淺談中學(xué)生小說閱讀習(xí)慣愛好的培養(yǎng)策略

謝碧凡

【摘要】根據(jù)中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，以《水滸傳》的導(dǎo)讀為例，通過找出閱讀的趣味性、發(fā)現(xiàn)文本的關(guān)鍵點、培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣三種辦法，去培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的良好習(xí)慣和愛好。

【關(guān)鍵詞】小說；《水滸傳》；魯達；閱讀習(xí)慣愛好

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一個人的自我教育，往往是從閱讀開始的。在電視劇、電影、各種游戲滿天飛的情況下，文字的閱讀仿佛被人忽略了，作為語文教師，有必要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣愛好。小說是一種比較適合引導(dǎo)學(xué)生閱讀的體裁，許多優(yōu)秀的小說從情節(jié)上來說都比較曲折、有趣，對學(xué)生吸引力比較大，其中我國的四大名著就是典范。然而讓學(xué)生閱讀四大名著，學(xué)生往往會有如下幾個問題：一是畏懼心理，不敢看；二是不感興趣，不愿看；三是不會看，看不懂。四大名著作為我國小說的優(yōu)秀代表，如果就此不看，實在太過可惜；勉強看下去了，卻不能鑒賞作品中的人物形象、感受作品內(nèi)涵，未免太流于形式。下面以《水滸傳》的導(dǎo)讀為例談?wù)勚袑W(xué)生小說閱讀習(xí)慣愛好的培養(yǎng)策略。

一、找出閱讀的趣味性

名著閱讀當中的畏難心理，往往是因為學(xué)生覺得跟現(xiàn)實生活有差距，語言不通，閱讀起來比較有壓力。教師在備課的時候發(fā)掘有趣的情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以減少學(xué)生的畏難情緒。如在《水滸傳》這一名著導(dǎo)讀教學(xué)中，首先，可從學(xué)生了解的課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中的魯達這一人物入手，布置學(xué)生閱讀魯達的生平，主要是魯達從提轄到被逼上梁山的這一段經(jīng)歷。其次，布置學(xué)生在課堂上復(fù)述魯達的主要經(jīng)歷，總結(jié)魯達面對各種情況所對應(yīng)的行為，然后總結(jié)魯達的性格特點，并讓學(xué)生思考是什么性格因素導(dǎo)致其落草為寇。最后，布置學(xué)生閱讀“豹子頭”林沖的生平經(jīng)歷，特別是其從禁軍教頭到落草為寇的這一經(jīng)歷；然后總結(jié)其性格特點，并思考是什么性格因素導(dǎo)致其最后被逼上梁山。學(xué)生總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，這兩個人的性格幾乎是截然相反，但是卻導(dǎo)致了最后的結(jié)果相同。那么兩個性格不同的人卻有著同樣的命運，顯然與“性格決定命運”這一說法不符合。是什么更深層次的原因?qū)е铝藘蓚€人的相同命運呢？這能夠激發(fā)學(xué)生的思考，更好地把握主題。

二、發(fā)現(xiàn)文本的關(guān)鍵點

學(xué)生通過對林沖和魯達性格的總結(jié)，很容易就會發(fā)現(xiàn)作者設(shè)定的兩個人物，包括其他許多的主角，不論性格如何、地位如何、能力如何、主觀意愿如何，最后都是走上了造反的道路。這是誰的問題？是什么不可抗因素的影響？通過分析發(fā)現(xiàn)，他們都是與黑暗社會的代表人物（鄭屠和高衙內(nèi)等）制造的不公脫不了關(guān)系。這些很有些能力、很有些地位的英雄人物的命運尚且如此，那普通的老百姓的生活就更加不堪了。百姓們被逼得走投無路，想盡辦法，都難以擺脫可悲的命運。性格的不同沒有造成不同命運，隱忍的退讓沒有獲得海闊天空。學(xué)生通過自己的分析之后，興奮地發(fā)現(xiàn)了這個問題，不再是只關(guān)注情節(jié)，可以轉(zhuǎn)而對社會關(guān)注起來。

三、培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣

文本的閱讀到了這個階段，可以說，小說的三要素，即情節(jié)、人物性格、社會環(huán)境的分析都齊全了。閱讀小說，離不開對這三要素的把握。在閱讀文本的時候，首先引導(dǎo)學(xué)生概括人物的主要經(jīng)歷，分析人物的語言、動作、心理等，人物形象就豐滿了，分析文中的環(huán)境，對人物的遭遇就更能理解了。例如，魯達聽聞一個陌生的女子金翠蓮被鄭屠強騙失身，還要償還無中生有的債務(wù)，挺身而出，為她主持公道；林沖自己的妻子被人覬覦，乃至自己被陷害，都不敢反抗，隱忍的結(jié)果是惡人的變本加厲，不但沒有辦法保護妻子，甚至自己的性命都差點不保。二人的性格表現(xiàn)在語言上，也很有對比性，魯達怒斥鄭屠的“你如何強騙了金翠蓮？”和林沖的“不怕官，只怕管”的言論形成了鮮明對比；行動上，魯達打死鄭屠之后的果斷離開和林沖盡管被發(fā)配受折磨的忍辱負重也讓人印象深刻。這樣的兩個人在整部書的開頭占了如此大的比重，其用意不言而喻。同樣都是官職在身，同樣都是遇見魚肉鄉(xiāng)里的惡棍，兩人不同的做法，帶來不同后果。而林沖的遭遇讓讀者意識到，這樣的一個社會，已經(jīng)黑暗到了讓人難以活下去的程度，官逼民反，有不得不反的理由。這樣對故事情節(jié)和人物形象的分析，讓學(xué)生自然而然對當時的社會關(guān)注起來，領(lǐng)會到當時的社會情況，嘗到了分析的甜頭。學(xué)生有了這次嘗試，明白了這一點，以后閱讀小說，也就有了一個參照。培養(yǎng)這樣閱讀小說的習(xí)慣，有利于學(xué)生把握文本的主要內(nèi)容，也讓學(xué)生在閱讀的時候腦子動起來。

參考文獻

[1]袁遠輝. 基于師生共讀的《紅樓夢》全程導(dǎo)讀教學(xué)策略[J]. 語文知識，2015.

[2]袁遠輝. 中學(xué)新聞閱讀教學(xué)：綜合 比較 追蹤——以2014年習(xí)近平主席出席G20峰會的3天新聞為例[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015.

附注：本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度研究項目“基于培養(yǎng)中學(xué)生閱讀習(xí)慣愛好的語文課堂教學(xué)改革”（立項批準號：2012YQJK177）階段性研究成果之一。

（編輯：馬夢杰）