張栗寧

（大慶魯晉學校，黑龍江　大慶　163300）

美術教育是少兒全腦開發(fā)的重要手段
——魯晉少兒美術全腦開發(fā)課題研究

張栗寧

（大慶魯晉學校，黑龍江大慶163300）

通過繪畫教學運用大腦的本體感知現(xiàn)象，進而開發(fā)學前兒童的觀察、想象、注意、記憶、思維、語言、判斷、推理、時間、創(chuàng)造十大智能，開發(fā)3-6歲孩子的左右腦，讓孩子的智力從小獲得均衡的發(fā)展；智能的開發(fā)有助于喚醒7-12歲學生沉睡的右腦，讓學生獲得學習的有效張力和超級能量，給孩子的未來更多的選擇，是魯晉少兒美術全腦開發(fā)課題的意義所在。

魯晉；少兒美術；全腦開發(fā)；課題

瑞士心理學家讓·皮亞杰認為：兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。因此，美術繪畫的任務是讓學生多動手，盡可能給學生提供體驗的機會，吸引學生把整個身心都投入學習當中，讓學生在動手操作中增加感性認識，在頭腦中形成鮮明的表象，這有助于孩子對抽象知識的理解，從而促進學生實踐能力的發(fā)展和學習興趣的培養(yǎng)。

一、世界全腦教育發(fā)展概況

全腦教育起源于美國，之后迅速風靡歐洲、亞洲、日本、韓國等地，全腦教育在日本出現(xiàn)全民普及的態(tài)勢，尤其是美國“腦的十年”計劃推出后，國際腦研究組織和許多國家的學術組織紛紛響應，推動“腦的十年”計劃成為世界性的行動。日本力爭使自己成為世界級的教育大國，率先在世界上倡導“腦科學與教育”的跨學科研究，研究的總體目標是：將腦科學研究作為腦教育發(fā)展的一項戰(zhàn)略任務，將腦科學與教育緊密結合，進行反向教育驗證和實際的應用研究。

日本繼美國1990年開始“腦的十年”計劃后，1996年提出了“腦科學時代”與“腦的世紀”的20年的腦科學發(fā)展計劃，這個計劃詳細制定了認識腦、保護腦、創(chuàng)造腦、養(yǎng)育腦的全方位的腦科學研究的目標及階段發(fā)展規(guī)劃，政府加大腦科學研究的投資力度，開始了日本腦科學研究的新紀元，從而使日本的腦科學研究及腦教育研究一舉成為了世界腦科學研究水平的前列。

從國際全腦教育發(fā)展形勢可以看出，為了不落后于時代發(fā)展的潮流，從根本上提高我國的國民素質，我國的腦科學與教育研究項目的全民開展已經(jīng)刻不容緩，勢在必行。

二、我國全腦教育的發(fā)展動向

1992年，我國將腦功能及其腦科學研究等基礎項目列入國家科委組織的“攀登計劃”，2001年11月我國加入世界腦研究計劃，著名的科學家錢學森先生同時是中國全腦教育事業(yè)的奠基人，他提出的“形象思維”、“靈感思維”等重要理論是進行全腦教育的理論基礎，他指出：“教育工作的最終機理在于人腦的思維過程?！眹鴦赵嚎偫砝顛骨逶谌珖逃ぷ鲿h上說過，“素質教育要開發(fā)右腦，開發(fā)右腦的作用比開發(fā)左腦的作用還要大，現(xiàn)在再不進行素質教育，就到了一種極為危險的地步?！?999年1月，教育部、科技部共同召開第111次“香山科學會議”，討論“腦高級功能和智力潛能”的開發(fā)問題，會議上，科學家們從理論到實踐制定了“全腦功能開發(fā)”的理論。人類直到今天，是使用大腦創(chuàng)造了浩瀚的物質文明與精神文明，但人類對自身大腦的認識應該說還很膚淺，雖然在理論基礎有政策支持，但就發(fā)展狀況來看，我國全腦教育總體水平仍然比較低，“全腦教育”作為國家“十二五”重點課題得到了教育部、國家人力資源和社會保障部、“關心下一代工作委員”的大力支持，由國家政府指導推動，成立了中國全腦項目辦公室，致力于在全國推廣全腦教育。

