曾志旺

(玉環(huán)縣楚門中學(xué)　浙江 臺州　317605)

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“延遲判斷”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

曾志旺

(玉環(huán)縣楚門中學(xué)浙江 臺州317605)

物理教學(xué)中要強調(diào)學(xué)生的主體性.運用“延遲判斷”策略，以學(xué)生為主體，注重物理知識的形成過程和問題的分析過程，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)物理知識，可有效轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進了知識深刻理解，提高思維品質(zhì)和問題解決能力.

延遲判斷物理教學(xué)稀釋還原再發(fā)現(xiàn)過程分析

物理教學(xué)中要強調(diào)學(xué)生的主體性，使學(xué)生積極主動地獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力.然而在現(xiàn)實教學(xué)中，還有很多教師忽視學(xué)生的主體地位,忽視學(xué)生的認知發(fā)展過程，將教學(xué)內(nèi)容和盤托出灌輸給學(xué)生，以至于學(xué)生對知識沒有真正理解，不會靈活運用.如何改變這種低效現(xiàn)象？實踐表明，運用“延遲判斷”策略，以學(xué)生為主體，注重物理知識的形成過程和問題的分析過程，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)物理知識，可有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進知識深刻理解，提高思維品質(zhì)和問題解決能力.

1　“延遲判斷”的含意及教學(xué)功能

“延遲判斷”策略源于建構(gòu)主義，強調(diào)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生認知的建構(gòu)過程.指教師不直接呈現(xiàn)現(xiàn)成的知識或結(jié)論，而是延長知識形成的過程，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)，促進深刻理解，提高思維品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力.

1.1轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 增強主動參與意識

“延遲判斷”對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有重要意義.教師不再直接呈現(xiàn)知識或結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生通過體驗、分析、判斷等在探索中學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有效實現(xiàn)由“教師教”向“學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的主動參與意識，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.

1.2關(guān)注知識的建構(gòu)過程 促進知識深刻理解

在“延遲判斷”教學(xué)中，重視知識結(jié)果的同時，也要重視知識的形成過程.在教學(xué)中，讓學(xué)生充分體驗知識的形成過程，理解概念、原理的內(nèi)涵,重視規(guī)律、結(jié)論的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識的加工過程之后實現(xiàn)對知識的深刻理解.

1.3重視問題的分析思考 提升學(xué)生思維品質(zhì)

“延遲判斷”注重問題的分析、思考，注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在問題解決過程中鍛煉思維能力，提高思維品質(zhì).

2　“延遲判斷”策略在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1對于物理概念教學(xué) 要充分“稀釋還原”

物理概念是從大量的物理現(xiàn)象和過程中抽象出來的，它深刻反映了事物的共同特征和本質(zhì)屬性.物理概念是物理知識體系的基礎(chǔ)，對物理概念的學(xué)習(xí)直接關(guān)系到學(xué)生對物理知識的認知水平，進而影響整體知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，因此學(xué)好物理概念至關(guān)重要.傳統(tǒng)的概念教學(xué)重在講內(nèi)涵、外延以及與相關(guān)概念的聯(lián)系和區(qū)別，至于概念的來龍去脈、形成與發(fā)展的過程則輕描淡寫，甚至一筆帶過，這種“短平快”的教學(xué)不利于學(xué)生對概念的理解，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng).

在物理概念教學(xué)中應(yīng)用“延遲判斷”策略，將“濃縮而成”的物理概念充分“稀釋還原”，將概念的形成和運用過程盡可能完整、生動地展現(xiàn)開來，可達成學(xué)生對所學(xué)概念的深刻理解和靈活運用.為此，可采用圖1所示的物理概念教學(xué)模式.

圖1　物理概念教學(xué)模式

例如，“加速度”概念教學(xué).加速度是一個重要而又十分抽象的概念，不能直截了當(dāng)?shù)囟x：“速度變化與時間的比值叫做加速度”.為此，精心設(shè)計如下教學(xué)過程：

(1)創(chuàng)設(shè)情境，提出課題.給出火車、卡車和轎車運動的速度隨時間變化圖表(表1).

表1　火車、卡車和轎車的速度

學(xué)生可由表1看出3車均做勻變速運動，且速度變化的快慢不同.如何描述速度變化的快慢呢？

(2)實驗觀察，比較分析.學(xué)生分組實驗：讓小車從平板上端滑下，改變傾角，觀察小車運動情況.通過比較，發(fā)現(xiàn)隨著傾角增大，小車初、末速度的變化量Δv增大，運動時間Δt變小，速度變化也就越快.

實踐表明，物理概念教學(xué)中采用“延遲判斷”策略，充分“稀釋還原”概念的形成過程，會使學(xué)生感到所學(xué)概念有血有肉、清晰豐滿.從而達到對概念的深刻理解、靈活應(yīng)用，并有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

2.2對于物理規(guī)律教學(xué) 應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷“再發(fā)現(xiàn)”過程

愛因斯坦說,“對真理的探求比對真理的占有更可貴”.物理規(guī)律反映的是物理概念之間的聯(lián)系，從這個意義上說，是壓縮了的知識鏈.教學(xué)中，我們不應(yīng)急于把前人獲得的結(jié)論直接端給學(xué)生，讓學(xué)生盡快占有.應(yīng)堅持“延遲判斷”策略，使學(xué)生對物理結(jié)論的判斷，產(chǎn)生于經(jīng)歷必要的認知過程之后，即讓學(xué)生主動參與、經(jīng)歷物理規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)過程.教師要精心設(shè)計教學(xué)過程，使探索真正成為物理教學(xué)的生命線.

