陳月華　任萌　魏東輝　劉瑤

[摘 要] 課堂教學(xué)質(zhì)量是提高大學(xué)生綜合教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和核心，更是衡量高校教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。本文探討了目前影響高校課堂教學(xué)質(zhì)量的潛在因素，并針對(duì)各成因提出了通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策思考。

[關(guān)鍵詞] 高校；課堂；教學(xué)質(zhì)量；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 08-0072-02

現(xiàn)如今，我國(guó)高等教育已走入大眾化階段，按照全面的教育發(fā)展觀，高等教育發(fā)展必須實(shí)行規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展方針，質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心[1]。對(duì)于作為教育中占主導(dǎo)地位的教師而言，高水平的課堂教學(xué)質(zhì)量已成為衡量高等教育的重要指標(biāo)之一，好的教學(xué)質(zhì)量是教育得以發(fā)展的保障[2]。其中課堂教學(xué)作為大學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，提高高校的課堂教學(xué)質(zhì)量則是提升教學(xué)質(zhì)量乃至高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，積極創(chuàng)新，努力營(yíng)造滿足大學(xué)生口味的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平起著至關(guān)重要的作用。然而作為高校最主要教學(xué)形式的課堂教學(xué)，其質(zhì)量卻在逐日下滑，學(xué)生漸漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和活力，課堂上，逃課、替課、“低頭族”等成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的新常態(tài)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量下降的同時(shí)，高校整體教學(xué)質(zhì)量也在隨之下降。因而如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為高校教師面臨的必要思考。

一 高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

1 課程設(shè)置較固化，教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一

隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，文化的多元化，高校對(duì)于學(xué)生課程的設(shè)置也改變了往日“大一統(tǒng)”的格局，除必選課外，大部分課程學(xué)生都可以根據(jù)專業(yè)性質(zhì)或個(gè)人所需進(jìn)行自主選課。然而實(shí)際操作過程中，可選范圍卻往往局限性很多，因?yàn)檎n程仍多以傳統(tǒng)模式存在，設(shè)置相對(duì)固化。例如，選修課程一般學(xué)分都比同課時(shí)的課程少一半的學(xué)分，這樣學(xué)生雖然選修了自己感興趣的課程，同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間下卻只修得了一半的學(xué)分，所以為了修滿學(xué)分只好忍痛割愛。同時(shí)，高校課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)較為單一，多以教學(xué)效果乃至學(xué)生成績(jī)作為主要的評(píng)判依據(jù)，單方面、單層次的教學(xué)評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)教學(xué)過程、師生互動(dòng)程度、學(xué)生的參與價(jià)值等的評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)體系的完善。

2 授課形式局限，教學(xué)內(nèi)容停滯

目前，多數(shù)高校課堂仍是“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)狀，教師多以灌輸式的教學(xué)方法“填鴨”，課堂參與形式單一，多為教師提問，學(xué)生回答的傳統(tǒng)互動(dòng)式，強(qiáng)制性地一味輸送，已嚴(yán)重打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度。這也跟學(xué)校對(duì)教師的要求有關(guān)，多樣化的教學(xué)方法在學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系中無法體現(xiàn)和衡量。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的停滯、教學(xué)內(nèi)容的“書本化”也都是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要原因。隨著科學(xué)技術(shù)的更新?lián)Q代，信息的日新月異，現(xiàn)今的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不再僅僅是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教材和教學(xué)參考書提供的知識(shí)，高校教師要借用新的科學(xué)技術(shù)手段不斷更新自己的知識(shí)庫，查缺補(bǔ)漏，完善教學(xué)內(nèi)容。

3 課堂參與度低，學(xué)生主動(dòng)性差

人的發(fā)展不單要靠遺傳、環(huán)境和教育，更要依靠自身的主動(dòng)性。著名教育家杜威就曾對(duì)主動(dòng)性提出，教育是師生之間主動(dòng)并互動(dòng)建設(shè)的共同過程。課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)以問題回答、小組討論、案例分析、PPT匯報(bào)等多種形式參與其中，然而現(xiàn)今的高校課堂，教師與學(xué)生之間無交流，學(xué)生與學(xué)生之間無交流，課堂氣氛沉悶，教師多以課堂點(diǎn)名或全班討論的形式來打破這種尷尬，迫使學(xué)生被動(dòng)的參與，學(xué)生毫無主動(dòng)意識(shí)，更無主動(dòng)行為，致使課堂教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。

