經(jīng)濟管理仿真綜合實驗教學(xué)創(chuàng)新模式探析

賈鳳玲，景亞萍

(貴州財經(jīng)大學(xué)　實驗教學(xué)部，貴陽　550004)

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經(jīng)濟管理仿真綜合實驗教學(xué)創(chuàng)新模式探析

賈鳳玲，景亞萍

(貴州財經(jīng)大學(xué)實驗教學(xué)部，貴陽550004)

該文以建設(shè)實驗教學(xué)的視角為出發(fā)點，在綜合分析經(jīng)濟管理社會仿真綜合實驗研究動因及目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用全面與分工的組織方式進行整體設(shè)計，構(gòu)建了流程的整體性與對抗性相結(jié)合的經(jīng)濟管理社會仿真市場，并對其實驗教學(xué)模式進行了相關(guān)分析，為經(jīng)濟管理類實驗教學(xué)模式的改革和提升提供了借鑒。

建構(gòu)主義； 流程整體性；社會仿真；教學(xué)模式

實驗教學(xué)作為培養(yǎng)大學(xué)生能力的重要一環(huán)，其教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革非常重要。尤其對財經(jīng)類高校而言，其設(shè)置的學(xué)科大部分屬于應(yīng)用型學(xué)科，即學(xué)科中應(yīng)用于實驗實踐的學(xué)術(shù)分支學(xué)科。經(jīng)管類院校培養(yǎng)的人才以應(yīng)用型人才為主，即介于技能型和研究型之間的，能為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的、具有較高綜合素質(zhì)和較強實踐能力的高級專門人才[1]。 無論從財經(jīng)類院校的學(xué)科性質(zhì)還是人才培養(yǎng)特點來看，財經(jīng)類院校的教學(xué)都應(yīng)該注重實驗實踐。經(jīng)濟管理仿真綜合實驗依據(jù)財經(jīng)類高校經(jīng)濟管理類學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置的特點，借鑒建構(gòu)主義理論教學(xué)設(shè)計模式，教師從以教授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生的模擬體驗式學(xué)習(xí)為主，有意識、有組織地增加學(xué)生自行設(shè)計、自己動手動腦的機會，培養(yǎng)他們獨立分析問題和解決問題的能力、合作能力和創(chuàng)新意識，使學(xué)生由被動性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動性的學(xué)習(xí)[2]。在實驗教學(xué)中打破傳統(tǒng)的、單一的、被動式的教學(xué)模式，采用多樣化、啟發(fā)式的教學(xué)方法。樹立以學(xué)生為主體，以教師為輔助的教學(xué)理念[3]，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。綜合性、設(shè)計性實驗、課程設(shè)計、專業(yè)綜合實驗等實驗類型由教師講授要點，組織討論，點評過程，考核結(jié)果；學(xué)生則通過資料收集、實際操作、角色扮演和團隊攻關(guān)，進行實際演練，形成了教師與學(xué)生互動式的綜合仿真實驗教學(xué)模式。

1　經(jīng)濟管理社會仿真綜合實驗教學(xué)模式實施過程

1.1教學(xué)設(shè)計起因分析

實驗教學(xué)作為驗證學(xué)生所學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及綜合實踐能力的重要途徑，近年來，隨著實驗教學(xué)改革的推進，大多數(shù)財經(jīng)類院校針對提高學(xué)生實踐能力進行了教學(xué)改革，有的提出了具有創(chuàng)新精神或具有可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的人才培養(yǎng)方案[4]，并實施了相關(guān)的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，金融、市場營銷、物流等傳統(tǒng)的實驗教學(xué)仿真軟件也越來越多地被高校采用，很多高校都在不斷加大學(xué)校教學(xué)實驗的工作力度[5]。為進一步調(diào)查實驗教學(xué)實施效果，了解地方財經(jīng)類高校實驗教學(xué)實施效果，本文對地方財經(jīng)類高校實驗教學(xué)方式的培養(yǎng)滿意度進行了問卷調(diào)查分析，具體情況如圖1所示。