三、我國全腦教育發(fā)展的不足

中國現(xiàn)在已有近百家宣稱自己是進行全腦開發(fā)、全腦教育的教育機構，并且近十年的教育機構正如雨后春筍般地在增加，縱觀上百家全腦教育機構，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)理論上都是日本七田右腦教育的基礎理論，但從實際的技術上來看并非是真正的全腦開發(fā)技術，比如什么密碼記憶、定樁記憶、聯(lián)想記憶、腦圖記憶、速讀速記、智慧樹記憶等及表演的正背倒背記詞語、數(shù)字、人頭像、車牌號、圓周率等內(nèi)容十分雷同。其實這些記憶方法都屬于調動了人的右腦形成思維，為功能的職權性而產(chǎn)生的記憶效果，每個人都存在腦形象思維功能，但天天在應用不屬于右腦的潛能，所以這些借助工具記憶的方法嚴格來講是對右腦的形象思維功能的訓練，而不能稱得上是全腦開發(fā)。

一些借助“工具”記憶的方法對幫助孩子記憶是有益的，但是由于沒有啟動孩子的本能致使訓練的過程存在著很大的局限性，這就好比一塊巨石，孩子搬不動，大人告訴他一個搬動的方法，雖然暫時搬動了，但是孩子的體力沒有任何增加一樣。所以，目前我國的全腦教育需要更深層次、更本質、更主流的改革。

四、少兒美術全腦開發(fā)教育

魯晉少兒美術全腦開發(fā)培訓課程（簡稱魯晉少兒美術）是魯晉教育創(chuàng)始人張栗寧在引進美國哈佛教育全腦開發(fā)的教育理念與經(jīng)營模式的基礎上，結合10年世界各國全腦教育資源，秉承“提倡全腦學習，張揚素質教育”的教育理念，不斷深度研發(fā)的國內(nèi)首家采用互動式、全新的繪畫過程開發(fā)3-6歲孩子的左右腦，培養(yǎng)孩子的十大智能，喚醒7-12歲學生沉睡的右腦，讓學生獲得學習的有效張力和超級能量的系列魯晉少兒美術全腦開發(fā)課程。

課程開發(fā)

魯晉少兒美術全腦開發(fā)課程區(qū)別于其他少兒美術的關鍵在于其學習結果，其他少兒美術的學習結果只是繪畫技能的提高，而魯晉少兒美術全腦課程的學習結果不僅僅是繪畫技能的提高，更是各科學習能力的快速提升，所以少年兒童用聽覺、視覺和觸覺認知世界，本能開發(fā)全腦，效果好、成本低，更是一項特長的培養(yǎng)，“二合一”的教學優(yōu)勢，讓魯晉少兒美術全腦課程無論是在全腦教育的領域，還是在少兒美術教育的培訓市場中更受家長的青睞！另外，普通人95%以上的腦潛能被浪費，科學家才使用了20%-30%的腦潛能，所以在大腦發(fā)展的關鍵期進行早期的全腦教育是每個家長的責任。

魯晉少兒美術全腦開發(fā)是用大腦的本體感知現(xiàn)象（繪畫過程）開發(fā)學前兒童的觀察、想象、注意、記憶、思維、語言、判斷、推理、時間、創(chuàng)造十大智能，這是魯晉少兒美術的巨大突破。通過美術教學讓學生掌握用基本形表現(xiàn)各種物體的繪畫方法，了解兒童造型、透視及一般構圖規(guī)律并能熟悉色彩知識，正確調色、用色。

經(jīng)過多年的教學實驗，并獨創(chuàng)了CLF教學模式。C（課程）：主流的課程教學，讓孩子在學中畫、畫中學。L（實踐）：以游戲的方式把復雜問題簡單化，畫點著力于開發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維。F（家庭）：教育的目標是孩子，教育的對象是家長。總之，魯晉少兒美術讓孩子學有余力，讓家長有備無患。

五、少兒美術全腦開發(fā)的理論基礎

大腦功能分區(qū)和左右腦分工理論是魯晉少兒美術進行全腦開發(fā)的理論基礎，魯晉少兒美術根據(jù)此理論明確智能開發(fā)的內(nèi)容和方向，同時也給魯晉少兒美術全腦開發(fā)課程提供了嶄新的思路和廣闊的平臺。

加州理工學院的羅杰·斯佩里博士在大腦實驗中發(fā)現(xiàn)，人類的大腦由大腦縱裂分成左、右兩個大腦半球。大腦的奇妙之處在于兩半球分工不同。斯佩里教授通過劇裂腦實驗，證實了大腦不對稱性“左右腦分工理論”并因此榮獲1981年度的諾貝爾醫(yī)學生理學獎。這兩個半球是以完全不同的方式進行思考，左腦偏向用語言、邏輯性進行思考；右腦是以圖像和心像進行思考，并以每秒10億位元的速度彼此交流，盡管如此，這兩個半腦彼此的動作并非分工式進行，而是相互支援、協(xié)調。人的平均腦量有1400克，剛出生的嬰兒腦重約390克，相當于成人的30%，3歲時已完成人類腦型的80%，6歲已完成95%，學前為幼兒腦力發(fā)展的重要時期，幼兒從3歲起，就從經(jīng)驗中學習，并使用語言和想象的游戲，重復學到的經(jīng)驗，到了6歲，想象力增加到最高點之后就逐漸下降，所以，學齡前是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的黃金期。（如圖所示）。