4 學(xué)習(xí)方式改變，學(xué)生適應(yīng)性差

受當(dāng)今中國(guó)教育體制形式的影響，大多數(shù)的高校學(xué)生在高中以前由于學(xué)業(yè)壓力較大，學(xué)習(xí)緊張，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)疲勞癥。而走入大學(xué)，突然的獨(dú)立生活、時(shí)間的相對(duì)靈活以及課程性質(zhì)、授課方式和學(xué)習(xí)模式的改變，使得多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)和生活的不適，更有甚者出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理健康問題，這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，缺乏對(duì)知識(shí)的渴望，失去對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，在課堂教學(xué)這個(gè)互動(dòng)的過程中完全被動(dòng)，使得課堂教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。

二 提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策思考

1 自主興趣選課，考查形式多樣

目前，本科生的課程性質(zhì)主要包括必修課、限選課和任選課。必修課課程中包含大部分的基礎(chǔ)理論課程和本科生的通識(shí)課程，如大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等；限選課一般包括專業(yè)課的前期基礎(chǔ)課程和一些必要的專業(yè)輔助工具等，例如電氣工程專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助畫圖等；任選課是學(xué)生根據(jù)自己對(duì)本身專業(yè)知識(shí)的需求程度，在專業(yè)學(xué)科范圍內(nèi)選修的一些課程，比如為電氣類學(xué)生開設(shè)的PLC的基本應(yīng)用等。從課程設(shè)置本身來看，有足夠的各類課程供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，但實(shí)際上，真正能夠讓學(xué)生按照自己的興趣，去修足所需學(xué)分，還是存在著許多不靈活性。如果學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇所需課程，那么他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度肯定會(huì)大大改善和提高。同時(shí)，高等教育中的傳統(tǒng)教授形式依然根深蒂固。隨著互聯(lián)網(wǎng)甚至是互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，許多課程的考試形式已經(jīng)不適合高等教育了。如今的計(jì)算機(jī)速度、存儲(chǔ)的長(zhǎng)效和即時(shí)查找功能，已經(jīng)不需要去背誦公式和法則了，運(yùn)用分析方法和提高學(xué)習(xí)能力才是最重要的。因此，許多課程的考查形式需要進(jìn)一步的調(diào)整和探索，做到既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 授課形式不拘一格，教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，如今，多媒體教學(xué)已替代了大部分的高教課程。但是，更多的授課形式并沒有在在無線傳輸技術(shù)的發(fā)展下開發(fā)出來。無論是板書形式還是多媒體形式的授課，學(xué)生還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)?，F(xiàn)在，越來越多的國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)在全校范圍內(nèi)覆蓋WiFi信號(hào)，這樣，在交流學(xué)習(xí)上，老師和學(xué)生應(yīng)該可以建立更多的教與學(xué)的形式。例如，學(xué)校的信息化中心可以參考某些高校開設(shè)的“易班教學(xué)”，開發(fā)一種學(xué)習(xí)型APP，教師和學(xué)生可以通過APP來進(jìn)行互動(dòng)，以一種學(xué)生更樂于實(shí)踐的方式來完成課前的指導(dǎo)、課堂上問答的互動(dòng)和課后復(fù)習(xí)的交流，甚至開發(fā)多種新形式的考查方式。同時(shí)，完善優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將基礎(chǔ)性、時(shí)效性和前沿性相結(jié)合，教師一是要扎實(shí)掌握所學(xué)專業(yè)的基本知識(shí)和基本技能，二是要時(shí)時(shí)關(guān)注本學(xué)科甚至是交叉學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，拓展教學(xué)視野，提高教學(xué)敏銳性，積極主動(dòng)地將新知識(shí)和新技能引進(jìn)課堂，盡量避免教育的延后性。例如，在電子技術(shù)課程的教學(xué)中，新型可應(yīng)用芯片要實(shí)時(shí)的引入到課堂中，讓學(xué)生隨時(shí)了解電子技術(shù)的前沿。三是要重視專業(yè)的科研研究，將科研成果和科學(xué)技術(shù)深入學(xué)生課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)促科研，以科研帶教學(xué)，形成雙向助推，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 構(gòu)建課堂參與氛圍，完善教學(xué)組織形式