圖1　實驗教學(xué)實施情況滿意度

根據(jù)實驗教學(xué)實施情況，無論從實驗的方式、內(nèi)容上看，還是從實驗組織與安排的形式來看，都與地方財經(jīng)類高校實驗教學(xué)實施目標(biāo)存在很大的差距。同時，通過相關(guān)開放性問卷題目的調(diào)查，學(xué)生的實施反饋效果也不樂觀。從實驗教學(xué)滿意度的總體反饋結(jié)果來看，傳統(tǒng)經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)軟件在設(shè)計方面過于簡化、固化業(yè)務(wù)流程，同時缺乏業(yè)務(wù)發(fā)生的實際背景，不具備系統(tǒng)性、開放性、交互性、靈活性和動態(tài)性等特點，往往只關(guān)注某些單一知識點的訓(xùn)練，各知識點之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系不夠清晰，各業(yè)務(wù)往來之間缺乏聯(lián)系，使學(xué)生上實驗課變成了單純的實驗軟件的應(yīng)用[6]，讓學(xué)生無法真實體驗，使其積極性不高，效果不理想。學(xué)生更希望接觸真實的企業(yè)，在現(xiàn)實的企業(yè)里面體會與運用所學(xué)的專業(yè)知識。而無論從高校常規(guī)的實驗教學(xué)過程，還是從實體企業(yè)層面來講，都暫時無法提供這種實習(xí)階段才能完成的教學(xué)模式[7]。因此，依據(jù)多種建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法，構(gòu)建一個較為完整的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，讓學(xué)生在該環(huán)境中運用已經(jīng)掌握的專業(yè)知識，從企業(yè)創(chuàng)建到企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、運作全過程進行角色模擬演練，在學(xué)校的實驗室里模擬體驗真實的企業(yè)供應(yīng)鏈之間的互動、合作及競爭，直觀展示現(xiàn)實業(yè)務(wù)的經(jīng)濟社會仿真實驗方法勢在必行。

1.2教學(xué)設(shè)計目標(biāo)

經(jīng)濟管理社會仿真綜合實驗基于建構(gòu)主義的理論體系，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，深化實驗教學(xué)的教學(xué)改革理念[8]，確定了建構(gòu)主義理論體系下“以專業(yè)協(xié)同實驗為基礎(chǔ)，以企業(yè)運營仿真對抗為內(nèi)容，以提高學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)，深化人才培養(yǎng)模式改革”的教學(xué)改革路徑，其改革路徑目標(biāo)模式如圖2所示。

圖2　經(jīng)濟管理仿真綜合實驗教學(xué)目標(biāo)模式

其教學(xué)設(shè)計研究目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下4個方面。

1)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，探索構(gòu)建了“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師授課為輔”的新的教學(xué)模式。學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體，教師的作用從課堂講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)監(jiān)控與考核為主。

2)實現(xiàn)各專業(yè)間的相互貫通，進行協(xié)作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神。實驗內(nèi)容打破了課程、專業(yè)和學(xué)科的界限，將相關(guān)知識進行整合和設(shè)計。來自不同專業(yè)的學(xué)生通力合作，共同完成課程內(nèi)容，發(fā)揮團隊合作的精神，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有很大幫助。

3)實施多維學(xué)習(xí)效果考評體系，摒棄傳統(tǒng)考試評價模式。在實驗教學(xué)考評中，實現(xiàn)了學(xué)生自主評價與教師評價、個體評價與團隊評價、定性評價與定量評價相結(jié)合的方式，體現(xiàn)了實驗教學(xué)考評方法的多維性。

4)運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段開展教學(xué)活動。學(xué)生利用經(jīng)濟管理信息系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺自主采集、分析學(xué)習(xí)狀態(tài)信息，自主制定學(xué)習(xí)制度，自主參與企業(yè)經(jīng)營決策分析，完成實驗效果評價等相關(guān)實驗內(nèi)容。

2　經(jīng)濟管理社會仿真綜合實驗教學(xué)設(shè)計模式的構(gòu)建與實踐

2.1綜合實驗教學(xué)流程與組織設(shè)計

依據(jù)建構(gòu)主義理論下以學(xué)生為中心，教師為輔助和指導(dǎo)者的教學(xué)設(shè)計核心思想，經(jīng)濟管理社會仿真綜合實驗在組織方式及流程設(shè)計上充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性[9]，實驗課程流程設(shè)計上通過讓學(xué)生經(jīng)歷組隊、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、模擬經(jīng)營、經(jīng)驗總結(jié)等多個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠?qū)ζ髽I(yè)的實際創(chuàng)建、經(jīng)營過程有較好的了解，并且可從較高的層面對專業(yè)的功能定位有更清晰的了解，便于學(xué)生未來實際工作能力的提高和眼界的開闊[10]。教學(xué)流程實施分為動員培訓(xùn)、組隊、策劃書競賽、模擬實戰(zhàn)和總結(jié)5個階段。

1)動員培訓(xùn)階段。主要包括課程概述、各階段進度安排、組隊規(guī)則、各階段評分規(guī)則、成績評定細(xì)則等經(jīng)濟管理系統(tǒng)仿真綜合實驗教學(xué)實施的相關(guān)安排。

