用，只要沒有力的參與，運動的物體會一直運動，靜止的物體也會一直保持靜止狀態(tài)；另一方面，力是改變物體運動狀態(tài)的原因.

思考討論：物體都有保持自身運動狀態(tài)的特性，當你試圖去改變它的狀態(tài)的時候就會被抵抗，這種抵抗能力與什么因素有關呢？通過實例來列舉并解釋這一現(xiàn)象.

學生分組討論，根據(jù)學生討論的結果，教師進行總結，引出去慣性的定義.接下來教師列舉實例，鞏固學生對牛頓第一定律的理解.例如把一塊冰拋向冰面，使冰塊在摩擦力忽略不計的冰面上勻速滑行，問現(xiàn)在冰塊是否受向前的作用力？

3.6參與體驗策略

拓展應用：播放視頻.兩個工人一起將一堆沙子裝到車上.問：為什么工人可以將沙子揚起來？繼續(xù)視頻演示：一輛汽車拉著一個小木箱，汽車突然急剎車，小木箱向前翻滾了幾下才停下來.問：為什么停車后，車上的箱子還要往前翻滾？并讓學生列舉與生活中的有關現(xiàn)象.

探討完成后繼續(xù)觀看視頻并回答問題：人在勻速直線運動的汽車中跳起來為什么還是落在原地？開車的司機為什么都要系安全帶？讓學生思考回答.

就本案例而言，教學中應用了符合教育原理的策略，使得知識在原有基礎上得以發(fā)展，同時又滲透了物理方法的教育，還在保持學習興趣、毅力等非智力因素方面有一定的強化，這在后續(xù)的學習生活中是非常重要的.也說明教學中恰當選擇教學策略和方法，一方面使得知識和技能的達成不再游離于學生實際，而是建立在認知發(fā)展、個性發(fā)展、建構主義基礎上的生態(tài)發(fā)展，促進教學梯度生成，難度下降，有效地達成了教學目標；另一方面也使得教師的教學藝術和能力得以提升.