高等學(xué)校的許多課程都是理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程。理論課程完成理論基礎(chǔ)的介紹，實(shí)踐課程中開設(shè)驗(yàn)證性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)來輔助理論教學(xué)。實(shí)踐課程的內(nèi)容一般是按照教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容來完成的，但是由于學(xué)時(shí)限制，學(xué)生只能按照老師的指導(dǎo)，完成很少部分的實(shí)踐內(nèi)容，教學(xué)過程不完整。如若在實(shí)踐課程上，包括題目的設(shè)置、材料的準(zhǔn)備、可行性分析等，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性或探究性的設(shè)計(jì)與參與的話，會(huì)很大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣[3]，形成良好的課堂參與氛圍。同時(shí)，在高等教育中專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)生社交技能的提高以及人文道德素質(zhì)的建設(shè)占有同樣重要的地位，因此在課堂教學(xué)的過程中，可以采用大班教學(xué)和小班分組相結(jié)合的教學(xué)組織形式，在小組學(xué)習(xí)中提高組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的人文意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和參與程度，也可增加一些競(jìng)爭(zhēng)類的相關(guān)知識(shí)題目，以搶答形式促發(fā)組與組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。也可開設(shè)團(tuán)隊(duì)積分制、主動(dòng)加分制、免試制等多種靈活的考核形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)自己的課程，以達(dá)到因人而異、因地制宜的修學(xué)分制，從提高學(xué)生參與度方面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式改變的不適，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響課堂教學(xué)效果。在突破這一困難的過程中，不僅要通過學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)主動(dòng)性來解決，更要通過外部因素來引導(dǎo)，也就是教師課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變來推進(jìn)。作為高校的教師，要以大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，把握本專業(yè)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，實(shí)時(shí)了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)需要，循序漸進(jìn)，從課堂教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，形成適合當(dāng)代大學(xué)生的教學(xué)方法。教師還可就本專業(yè)或本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行滲透式的教育，在授課過程中，將自身或其他優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法適當(dāng)代入，也可以通過教學(xué)感受或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流的形式，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)本專業(yè)或本學(xué)科的感悟與認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過適當(dāng)?shù)耐獠空T因引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如在授課過程中可以適當(dāng)?shù)募尤氡緦I(yè)或本學(xué)科的未來就業(yè)方向和應(yīng)用領(lǐng)域，一方面使學(xué)生認(rèn)清當(dāng)今的就業(yè)形勢(shì)，一方面使學(xué)生對(duì)未來滿懷期待，有的放矢，幫助學(xué)生將壓力變動(dòng)力，樹立危機(jī)意識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從學(xué)習(xí)的“奴隸”成為學(xué)習(xí)的“主人”。

總之，隨著教學(xué)改革的浪潮再次來襲，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升已成為其首要解決的問題，在深入研究提高高校的課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，要遵循教育教學(xué)的客觀發(fā)展規(guī)律，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需要出發(fā)，師生和諧，教學(xué)相長(zhǎng)。課堂教學(xué)是一個(gè)完整又復(fù)雜的體系，在對(duì)其進(jìn)行剖析和評(píng)價(jià)時(shí)要多角度、多方面、多層次。同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到高等院校的學(xué)生已具有了獨(dú)立學(xué)習(xí)和更高的分析問題、解決問題的能力，更有主見，他們不需要再在老師的監(jiān)督下離開網(wǎng)絡(luò)，將思路鎖定在90分鐘的課堂內(nèi)容上，是時(shí)候由學(xué)生、學(xué)校和教師共同關(guān)注這一問題了。

參考文獻(xiàn)

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