2)組隊階段。由人力資源管理專業(yè)的學(xué)生組成多家人力資源企業(yè)，在董事會(由指導(dǎo)教師扮演)授權(quán)下根據(jù)仿真市場環(huán)境中其他角色的要求擬訂招聘方案，對其他經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生進行公司人員招聘與組隊工作。

3)策劃書競賽階段。各團隊按照在仿真市場中所扮演的不同角色，針對貴州省的知名企業(yè)進行商業(yè)策劃書的撰寫，讓學(xué)生了解企業(yè)的實際狀況，再通過模擬融資情景的方式進行答辯，在策劃書答辯過程中設(shè)置團隊活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解團隊合作與溝通的重要性，將理論知識與實踐活動較好地結(jié)合。答辯通過的團隊進入后續(xù)模擬實戰(zhàn)階段，未通過的團隊進行策劃書的修改，然后進入下一次答辯。

4)模擬實戰(zhàn)階段。指導(dǎo)教師根據(jù)通過答辯的學(xué)生團隊數(shù)目統(tǒng)籌安排其進入相應(yīng)輪次的模擬實戰(zhàn)，扮演相應(yīng)的市場主體(如供應(yīng)商、制造商、政府機構(gòu)、銀行等)，在2～3周內(nèi)完成共6個季度的模擬經(jīng)營活動。

5)總結(jié)階段。學(xué)生團隊在模擬實戰(zhàn)階段工作結(jié)束后，按照團隊角色的經(jīng)營情況，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，整理原始憑證資料、撰寫實驗總結(jié)報告、準(zhǔn)備匯報會材料，并在實驗信息系統(tǒng)中對其他團隊成員進行互評打分。

2.2經(jīng)濟管理社會仿真市場環(huán)境設(shè)計

經(jīng)濟社會仿真綜合實驗采用流程整體性與對抗性相結(jié)合的方式，以制造業(yè)模擬經(jīng)營為核心，將外部經(jīng)營環(huán)境、服務(wù)型企業(yè)模擬經(jīng)營進行有機的銜接，各個部分相互有正常的業(yè)務(wù)往來(如供應(yīng)商和制造商之間的購銷談判、銀行與企業(yè)間的存貸款和轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù))，形成一個高度仿真、較為完整的經(jīng)濟社會市場環(huán)境。

該仿真市場環(huán)境根據(jù)社會對人才的需求，緊密結(jié)合各專業(yè)的特點，在角色實施內(nèi)容的設(shè)計上，以專業(yè)課程為文本，很好地將專業(yè)理論知識遷移到具體的實際操作中去[11]。經(jīng)濟管理社會仿真內(nèi)容不僅涉及大量專業(yè)理論知識的應(yīng)用，還涉及大量的實際業(yè)務(wù)常識(如工商代碼、稅務(wù)登記、合同撰寫與簽訂、貸款準(zhǔn)備材料等等)，是對專業(yè)理論課程所涉及內(nèi)容的較好的補充。同時，在經(jīng)濟管理社會仿真綜合實驗的情景設(shè)計上，盡可能地給學(xué)生提供機會，使其將所學(xué)知識真正應(yīng)用到實踐中，真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”[12]。該市場環(huán)境角色的設(shè)計涵蓋人力資源企業(yè)、政府服務(wù)機構(gòu)、生產(chǎn)服務(wù)型企業(yè)、銀行、保險公司、會計師事務(wù)所、電子商務(wù)企業(yè)、IT企業(yè)，管理咨詢公司等10種角色， 以企業(yè)(供應(yīng)商、制造商)為主體，其他角色為服務(wù)機構(gòu)。其市場環(huán)境模式如圖3所示。

為更好地模擬仿真市場，產(chǎn)生競爭的動態(tài)機制，該環(huán)境模式通過開訂貨會的方式，將制造商和供應(yīng)商有效地銜接起來，改變了以往由系統(tǒng)設(shè)定采購環(huán)節(jié)各參數(shù)變量的情況。在供應(yīng)商角色仿真實驗內(nèi)容中，對原沙盤模擬的內(nèi)容進行了大量的修改和完善，完成了和下游制造型企業(yè)的對接，對企業(yè)報表及期初數(shù)進行了設(shè)定，同時不給學(xué)生提供負(fù)債表和損益表，只提供科目余額匯總表，讓他們自己填寫負(fù)債表并要求其編制分錄。在制造商角色實驗設(shè)計的內(nèi)容中，變更了原有的top-boss的模擬經(jīng)營方式，使其中的經(jīng)營環(huán)境設(shè)置(如稅率、稅種、銀行利率、經(jīng)濟發(fā)展周期、交易方式等)更加符合我國經(jīng)濟環(huán)境的實際情況，引入了資產(chǎn)負(fù)債表、損益表、現(xiàn)金流量表的手工制作，并要求學(xué)生將制作的報表作為決策依據(jù)。這樣更加符合企業(yè)經(jīng)營的實際，也有利于鍛煉學(xué)生(尤其是會計類專業(yè)學(xué)生)的專業(yè)工作能力。