學(xué)生學(xué)習(xí)物理時的認知活動，與科學(xué)家研究物理的活動相比較，有著很多相同點，借鑒前人科學(xué)發(fā)現(xiàn)和研究的方法，物理規(guī)律教學(xué)中可采用如圖2所示的模式.

圖2　物理規(guī)律教學(xué)模式

途徑1采用的是科學(xué)演繹法，是由一般到特殊，從基本原理出發(fā)，經(jīng)過演繹推理，導(dǎo)出相應(yīng)的規(guī)律和結(jié)論；途徑2采用的是科學(xué)歸納，是由特殊到一般，在大量實驗事實的基礎(chǔ)上，總結(jié)、概括出一般的物理規(guī)律來.

例如部分電路歐姆定律，學(xué)生在初中已學(xué)過，現(xiàn)在高中仍有此內(nèi)容，這并非是簡單的重復(fù).雖然歐姆定律作為一種認知結(jié)果，學(xué)生早已獲得，但對其認知的過程，他們并未體驗過.可安排如圖3所示的教學(xué)流程.

圖3　體驗認知過程的教學(xué)流程

整個過程的著眼點，是以學(xué)生的認知過程為主線，將科學(xué)家的原發(fā)現(xiàn)過程，從教育與教學(xué)角度，進行必要的剪輯和編制，讓學(xué)生追根溯源，把他們帶至問題開始的地方，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生主動參與的“再發(fā)現(xiàn)”過程.

2.3對于習(xí)題教學(xué) 要注重“過程分析”

物理是一門實踐性很強的學(xué)科，只有通過參與一定的實踐活動，才能將學(xué)得的知識最終轉(zhuǎn)化為自己的能力.物理習(xí)題教學(xué)是一種重要的實踐活動.在應(yīng)試功利的驅(qū)動下，現(xiàn)實的習(xí)題教學(xué)中還普遍存在輕過程分析、重解題技法的傾向.教師把習(xí)題分門別類，機械地劃分題型，然后讓學(xué)生去套用既定程式和技法.實踐表明，這種把習(xí)題教學(xué)游離于過程分析之外的做法，是很難奏效的，即使是應(yīng)試的目的也難以達到.問題解決是物理學(xué)習(xí)的終極目標之一，問題解決的實踐最有效于練就問題解決的能力.習(xí)題教學(xué)的目的不僅僅在于求出一個正確答案，更在于提高學(xué)科知識的應(yīng)用能力和問題解決能力.

一般的物理問題，總是有初態(tài)(條件)和終態(tài)(目標)，解題者的任務(wù)，應(yīng)在于要尋找一系列由初態(tài)逐漸逼近終態(tài)的中間狀態(tài).具體地說，就是，首先審讀題目，在明確對象、分析過程(狀態(tài))的基礎(chǔ)上，構(gòu)造出適合題意的物理模型，使“實際問題”轉(zhuǎn)化為“物理問題”；接著選用相應(yīng)的規(guī)律布列方程，把“物理問題”轉(zhuǎn)化為“數(shù)學(xué)問題”；然后求解作答、檢驗討論等.因此，物理習(xí)題教學(xué)中，堅持“延遲判斷”策略，注重過程分析，讓學(xué)生主動參與問題解決的認知過程，以有效培養(yǎng)問題解決能力.可采用如圖4所示的教學(xué)程序.

圖4　物理習(xí)題教學(xué)的教學(xué)程序

3　“延遲判斷”對教師的要求

3.1積極的教學(xué)理念

教師要樹立積極的教學(xué)理念，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由“教師教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)”；其次，要著眼于學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“親口嘗一嘗梨子的滋味”，在學(xué)習(xí)的過程中理解知識、掌握方法、鍛煉能力；再次，要有“磨刀不誤砍柴工”的信念，在過程教學(xué)中敢花時間、肯花時間.

3.2有效的啟發(fā)引導(dǎo)

“延遲判斷”在教學(xué)中有效地實施，離不開教師的啟發(fā)引導(dǎo).首先，教師要能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.其次，教師要能夠有效深化學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考由“淺表化”向“深層化”發(fā)展，促進對知識深刻理解.再次，教師要能夠有效拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位思考問題，實現(xiàn)思維的拓展與延伸，提高思維品質(zhì).

3.3良好的教學(xué)機智

“延遲判斷”教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)平穩(wěn)進行，課堂存在很大的“生成性”和“不確定性”，這就要求教師有良好的教學(xué)機智，具備較高的教育預(yù)測和調(diào)控能力.教師要能夠預(yù)測學(xué)生在獨立思考、自主建構(gòu)過程中可能遇到的問題，做到未雨綢繆，更要有敏銳的洞察力，及時發(fā)現(xiàn)問題，并提供適時、恰當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo).另外，教師能夠靈活地駕馭課堂，把握好時間，掌握好尺度，保證課堂的有效性.

在高中物理教學(xué)中，教師要堅持“延遲判斷”，也要遵循適當(dāng)性、適時性、適度性原則，不能一味地“延遲”、“為延遲而延遲”，總之要把握好尺度，做到有快有慢，張弛有度，充分發(fā)揮“延遲判斷”在物理教學(xué)中的有效作用.

1梁旭著.中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)研究.杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.3

2鐘根良.“延遲判斷”教學(xué)策略在物理課堂中的應(yīng)用.物理教學(xué)探討，2012(05)

3葉東福.獲取物理規(guī)律的“延遲判斷”藝術(shù).中學(xué)物理教學(xué)參考，2015(01)

曾志旺(1967-)，男，中教高級，浙江省特級教師，主要從事中學(xué)物理教學(xué)及研究.

2016-03-15)