用T型結構表示魯晉少兒美術的雙重功能

美術活動需要感受、體驗、情感、想象、創(chuàng)造，通過美術教育開發(fā)孩子敏銳的觀察力、豐富孩子的情感、活躍孩子的想象力、培養(yǎng)孩子寶貴的創(chuàng)造力，同時美術活動也能作為道德教育、社會學習、跨學科學習的工具。魯晉少兒美術是將美術學科的本體功能（美術畫畫）和美術學科的教育功能（全腦開發(fā)）加以組合，構成了一個T型結構。（如下圖所示）

建立在左右腦功能圖上的T型結構是魯晉少兒美術全腦開發(fā)課程的核心理論。

人類進化到今天，大腦的語言思維能力已經(jīng)和“前語言思維能力（視、聽、觸、味、嗅、意）有機地融合在一起了，

從而形成了大腦不可分割的綜合思維功能，這種大腦的綜合思維功能使人類擁有高等智慧，也是遠遠超越其它物種的根本原因，那么人靠什么認知世界？人靠人體的五大感官來認知世界，尤其是聽覺、視覺、觸覺更是孩子從外界獲取信息的重要通道，也是孩子認知世界的本能，所以說，沒有不喜歡聽故事的孩子；沒有不喜歡看動畫的孩子；沒有不喜歡動手玩、動手畫的孩子。畫畫的過程其實就是孩子聽老師講故事、看老師畫畫、自己動手畫的過程，這也是孩子認知世界的本能，可見畫畫的過程正是孩子的認知規(guī)律，所以用畫畫的過程開發(fā)孩子的十大智能是魯晉少兒美術的巨大突破。另外，早期全腦開發(fā)的本質是塑造腦，誰抓住了大腦發(fā)育時機，誰就有機會進入超常群體，人的一生只有一次腦發(fā)育的機會，這是一個稍縱即逝的機會，只在人類個體發(fā)展的早期存在，所以，在大腦發(fā)育的關鍵期進行早期的全腦開發(fā)是每個家長的責任。（如圖所示）

六、少兒美術全腦開發(fā)課程體系

（一）課程體系

魯晉少兒美術全腦開發(fā)訓練培訓項目（以下簡稱魯晉少兒美術）課程分為兩個階段，分別是幼兒園階段和小學生階段。

（二）幼兒園階段課程

幼兒園階段課程分小（涂鴉直覺期）、中（象征期初級）、大（象征期高級）三個年級，每個年級為一期，每期10個月，每個月為一個單元，每單元訓練一種智能，十大智能分別在全年10個月完成的。

（三）小學階段課程

小學階段課程分為：表現(xiàn)期和寫實期兩個階段，共40個月的課程，主要是通過繪畫的過程訓練兒童的學習能力。

魯晉少兒美術的目標，就是十大智能的開發(fā)與訓練和繪畫技能的了解與掌握，同時3-12根據(jù)歲少年兒童的心理發(fā)展特點及3-6歲是腦發(fā)育的關鍵時期，通過一系列主題課程，圍繞看畫畫、聽故事、動手畫的視覺、聽覺和觸覺完全結合的繪畫過程，寓教于樂，并對孩子進行全方位的智能開發(fā)和素質培養(yǎng)。

七、美術與早期的智力開發(fā)

（一）觀察是兒童學畫的基礎、是智力開發(fā)的門戶

很多孩子喜愛畫畫，這是他們天生的愛好。孩子對這個世界充滿好奇，覺得看到的很多事情都很有意思有趣味。他們看到飛機和燕子能在空中飛行，看到鮮花盛開在綠葉中間，看到螞蟻在地上爬來爬去等。多么可愛的世界！他們試驗著畫一畫，在再涂點顏色，這就是他們對客觀世界最初的表現(xiàn)。