圖3　經(jīng)濟管理綜合實驗市場環(huán)境模式

3　經(jīng)濟管理社會仿真綜合實驗在教學(xué)模式上的改進

經(jīng)濟管理仿真綜合實驗教學(xué)在模式上進行了如下3個方面的變革。

1)設(shè)計競爭性市場模型，構(gòu)建動態(tài)仿真經(jīng)濟社會。在國內(nèi)率先對經(jīng)濟管理類綜合實驗進行改革，提出建設(shè)一個動態(tài)的仿真經(jīng)濟社會，以模擬企業(yè)間的對抗來提高學(xué)生綜合實踐能力的教學(xué)模式，并根據(jù)此思路設(shè)計了市場競爭模型，讓市場情況隨著參與者的決策與市場環(huán)境的不同而不斷改變，營造一個具有可變性、對抗性特征的市場。

2)自主研發(fā)實驗信息系統(tǒng)，打造實驗過程管理平臺。通過自主研發(fā)實驗信息系統(tǒng)，有效地建立起一個能夠承載大規(guī)模經(jīng)濟管理類綜合實驗的網(wǎng)絡(luò)實驗環(huán)境，并且依托此系統(tǒng)能夠?qū)?fù)雜的實驗過程與多樣的實驗項目進行良好的管理，為下一步多所學(xué)校之間共同進行綜合實驗奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3)探索構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主性探究式學(xué)習(xí)。多專業(yè)協(xié)同經(jīng)濟社會仿真綜合實驗課程在內(nèi)容設(shè)計與組織實施方式上完全不同于傳統(tǒng)專業(yè)課程，在各環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計上，注重規(guī)則制定并預(yù)留學(xué)生發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性空間，在整個教學(xué)過程中教師作為監(jiān)督員與協(xié)作者，更好的鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力。

4　結(jié)束語

通過對建構(gòu)主義理論下經(jīng)濟管理社會仿真綜合實驗?zāi)Ｊ降臉?gòu)建，一方面實現(xiàn)了各經(jīng)營環(huán)境之間的有機銜接，改變了以往實驗內(nèi)容彼此割裂的狀態(tài)，同時又富有競爭性和對抗性，可充分激發(fā)學(xué)生的興趣，把興趣和專業(yè)實踐結(jié)合起來。另一方面探索構(gòu)建了新的教學(xué)模式。經(jīng)濟管理社會仿真綜合實驗教學(xué)模式在內(nèi)容設(shè)計與組織實施方式上完全不同于傳統(tǒng)專業(yè)課程，在各環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計上，注重規(guī)則制定并預(yù)留學(xué)生發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性的空間，在整個教學(xué)過程中教師是監(jiān)督員與協(xié)作者。以上研究為經(jīng)濟管理類實驗教學(xué)模式的改革和提升提供了借鑒。

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Research on the Innovative Mode of Comprehensive Experimental Construction of Social Economy Management Simulation Theory

JIA Fengling，JING Yaping

(DepartmentofExperimentTeaching，GuizhouUniversityofFinanceandEconomics，Guiyang550004，China)

Thispapertakestheconstructionofexperimentteachingperspectiveasastartingpoint，comprehensivelyanalyzesthemotivationandgoalofconstructingcomprehensiveexperimentofeconomicmanagementonsocialsimulation.Weadoptedacomprehensiveoveralldesignanddivisionoflabororganizationway，constructtheeconomysocietysimulationmarketmanagementprocessintegrityandantagonisticcombination，andmakeananalysisontheexperimentalteachingmode.Thisreformcanprovideasignificantreferenceforthereformandimprovementofteachingmodeofmanagementexperimentofeconomy.

constructivism；processintegrity；socialsimulation；teachingmode

2015-04-10；修改日期: 2016-07-08

貴州省實驗教學(xué)示范中心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)中心建設(shè)項目(黔教高發(fā)【2012】426號)。

賈鳳玲(1984-)，女，碩士，實驗師，主要從事電子商務(wù)、實驗教學(xué)方面的研究。

G642.0

Adoi:10.3969/j.issn.1672-4550.2016.04.027