兒童認識世界始終圍繞著視覺形象進行，畫畫也是一樣。首先觀察事物的形態(tài)、色彩、結構、比例等因素，再加以藝術的描繪，把客觀事物畫出來，如此反復實踐就提高了兒童的觀察力。這就是俗話說的：“學美術要先練眼睛，學音樂要先練耳朵?！睂υS多學畫的孩子調查表明：有繪畫能力的兒童比普通兒童觀察力強。所以，美術活動對培養(yǎng)兒童的觀察力有獨特的作用，它能使兒童感覺靈敏，觀察細致，同時為兒童早期智力開發(fā)奠定良好的基礎。

（二）畫畫能培養(yǎng)兒童集中注意力

孩童時期無意注意占很大優(yōu)勢，有意注意正處在萌芽和發(fā)展時期。兒童做畫的過程就是觀察和表現(xiàn)豐富多彩的自然界，這是容易在濃厚的興趣中，吸引兒童的無意注意轉化為有意注意。

有些剛上學的兒童，在上語文、數(shù)學課時，覺得既不好玩也沒什么興趣，時常被一點小事干擾而不集中精力聽課，愛搞小動作。在上繪畫課時，對老師在黑板上的示范畫和生動的講解，邊看、邊聽、邊想、邊畫，表現(xiàn)出很有興致，注意力也相對集中。這個過程如果在老師的正確引導下，因勢利導，因材施教，不但他們繪畫的成績提高特別快，別的課程也由于注意力集中，成績很快就上來了?？梢?，學畫有助于培養(yǎng)兒童的注意力。培養(yǎng)注意力集中，也正是提高學習效率的前提。畫畫和學習其他功課都是智力活動范疇，有著互相促進的作用，有超前意識的家長，首先應該清楚兒童是應當全面發(fā)展的。

（三）指導兒童畫畫要抓住關鍵時機

心理學家認為，一個人的大腦發(fā)育在3歲時已形成70—80%，在6—7歲到12歲逐步完善?？梢妰和瘯r期的大腦發(fā)育正是起質變的高峰階段，所以必須抓住這個關鍵時機以美術教育實行早期智力開發(fā)。

在家庭里，家長要為孩子創(chuàng)造一個審美的環(huán)境，房間布置應整潔美觀，墻上最好掛有藝術圖片、美術作品，在孩子常玩的地方放置些有色彩圖案的生活用品，使孩子的視覺機能經(jīng)常有藝術的感染，并為孩子準備充足的、隨手可取的繪畫材料，讓孩子有一個畫畫的環(huán)境氣氛。不要因為畫畫弄臟了環(huán)境去打消孩子作畫的興致，而應該關心、支持孩子畫畫，并給予鼓勵。

家長也應該利用節(jié)假日經(jīng)常領孩子游公園，參觀美展，領孩子看電視，有意識地引導孩子注意觀察，有意識豐富孩子的生活視野，這對培養(yǎng)兒童的藝術素質和優(yōu)良的個性品格有益，只要家長抓住時機善于啟發(fā)誘導，就能夠及早地將孩子領進美術的園地。總之，及時地改善教育環(huán)境，是進行兒童美術教育的基礎環(huán)節(jié)。

（四）兒童美術教育是一種科學的早期智力開發(fā)的方式

兒童美術教育的根本目的不是單純地教育兒童畫幾筆畫，掌握點繪畫技能，而是通過啟發(fā)式和活潑認真的教學，培養(yǎng)孩子良好的學習生活習慣，激發(fā)兒童要熱心地觀察世界，了解社會，表現(xiàn)生活。

目前國外教育界，更傾向于把美術教育看做是一種創(chuàng)造性教育，現(xiàn)代教育的一切手段，就是要為培養(yǎng)有高度創(chuàng)造性人才服務。兒童美術教育則是為了培養(yǎng)有創(chuàng)造性素質的兒童，為未來的創(chuàng)造型人才的成長奠定良好的基礎。

［1］讓·皮亞杰著.兒童的世界表象.

［2］馮微焱.全腦開發(fā).

［3］美國國家神經(jīng)和交談疾病及中風顧問委員會編，王書榮，魏舜儀譯.腦的十年——由科學研究求答案.

［4］［日本］小泉英明，賈志勇.腦科學與教育入門.

［5］羅伯特·費爾德曼.發(fā)展心理學：探索人生發(fā)展的軌跡.

J20-05

A

張栗寧（1971-），社會學專業(yè)，現(xiàn)任大慶魯晉學校校長、黑龍江省家庭教育講師團講師、“中國青愛工程”大慶基地客座教授、講師團成員，魯晉少兒美術全腦開發(fā)課程創(chuàng)始人、中國幼兒教育行業(yè)現(xiàn)金流瞬間倍增第一人，魯晉教育科技董事長。